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教师在职培训是提高教师素质、塑造新型教师的主要途径，也是顺应终身教育潮流在教育内部作出的主动、积极的反应。从世界范围来看，当今各国政府都十分重视在职教师的培训。
发达国家教师在职培训的特色
1、在职培训机构高层化、多样化
美国教师在职培训由各州教育委员会和地方学区学校委员会负责制定和实施，实施机构有高等学校及其附设的广播电视与函授教育机构、学区教培中心、教师专业团体以及教师所在的学校等。英国教师培训由教育部、地方教育局、大学和教育专业团体共同负责，实施机构有大学、教育学院、多科技术学院、开放大学。日本的在职培训被称为“研修”：校内研修、教育行政部门组织的研修、大学及师资培训机构的研修。法国规定初等教育教师在职期间享受7年的进修权利，教师培训机构有学团、暑期大学、教育行政部门组织的其他机构。德国教师培训一般称教师继续教育，由各州负责，实施机构有大学教师培养机关、专门的进修机构、广播电视教育机构以及教师所在的学校。俄罗斯在全国、各自治共和国、边疆区、州有各级教师进修学院100多所，市和区级的常设教师培训班数千个，教师每5年进修一次。
教师培训机构越来越高层次化、多元化。诸如大学、专业团体、远程教育设施、中小学等机构纷纷加入了培养和培训师资的行列。教师培训机构大学化，大学将提高教师教育的质量并对中小学教育质量产生直接的影响。仍保留部分以往的培训组织，如教师培训学院或教育学院，但它们已不是专门的培训机构，而成为第三级教育的正规组成部分；另外，将中小学作为教师教育执行者，或是大学与中小学合作进行的教师教育，如“校本培训”。
2、在职培训目标复杂化
国外中小学教师在职培训的目标呈现复杂化趋势。近年来。美国提出了“五者型”教师培养目标，即教师应成为学者、教学者、交往者、决策者和示范者。英国近年来也提出“完整型”教师培养目标。所谓“完整型”指教师优良的个人品质、精湛的教育教学技能和较强的学习能力三要素相统一。日本中小学教师的培训也不只限于专业知识的传授、专门技能的提高，还要求每位任职教师不间断地在教育科学方面进行学术研究，进行自我教育，特别是人品修养，即态度、观念和情意的研习和改变。
从对教师的各项素质要求而言，在职培训总结有五大目标，主要包括：提高任职教师专业知识技能；拓宽教师的知识领域及提高能力；学历提高或学位获得的培训，使每个教师都能发挥其特有的才能；与时俱进，正确理解社会上发生的新情况、新变化，进而引导学生在心理上做好面对经济、社会、文化等方面新挑战的准备；提高整个教师队伍的文化素质，发扬教师的革新精神和创造性。
师资培养与培训目标是根据一定历史阶段社会发展需求和教师发展需要及可能性提出的，这一目标的提出决定了课程的设置、培训模式的选择以及培训质量的评估，因而培训目标具有导向作用。师资培养与培训目标已由帮助教师胜任教学工作的达标方向，转为进一步帮助教师获得专业的发展。
3、在职培训课程实用化、序列化
随着教师专业化的不断发展，教师的知识结构也发生了很大变化，从原来单一的学科知识结构逐渐变成了融学科知识、教育学知识和一般知识于一体的综合性知识结构。与职前培养课程不同，教师在职培训课程更注重实用性，主要表现为重视教师的职业发展，强调教师培训对改进教育教学实践的指导。国外教师培训课程中力图更新化、实际化，即要求培训课程不断更新内容，注重理论联系实际，使广大中小学教师经过培训后能学以致用。
目前，国外教师培训课程已逐渐走向多样化和系统化。由于教师的水平层次各不相同，对在职培训的要求也多种多样，既有学历性继续教育，也有学术性继续教育，还有满足教师学习和发展需要的继续教育。在内容上呈多样性、走向序列化，既有基础知识和基本技能为主的知识拓展型进修，也有以专门知识及教学法为主的专业性进修。教师的在职培训已不是缺啥补啥，而是依据一定的目的进修科学合理组合的一系列课程。
4、在职培训模式更新化
