【摘 要】
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在高师教师职业基本技能训练教学中，教师职业语言的训练教学，是指导和培养师范专业的学生提高口语和态势语协同表达能力的重要课程。长期以来，这门课程的教学一直偏向于单纯的有
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在高师教师职业基本技能训练教学中，教师职业语言的训练教学，是指导和培养师范专业的学生提高口语和态势语协同表达能力的重要课程。长期以来，这门课程的教学一直偏向于单纯的有声语言（口语）的训练，而对于教师职业的无声语言──教师职业态势语（身体体态语）却没有给予足够的重视。笔者在十余年的教师职业语言训练教学中发现，高等师范专业的学生需要学习、训练与提高的不仅仅是教师职业口语，还有教师职业态势语。然而，教师职业态势语有些什么特征？应该如何教？怎样训练学生掌握并会运用大方得体的态势动作协同口语一道去实现教学目的呢？笔者于教学中尝试进行了对学生从意识培养到行为实践、从口语到态势语、从适应客观到主现创造、从自我外省到自我内观的立体式训练，本文就是这个尝试的总结。
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