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【摘 要】问题情境具有故事化、生活化和开放化等特点，能够将数学的魅力充分体现出来。在小学数学教学过程中，教师可以根据问题情境的不同特点，充分发挥出问题情境在课堂教学中的作用，增强课堂教学的效率和质量。但是，目前在小学数学教學中问题情境的创设，仍然存在着一些问题，而这些问题导致问题情景的创设缺乏有效性和实效性。因此，在小学数学教学中，教师需要明确问题情境的创设目的，制定针对性的创设方案。
【关键词】问题情境；小学数学；应用
在小学数学教学中，问题情境的创设能够将课堂教学和实际生活进行结合，指引学生对生活问题实施数学化，同时在生活问题上以数学角度进行思考，这样不仅能帮助学生灵活运用所学知识，还能增强学生在生活中应用数学知识的能力。
小学生的思维仍以形象为主，他们在学习数学时，依然需要具体事物的呈现，小学生最容易接受那些丰富有趣、生动形象的问题情境，创设相应的问题情境能够满足小学生身心的发展以及学习上的需求，还能激发学生的学习兴趣。因此，在小学数学教学中，如何灵活的创设问题情境，是小学教师需要重点考虑的问题。
一、创设故事化问题情境，增强问题趣味性
知识的收获过程是非常快乐的，而不是烦躁的。但实际上依然有很多小学生在接触数学时，会感到数学非常难学，其内容抽象难懂，对数学缺乏学习兴趣，甚至还会产生抵触心理。在问题的真假上，教师可以利用故事的形式来展现抽象难懂的数学知识，以此能够满足小学生对数学学习的需求。在创设故事化问题情景时，教师要注重问题的趣味性，提高学生课堂参与的积极性。
例如：我在教学“因数”时，利用了钟表发明的故事，让学生根据这个故事来了解因数的知识。在上课时，我将两个数字100和60写在黑板上，同时问学生们：“你们最喜欢哪个数字呢？”100是大多数学生都喜欢的数字，因为这个数字代表了完美、满分。此时，我对学生们说：“虽然你们大都比较喜欢100，可在发明钟表时，设计者为什么没有选择100呢？”在提出这个疑问后，师生之间有了下面的对话：
师：你们知道一小时有多少分钟吗？
生：60分钟。
师：既然你们都喜欢100，那么设计者在设计钟表时，为什么没有设计100分钟呢？100真的好吗？
生：100代表的含义非常好，为什么设计者没有用100呢？老师您快说吧！
师：这个问题，等你们学习了因数之后就能找到答案了。
在这节课快结束时，我再次将学生引导到这个问题上。
师：大家可以拿出纸笔，算一算，100和60谁的因数多呢？
生：60多。
生1：我知道了，因为60的因数多，能够分成的时间段有很多。
师：这位同学回答的很对，非常符合钟表设计者当时的想法。
二、创设生活化问题情境，增强问题生活性
教师在设计问题时，要考虑到学生的实际情况——学生能否根据已有的知识和生活经验回答出教师提出的问题。有的教师在设计问题时，没有充分考虑到学生的实际情况，导致学生难以回答教师提出的问题，极大地阻碍了他们对数学学习的兴趣。而生活化问题情景的创设是根据学生的实际情况，设计出合理、有针对性的问题，让问题既能符合本节课的教学内容，又能贴近学生的生活经验。
例如：我在教学“比例”时，通过PPT将以下表格呈现在学生眼前，并以此展开教学。
上述表格内容是我针对本班、本市和本省人口比例进行的调查，大家可以仔细分析这个表格，对下面的问题进行回答：
（1）上述表格中男女情况的比例如何？
（2）上述表格中男多女少的情况是不是都存在呢？
（3）上述表格的最后一栏数据，大家知道通常是怎么称呼的吗？
多数学生对前面两个问题都能回答出来，但是对于第三个问题，多数学生都回答不出来。这时，我适当引入了教学内容：在最后一栏中，我们通过比例的形式，直观地呈现出了男女数量的对比，下面我们来学习“比例”。在这一案例中，小到班集体，大到一个市、省，其中数据的选择大多都贴近于学生的生活，从而能够激发学生的兴趣。
三、创设开放化问题情境，增强问题探究性
在根据学生已有的知识和认知下，教师可以适当地创设开放化的问题情境，让学生针对同一问题寻找不同的答案，培养学生对问题的探究能力，这也是学生学习数学的核心所在。教师在开放化问题情境的创设中，要重视问题多样化的表现形式，使问题更具有探究的价值，这样才能让学生对数学学习充满兴趣，从而提高学生勇于探索的精神。
例如：我在教学“认识人民币”时，为学生设计了这样的开放性问题：小明手里有10元纸币2张，5元纸币4张，1元纸币8张，现在小明需要借给教师17元，请问，小明借钱的方案有哪些？
生1：1张10元的，加1张5元的，在加2张1元的。
生2：2张5元的，加7张1元的。
生3：3张5元的，加2张1元的。
……
学生们不断发表了自己的答案，同时我也鼓励学生主动说出自己的看法，在学生们讨论结束时，进行总结。通过这样开放性的问题，不仅使学生的思维得到了发散，也让学生在面对同一问题时能够从不同的角度去思考，从而有可能得出不一样的答案。
结束语
总而言之，小学数学教师在创设问题情境时，应当重视问题创设的趣味性、生活性和探究性。在小学的各个阶段，教师应当对这些特点有侧重：在低年级，教师应重视问题的趣味性；在中高年级，问题应侧重于生活性和探究性，充分发挥问题情境在小学数学教学中的价值。
【参考文献】