教师的职前培养注重教师理论知识的丰富，而在职培训则更强调理论与实践的结合以及教师自身的不断发展。教师职前培养与在职培训一体化已经成为各国教师教育发展的趋势。教师在职培训目标的复杂多样，也就决定了教师在职培训模式的多样化。目前来看，国外中小学教师在职培训的主要模式有以下四种：
(1)课程中心模式。这是一种传统的在职培训模式，一般由培训机构来决定课程和教材，主要采用讲授方式。其中学历培训和学位进修都属于这一类。
(2)学校中心模式。以学校为中心的在职培训，是由地区的在职教师培训中心组织领导，根据中小学存在的问题以及学校和教师的需要，结合学校实际制定培训计划，调动学校各方力量，采取多种形式开展的培训。这种培训模式意识到要真正实现学校教育改革，改进教师的教学，提高教育质量，培训计划就必须紧紧结合学校实际制定，有学校教师直接参与。现在，许多国家的中小学教师在职培训主要倾向于采取这种模式。
(3)中小学与大学合作模式。这种培训模式是以培训教师所在的中小学为主要场所，辅之以大学的教师、课程、资料、设备来保证在职中小学教师的培训。
(4)“教学法中心”模式。这一模式是一所大学不单独与一所或几所中小学联合开展教师培训，而是与整个学区建立联系，即由大学与学区联合成立“教学法中心”。这是美国出现的一种典型的在职培训模式，大学教师把工作延伸到中心，同时吸引许多欲进修的中小学教师。大家形成一种合作关系，共同商讨教育教学实践中遇到的问题，研究对策和解决办法。
除以上模式之外，美国的校本模式、德国的逐级培训网络模式、日本的远距离模式也往往被作为补充模式得到运用。随着终身教育时代的来临，教师职前培养与在职培训的界限越来越模糊，师资培养与培训模式从原来的课程、教材、教师中心转变为“以学校为中心”“中小学与大学合作”“远距离”等合作培训模式，教师培训更加基层化、全程化、多样化。
发达国家教师在职培训的经验
1、建立了完善的在职培训的法律、制度保障体系
教师培训的法制化体现了教师培训制度的不断完善与发展。许多国家以法律形式规定在职培训是中小学教师应尽的义务，通过教育立法来提供各种优惠条件，建立机构，并制定长期培训教师的计划，让广大中小学教师去学习和进修，如英国通过一系列教育《白皮书》与《绿皮书》规定新教师至少用1／5的时间进修；正式教师连续工作年满7年者，可带薪进修一学期，并且还明确了周末和公共假期教师培训的优惠条件：法国在《继续教育立法》中规定：教师在服务一定年限后，可享受一定时间的进修假，每个教师每年都有权享受学习进修假两周的待遇。
除了以立法形式对教师在职培训进行规范外，各国还建立了一系列规范的教师培训制度。如日本通过制定“新任教师研修制度”“海外教育情况实地考察制度”“各学科教学指导研究进修制度”“学校管理工作研究进修体制”等，进一步完善了在职中小学教师的研究进修体制。瑞典则实行教师指导官制度，保证中小学教师的在职进修。另外，各国也制定了严格的培训后考核制度和相应的激励机制，来保证培训效果，如进修提高与增加工资相结合。
2、形成了丰富多样的在职培训形式
国外教师在职培训形式有脱产与不脱产、长期与短期、校内与校外、面授与函授、夜间与业余等各种形式。教师在职培训课程周期灵活，从时间上划分，一般可分为长期课程、短期课程、周末课程、假日课程。在职教师培训从内容上划分，形式具有多样性，既有攻读学位的系统进修，也有各种形式的短期进修讲座和专题研讨会、教师访问学者、函授进修课程、非正式的研究和集团活动、短期的进修课程、广播电视课程等。从在职培训途径上划分，可分为脱产、半脱产、不脱产等；从培训的系统性来划分，还可分为正规(在专门的师资培训机构中进行)和非正规等类型。如美国中小学教师的在职培训形式有师资培训旧、必修课程、攻读学位、暑期学校、讲习班、研讨会等。
3、注重教育理论与实践相联系
