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【摘要】英语的写作是高中生所应具备的一项基础技能。但是在实际的英语教学中，高中英语写作教学的成效并不理想，高中的很多学生认为英语写作属于一件困难的事。通过实践分析得知，高中生并没有厌倦写英语作文，是厌倦英语写作的方式。造成这样的原因有很多，例如学生和教师不重视写作课程等。本文通过分析现阶段高中学生英语写作困难的原因，以此寻求解决问题的策略。
【关键词】高中英语 成因 对策 英语写作
一、前言
写作是语言文字的主要载体，在社会的交流中占据的地位是显而易见的。然而就我国目前的情况来看，很多高中生的英语写作能力普遍的有待提高，很多学生开启英语写作还离不开教师的指导，并且要参照“模板”进行英语写作。加上英语教师在授课过程中实施填鸭式的传统教学模式，这就会出现忽略学生本身的个性的情况，还会忽略中西文化之间存在的差异，最终导致学生被动地学习，不利于学生长远的发展。
二、高中英语写作困难的成因
1.学生词汇缺乏足，语法掌握不全。从英语的写作目的来看，英语写作可以体现学生对词汇和语法的把握程度，还可以考查学生对英语使用的综合水平。英语写作过程中比较常见的问题是，很多学生认为自己已经背诵了许多单词，可是每当要进行英语写作时却不知如何开始，无法把自己背诵和学习到的词汇运用到英语写作中。这样的情况存在的主要原因是学生没有做到活学活用，都是机械地去背诵和学习英语词汇。
2.学校、教师对写作教学不够重视。现在的高中英语课堂中，教学内容多，但是课时却很少，所以和多英语教师为了完成教学任务，没有办法去慢慢地培养学生的英语写作能力，由此会带来很多不良影响，例如，学生的英语写作越来越不规范，写出的文章总是缺乏逻辑，很难提高学生的英语写作成绩。英语教师给学生布置写作的作业，很大一部分也是简单打一个分数，很多教师只是在课后或者考后给学生提供参考答案让学生自行学习和研究，没有进行详细的讲解和分析，这样会导致学生的写作热情降低，学生的热情逐渐降低了之后，会以敷衍的态度来对待英语写作。
3.中英文的文化思维之间存在差异。英语写作过程中，很多学生都存在使用汉语思维进行英语写作的情况，也就是常见的中式英语。中式英语主要情况有例如，时态运用不当用，虚词和介词区分不正确等，加上英语表达多倾向具体细节阐释，汉语则比较倾向于宽泛并且含蓄的表达。
三、高中英语写作困难的策略
1.增加英语写作训练在高中教学中的比重。英语写作能力的高低可以在一定程度上来衡量学生英语水平高低。因此教师要适时增加英语的写作训练在教学中的比重。对是学生英语写作给予鼓励，对学生的英文作文要及时地进行相应的点评，定期为学生讲解优秀的范文案例，指导学生合理地布局文章的整体结构以及遣词造句的使用，帮助学生认识到自己在英语写作中的不足之处，开展针对性的练习，以此来帮助学生取得更好的写作成绩。
2.强化学生对词汇和语法的掌握。再英语写作中，影响学生写作水平的关键性因素是词汇和语法，优秀的英文作文，首先要对词汇和语法进行熟练和掌握，使得学生得到到活学活用的效果，但是，词汇和语法的习得过程是艰辛而漫长的，学生要注意在平常的学习生活中积累更多有用的词汇，根据教师的有效指导来构建完善的语法结构体系，在写作时要有“把所学的知识应用到写作中去”的意识，因为这样可以不断强化学生英语写作的基本功，最终促进写作水平的提高。
3.教师帮助学生对中西方文化差异进行理解。语言和文化的关系是密切的，不可分割和分离。因为中西方文化存在差异，所以，学生在进行英语写作的过程时，首先要熟悉英文的基本表达模式，这是为了避免在写作时受到汉语思维的干扰。
4.激发学生的写作兴趣，培养学生的自我写作能力。第一，是自由式写作，学生自拟写作题目，每天写作一篇自由发挥主题英语作文，没有分数、篇幅、无写作内容的限制，教师则集中起来每天修改学生错误的词汇以及错误地语法结构等，教师还要给予学生鼓励，让其坚持练习和写作。第二，是参与式课堂，学生与教师在课堂上要进行多次交流，学生多提问，学生多给老师提意见，让学生成为课堂的主导者，在例如使用英语作为交流手段等。第三，激发学生创新性思维在英语写作中的运用，教师在教学过程中，不断引导学生拓展思维，自主写作。
5.创建良好的外部学习环境，不断提高学生的运用能力。学校及社会应该共同出力为学生创建一个良好的外部环境。例如，可以开设英语角，营造全民学习英语的良好氛围。除此以外，还可以适时组织英语能力运用类的活动或者比赛，教师鼓励学生参加，根据比赛和活动制定一些的配套奖励措施，以此来激发学生学习英语的兴趣和提高学生的英语应用能力。
四、结语
英语的学习我国素质教育的过程中具有不容忽视的地位，这需要英语教师们不断地研究和总结在英语写作中的困难，并且得出相关的解决策略，教师对英语写作进行不断训练和培训，根据学生的实际情况进行英语写作的教学指导。这样不仅有利于我国高中学生英语写作水平的提高，还有利于我国的素质教育的完善。
参考文献：
[1]徐翠筠.高中英语写作困难的成因及对策[J].英语广场，2016，No.06303：149-150.