[1]孙永彬.问题情境教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2016（03）：154
[2]丁锐.创设问题情境法在小学数学教学中的应用[J].小学时代（教育研究），2014（08）：46
【关键词】问题情境；小学数学；应用
在小学数学教学中，问题情境的创设能够将课堂教学和实际生活进行结合，指引学生对生活问题实施数学化，同时在生活问题上以数学角度进行思考，这样不仅能帮助学生灵活运用所学知识，还能增强学生在生活中应用数学知识的能力。
小学生的思维仍以形象为主，他们在学习数学时，依然需要具体事物的呈现，小学生最容易接受那些丰富有趣、生动形象的问题情境，创设相应的问题情境能够满足小学生身心的发展以及学习上的需求，还能激发学生的学习兴趣。因此，在小学数学教学中，如何灵活的创设问题情境，是小学教师需要重点考虑的问题。
一、创设故事化问题情境，增强问题趣味性
知识的收获过程是非常快乐的，而不是烦躁的。但实际上依然有很多小学生在接触数学时，会感到数学非常难学，其内容抽象难懂，对数学缺乏学习兴趣，甚至还会产生抵触心理。在问题的真假上，教师可以利用故事的形式来展现抽象难懂的数学知识，以此能够满足小学生对数学学习的需求。在创设故事化问题情景时，教师要注重问题的趣味性，提高学生课堂参与的积极性。
例如：我在教学“因数”时，利用了钟表发明的故事，让学生根据这个故事来了解因数的知识。在上课时，我将两个数字100和60写在黑板上，同时问学生们：“你们最喜欢哪个数字呢？”100是大多数学生都喜欢的数字，因为这个数字代表了完美、满分。此时，我对学生们说：“虽然你们大都比较喜欢100，可在发明钟表时，设计者为什么没有选择100呢？”在提出这个疑问后，师生之间有了下面的对话：
师：你们知道一小时有多少分钟吗？
生：60分钟。
师：既然你们都喜欢100，那么设计者在设计钟表时，为什么没有设计100分钟呢？100真的好吗？
生：100代表的含义非常好，为什么设计者没有用100呢？老师您快说吧！
师：这个问题，等你们学习了因数之后就能找到答案了。
在这节课快结束时，我再次将学生引导到这个问题上。
师：大家可以拿出纸笔，算一算，100和60谁的因数多呢？
生：60多。
生1：我知道了，因为60的因数多，能够分成的时间段有很多。
师：这位同学回答的很对，非常符合钟表设计者当时的想法。
二、创设生活化问题情境，增强问题生活性
教师在设计问题时，要考虑到学生的实际情况——学生能否根据已有的知识和生活经验回答出教师提出的问题。有的教师在设计问题时，没有充分考虑到学生的实际情况，导致学生难以回答教师提出的问题，极大地阻碍了他们对数学学习的兴趣。而生活化问题情景的创设是根据学生的实际情况，设计出合理、有针对性的问题，让问题既能符合本节课的教学内容，又能贴近学生的生活经验。
例如：我在教学“比例”时，通过PPT将以下表格呈现在学生眼前，并以此展开教学。
上述表格内容是我针对本班、本市和本省人口比例进行的调查，大家可以仔细分析这个表格，对下面的问题进行回答：
（1）上述表格中男女情况的比例如何？
（2）上述表格中男多女少的情况是不是都存在呢？
（3）上述表格的最后一栏数据，大家知道通常是怎么称呼的吗？
多数学生对前面两个问题都能回答出来，但是对于第三个问题，多数学生都回答不出来。这时，我适当引入了教学内容：在最后一栏中，我们通过比例的形式，直观地呈现出了男女数量的对比，下面我们来学习“比例”。在这一案例中，小到班集体，大到一个市、省，其中数据的选择大多都贴近于学生的生活，从而能够激发学生的兴趣。
三、创设开放化问题情境，增强问题探究性
在根据学生已有的知识和认知下，教师可以适当地创设开放化的问题情境，让学生针对同一问题寻找不同的答案，培养学生对问题的探究能力，这也是学生学习数学的核心所在。教师在开放化问题情境的创设中，要重视问题多样化的表现形式，使问题更具有探究的价值，这样才能让学生对数学学习充满兴趣，从而提高学生勇于探索的精神。
例如：我在教学“认识人民币”时，为学生设计了这样的开放性问题：小明手里有10元纸币2张，5元纸币4张，1元纸币8张，现在小明需要借给教师17元，请问，小明借钱的方案有哪些？
生1：1张10元的，加1张5元的，在加2张1元的。
生2：2张5元的，加7张1元的。
生3：3张5元的，加2张1元的。
……
学生们不断发表了自己的答案，同时我也鼓励学生主动说出自己的看法，在学生们讨论结束时，进行总结。通过这样开放性的问题，不仅使学生的思维得到了发散，也让学生在面对同一问题时能够从不同的角度去思考，从而有可能得出不一样的答案。
结束语
总而言之，小学数学教师在创设问题情境时，应当重视问题创设的趣味性、生活性和探究性。在小学的各个阶段，教师应当对这些特点有侧重：在低年级，教师应重视问题的趣味性；在中高年级，问题应侧重于生活性和探究性，充分发挥问题情境在小学数学教学中的价值。
【参考文献】
[1]孙永彬.问题情境教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2016（03）：154
[2]丁锐.创设问题情境法在小学数学教学中的应用[J].小学时代（教育研究），2014（08）：46