从中小学存在的现实问题出发，深入学校进行调查。加强中小学教师与培训机构如大学等的交流，共同研讨，找出解决的办法。在培训过程中，有针对性地确定培训目标、步骤，让培训教师学到新的理论观点，然后用于教学实践当中，最后再由双方总结实习培训中的经验和不足，以求以后有所改进提高。
发达国家教师在职培训的特色
1、在职培训机构高层化、多样化
美国教师在职培训由各州教育委员会和地方学区学校委员会负责制定和实施，实施机构有高等学校及其附设的广播电视与函授教育机构、学区教培中心、教师专业团体以及教师所在的学校等。英国教师培训由教育部、地方教育局、大学和教育专业团体共同负责，实施机构有大学、教育学院、多科技术学院、开放大学。日本的在职培训被称为“研修”：校内研修、教育行政部门组织的研修、大学及师资培训机构的研修。法国规定初等教育教师在职期间享受7年的进修权利，教师培训机构有学团、暑期大学、教育行政部门组织的其他机构。德国教师培训一般称教师继续教育，由各州负责，实施机构有大学教师培养机关、专门的进修机构、广播电视教育机构以及教师所在的学校。俄罗斯在全国、各自治共和国、边疆区、州有各级教师进修学院100多所，市和区级的常设教师培训班数千个，教师每5年进修一次。
教师培训机构越来越高层次化、多元化。诸如大学、专业团体、远程教育设施、中小学等机构纷纷加入了培养和培训师资的行列。教师培训机构大学化，大学将提高教师教育的质量并对中小学教育质量产生直接的影响。仍保留部分以往的培训组织，如教师培训学院或教育学院，但它们已不是专门的培训机构，而成为第三级教育的正规组成部分；另外，将中小学作为教师教育执行者，或是大学与中小学合作进行的教师教育，如“校本培训”。
2、在职培训目标复杂化
国外中小学教师在职培训的目标呈现复杂化趋势。近年来。美国提出了“五者型”教师培养目标，即教师应成为学者、教学者、交往者、决策者和示范者。英国近年来也提出“完整型”教师培养目标。所谓“完整型”指教师优良的个人品质、精湛的教育教学技能和较强的学习能力三要素相统一。日本中小学教师的培训也不只限于专业知识的传授、专门技能的提高，还要求每位任职教师不间断地在教育科学方面进行学术研究，进行自我教育，特别是人品修养，即态度、观念和情意的研习和改变。
从对教师的各项素质要求而言，在职培训总结有五大目标，主要包括：提高任职教师专业知识技能；拓宽教师的知识领域及提高能力；学历提高或学位获得的培训，使每个教师都能发挥其特有的才能；与时俱进，正确理解社会上发生的新情况、新变化，进而引导学生在心理上做好面对经济、社会、文化等方面新挑战的准备；提高整个教师队伍的文化素质，发扬教师的革新精神和创造性。
师资培养与培训目标是根据一定历史阶段社会发展需求和教师发展需要及可能性提出的，这一目标的提出决定了课程的设置、培训模式的选择以及培训质量的评估，因而培训目标具有导向作用。师资培养与培训目标已由帮助教师胜任教学工作的达标方向，转为进一步帮助教师获得专业的发展。
3、在职培训课程实用化、序列化
随着教师专业化的不断发展，教师的知识结构也发生了很大变化，从原来单一的学科知识结构逐渐变成了融学科知识、教育学知识和一般知识于一体的综合性知识结构。与职前培养课程不同，教师在职培训课程更注重实用性，主要表现为重视教师的职业发展，强调教师培训对改进教育教学实践的指导。国外教师培训课程中力图更新化、实际化，即要求培训课程不断更新内容，注重理论联系实际，使广大中小学教师经过培训后能学以致用。
目前，国外教师培训课程已逐渐走向多样化和系统化。由于教师的水平层次各不相同，对在职培训的要求也多种多样，既有学历性继续教育，也有学术性继续教育，还有满足教师学习和发展需要的继续教育。在内容上呈多样性、走向序列化，既有基础知识和基本技能为主的知识拓展型进修，也有以专门知识及教学法为主的专业性进修。教师的在职培训已不是缺啥补啥，而是依据一定的目的进修科学合理组合的一系列课程。
4、在职培训模式更新化