[2]马晓伟.高中英语写作困难的成因及对策研究[J].中国校外教育，2014，No.47204：76.
【关键词】高中英语 成因 对策 英语写作
一、前言
写作是语言文字的主要载体，在社会的交流中占据的地位是显而易见的。然而就我国目前的情况来看，很多高中生的英语写作能力普遍的有待提高，很多学生开启英语写作还离不开教师的指导，并且要参照“模板”进行英语写作。加上英语教师在授课过程中实施填鸭式的传统教学模式，这就会出现忽略学生本身的个性的情况，还会忽略中西文化之间存在的差异，最终导致学生被动地学习，不利于学生长远的发展。
二、高中英语写作困难的成因
1.学生词汇缺乏足，语法掌握不全。从英语的写作目的来看，英语写作可以体现学生对词汇和语法的把握程度，还可以考查学生对英语使用的综合水平。英语写作过程中比较常见的问题是，很多学生认为自己已经背诵了许多单词，可是每当要进行英语写作时却不知如何开始，无法把自己背诵和学习到的词汇运用到英语写作中。这样的情况存在的主要原因是学生没有做到活学活用，都是机械地去背诵和学习英语词汇。
2.学校、教师对写作教学不够重视。现在的高中英语课堂中，教学内容多，但是课时却很少，所以和多英语教师为了完成教学任务，没有办法去慢慢地培养学生的英语写作能力，由此会带来很多不良影响，例如，学生的英语写作越来越不规范，写出的文章总是缺乏逻辑，很难提高学生的英语写作成绩。英语教师给学生布置写作的作业，很大一部分也是简单打一个分数，很多教师只是在课后或者考后给学生提供参考答案让学生自行学习和研究，没有进行详细的讲解和分析，这样会导致学生的写作热情降低，学生的热情逐渐降低了之后，会以敷衍的态度来对待英语写作。
3.中英文的文化思维之间存在差异。英语写作过程中，很多学生都存在使用汉语思维进行英语写作的情况，也就是常见的中式英语。中式英语主要情况有例如，时态运用不当用，虚词和介词区分不正确等，加上英语表达多倾向具体细节阐释，汉语则比较倾向于宽泛并且含蓄的表达。
三、高中英语写作困难的策略
1.增加英语写作训练在高中教学中的比重。英语写作能力的高低可以在一定程度上来衡量学生英语水平高低。因此教师要适时增加英语的写作训练在教学中的比重。对是学生英语写作给予鼓励，对学生的英文作文要及时地进行相应的点评，定期为学生讲解优秀的范文案例，指导学生合理地布局文章的整体结构以及遣词造句的使用，帮助学生认识到自己在英语写作中的不足之处，开展针对性的练习，以此来帮助学生取得更好的写作成绩。
2.强化学生对词汇和语法的掌握。再英语写作中，影响学生写作水平的关键性因素是词汇和语法，优秀的英文作文，首先要对词汇和语法进行熟练和掌握，使得学生得到到活学活用的效果，但是，词汇和语法的习得过程是艰辛而漫长的，学生要注意在平常的学习生活中积累更多有用的词汇，根据教师的有效指导来构建完善的语法结构体系，在写作时要有“把所学的知识应用到写作中去”的意识，因为这样可以不断强化学生英语写作的基本功，最终促进写作水平的提高。
3.教师帮助学生对中西方文化差异进行理解。语言和文化的关系是密切的，不可分割和分离。因为中西方文化存在差异，所以，学生在进行英语写作的过程时，首先要熟悉英文的基本表达模式，这是为了避免在写作时受到汉语思维的干扰。
4.激发学生的写作兴趣，培养学生的自我写作能力。第一，是自由式写作，学生自拟写作题目，每天写作一篇自由发挥主题英语作文，没有分数、篇幅、无写作内容的限制，教师则集中起来每天修改学生错误的词汇以及错误地语法结构等，教师还要给予学生鼓励，让其坚持练习和写作。第二，是参与式课堂，学生与教师在课堂上要进行多次交流，学生多提问，学生多给老师提意见，让学生成为课堂的主导者，在例如使用英语作为交流手段等。第三，激发学生创新性思维在英语写作中的运用，教师在教学过程中，不断引导学生拓展思维，自主写作。
5.创建良好的外部学习环境，不断提高学生的运用能力。学校及社会应该共同出力为学生创建一个良好的外部环境。例如，可以开设英语角，营造全民学习英语的良好氛围。除此以外，还可以适时组织英语能力运用类的活动或者比赛，教师鼓励学生参加，根据比赛和活动制定一些的配套奖励措施，以此来激发学生学习英语的兴趣和提高学生的英语应用能力。
四、结语
英语的学习我国素质教育的过程中具有不容忽视的地位，这需要英语教师们不断地研究和总结在英语写作中的困难，并且得出相关的解决策略，教师对英语写作进行不断训练和培训，根据学生的实际情况进行英语写作的教学指导。这样不仅有利于我国高中学生英语写作水平的提高，还有利于我国的素质教育的完善。
参考文献：
[1]徐翠筠.高中英语写作困难的成因及对策[J].英语广场，2016，No.06303：149-150.
[2]马晓伟.高中英语写作困难的成因及对策研究[J].中国校外教育，2014，No.47204：76.