教师的职前培养注重教师理论知识的丰富，而在职培训则更强调理论与实践的结合以及教师自身的不断发展。教师职前培养与在职培训一体化已经成为各国教师教育发展的趋势。教师在职培训目标的复杂多样，也就决定了教师在职培训模式的多样化。目前来看，国外中小学教师在职培训的主要模式有以下四种：
(1)课程中心模式。这是一种传统的在职培训模式，一般由培训机构来决定课程和教材，主要采用讲授方式。其中学历培训和学位进修都属于这一类。
(2)学校中心模式。以学校为中心的在职培训，是由地区的在职教师培训中心组织领导，根据中小学存在的问题以及学校和教师的需要，结合学校实际制定培训计划，调动学校各方力量，采取多种形式开展的培训。这种培训模式意识到要真正实现学校教育改革，改进教师的教学，提高教育质量，培训计划就必须紧紧结合学校实际制定，有学校教师直接参与。现在，许多国家的中小学教师在职培训主要倾向于采取这种模式。
(3)中小学与大学合作模式。这种培训模式是以培训教师所在的中小学为主要场所，辅之以大学的教师、课程、资料、设备来保证在职中小学教师的培训。
(4)“教学法中心”模式。这一模式是一所大学不单独与一所或几所中小学联合开展教师培训，而是与整个学区建立联系，即由大学与学区联合成立“教学法中心”。这是美国出现的一种典型的在职培训模式，大学教师把工作延伸到中心，同时吸引许多欲进修的中小学教师。大家形成一种合作关系，共同商讨教育教学实践中遇到的问题，研究对策和解决办法。
除以上模式之外，美国的校本模式、德国的逐级培训网络模式、日本的远距离模式也往往被作为补充模式得到运用。随着终身教育时代的来临，教师职前培养与在职培训的界限越来越模糊，师资培养与培训模式从原来的课程、教材、教师中心转变为“以学校为中心”“中小学与大学合作”“远距离”等合作培训模式，教师培训更加基层化、全程化、多样化。
发达国家教师在职培训的经验
1、建立了完善的在职培训的法律、制度保障体系
教师培训的法制化体现了教师培训制度的不断完善与发展。许多国家以法律形式规定在职培训是中小学教师应尽的义务，通过教育立法来提供各种优惠条件，建立机构，并制定长期培训教师的计划，让广大中小学教师去学习和进修，如英国通过一系列教育《白皮书》与《绿皮书》规定新教师至少用1／5的时间进修；正式教师连续工作年满7年者，可带薪进修一学期，并且还明确了周末和公共假期教师培训的优惠条件：法国在《继续教育立法》中规定：教师在服务一定年限后，可享受一定时间的进修假，每个教师每年都有权享受学习进修假两周的待遇。
除了以立法形式对教师在职培训进行规范外，各国还建立了一系列规范的教师培训制度。如日本通过制定“新任教师研修制度”“海外教育情况实地考察制度”“各学科教学指导研究进修制度”“学校管理工作研究进修体制”等，进一步完善了在职中小学教师的研究进修体制。瑞典则实行教师指导官制度，保证中小学教师的在职进修。另外，各国也制定了严格的培训后考核制度和相应的激励机制，来保证培训效果，如进修提高与增加工资相结合。
2、形成了丰富多样的在职培训形式
国外教师在职培训形式有脱产与不脱产、长期与短期、校内与校外、面授与函授、夜间与业余等各种形式。教师在职培训课程周期灵活，从时间上划分，一般可分为长期课程、短期课程、周末课程、假日课程。在职教师培训从内容上划分，形式具有多样性，既有攻读学位的系统进修，也有各种形式的短期进修讲座和专题研讨会、教师访问学者、函授进修课程、非正式的研究和集团活动、短期的进修课程、广播电视课程等。从在职培训途径上划分，可分为脱产、半脱产、不脱产等；从培训的系统性来划分，还可分为正规(在专门的师资培训机构中进行)和非正规等类型。如美国中小学教师的在职培训形式有师资培训旧、必修课程、攻读学位、暑期学校、讲习班、研讨会等。
3、注重教育理论与实践相联系
从中小学存在的现实问题出发，深入学校进行调查。加强中小学教师与培训机构如大学等的交流，共同研讨，找出解决的办法。在培训过程中，有针对性地确定培训目标、步骤，让培训教师学到新的理论观点，然后用于教学实践当中，最后再由双方总结实习培训中的经验和不足，以求以后有所改进提高。