论文部分内容阅读
G633.41
英语作为一门语言学科，随着时代的发展，有着非常重要的实用性，我们学习英语最终是为了说，为了使用。然而长期以来，英语教学大都偏重知识的讲授，注重句篇的翻译，侧重语法的分析，看重卷面的成绩，而忽视了对学生综合能力的培养，作为一名英语教师，现就自己在实际英语教学中遇到的一些现象，与大家一起分析原因共同探讨。
一、原因分析
1.学生自身存在心理障碍
中学生是一个正处于青春期的特殊群体，特别是进入青春期的女同学，他们往往表现出内向、害羞等。他们的心理正处于半幼稚半成熟的发展阶段，容易产生周围人不说英语，自己便也不说不练的从众心理。加之十多年来都是以母语——汉语作为唯一用来交流的语言，已形成了一定的思维习惯，有了定势心理，另外，中学生们都有着较强的自尊心，英语口语基础又相当薄弱，他们总是害怕出错受人耻笑而羞于开口，总是缺乏自信，自卑于口语交流。从众心理、定势心理、自卑心理等这些心理障碍给中学生英语教学带来了极大困难。
2.课内课外缺乏听说机会
我国学生大都生活在以母语为单一交流语言的环境里，尤其农村学生更是如此，每周有限的几节英语课是他们接触英语的仅有机会，英语老师是唯一和他们进行口语交流的人，还几乎仅限在英语课堂上，甚至有时连这个机会都没有，由于学生基础太差，上课的时间又很有限，为了让学生快速而清楚的理解理论知识，英语老师也只好改用汉语教学，使得学生听的机会少，说的机会更少，有时多数英语教师也只是在走进教室时说“Good Morning ，class！or Good Afternoon ，class ！ Let’s have our class！导致学生口语水平停滞不前，教师口语能力也逐渐退化。学生的英语学习成绩自然不能提高。
3.教学内容脱离生活实际
我们现在使用的英语教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。但毕竟城乡生活存在差距，有些话题脱离农村生活实际，比如农村学生对教材中的奶昔、沙拉等在意识中毫无概念，不了解中西方文化差异，学的知识在生活中无法使用，那么所有的英语也就失去了说的市场，同样英语水平自然无法提高。
二、 应对策略探析
1.讲究纠错技巧，让学生“愿”说
对于七年级刚入校的学生来说，教师应启发、引导、鼓励学生克服心理障碍，愿意说，敢于说。学生基础薄弱，说的时候本身缺乏自信，往往容易产生焦虑感，也难免出现词法、句法上的错误，这个时候如果老师不讲究纠错技巧，对学生严厉训斥，就会大大挫伤学生的自尊心和学习热情。可让他们说一些简单的问候语如“Hello ，Nice to meet you ！ What’s your name？ How old are you？ Welcome to our school. ect.對待学生错误，教师要宽容，要善于捕捉学生口语表述中的闪光点，然后给予适当的表扬，淡化他们的错误，用引导、鼓励、幽默、礼貌的方式给予帮助指导。这样既培养了学生的参与意识，又能够及时纠错。
2.用口诀帮助记忆，提高学英语热情。
我通常编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对于七年级学生讲“be”的用法尤为重要，我给他们编口诀，学生记口诀：I用am，you用are；Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are .又如，，编“三字经”如下：煮毛木，看好书，单词是：cook，wool，wood，look，good，book，等等。教师只要多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。
3.激发想象力，发展学生的创新思维。
英国诗人雪莱说过：“想象是创造力”，爱因斯坦也认为“想象力比知识更重要”。我们在英语活动课中常让学生根据图画或教师提供的情景自编小品，学生在设计小品中充分发挥他们的想象力，也使他们的创新思维得到锻炼；有时我们改编一些熟悉的歌曲的歌词，再进行演唱。特别是对新生，他们有很强的好奇心。例如，“两只老虎”是首学生十分熟悉的儿歌，我常在教学中把所学的语言知识改编成这首歌曲.如：What would you like？ What would you like？ I’d like a pear. I’d like a pear. Would you like an apple？ Would you like an apple？ Yes， please. Yes， please.久而久之学生也能改编一些歌曲。如：一个学生把Let Your Kite Fly High改成 Ride， ride， ride your bike ，slowly on the road. Carefully， carefully， carefully， life is happy. 这样的活动激发学生丰富的想象力。想象使学生进入所学情景之中，又超越了教材本身其思维呈现了多元态势。
4.创设语言情境，让学生“练”说 ，让学生“能”说
英语教师应该尽可能地使用英语组织教学，开始时可以放慢语速、降低难度、多次重复，然后循序渐进、逐步加深，提高学生听的能力，同时要求学生上课时尽量使用英语表达，给他们练习的机会，因为口语能力只有通过说的实践才能逐渐培养起来。另外，教师上课时要多利用多媒体、实物演示等创设情景，并通过播放录音、制作课件等方式营造语言氛围，让学生身临其境，不由自主的使用英语交流，这对提高学生口语水平有着很大的帮助。
日常教学中，要结合教学内容，适时地把课本所学的知识与社会生活实际进行联系，关注中西方文化差异，增强学生文化意识，丰富学生知识经验，提高学生对学习和生活的认识。讲课时多举生活实际事例，使英语生活化，帮助学生将所学语言转化到生活实际中，能用能说。
当然，以上策略只是笔者教学中的一点感悟，在我们的教学中，还有很多的方法可以提高学生的英语水平，比如让学生多听英文歌曲、多看英文电影，比如可以选择一些英文美文与学生分享，还可以让他们多观看希望英语等节目或让能力较强的学生直接参与等。逐渐克服畏惧的心理，从而掌握英语这门学科。
英语作为一门语言学科，随着时代的发展，有着非常重要的实用性，我们学习英语最终是为了说，为了使用。然而长期以来，英语教学大都偏重知识的讲授，注重句篇的翻译，侧重语法的分析，看重卷面的成绩，而忽视了对学生综合能力的培养，作为一名英语教师，现就自己在实际英语教学中遇到的一些现象，与大家一起分析原因共同探讨。
一、原因分析
1.学生自身存在心理障碍
中学生是一个正处于青春期的特殊群体，特别是进入青春期的女同学，他们往往表现出内向、害羞等。他们的心理正处于半幼稚半成熟的发展阶段，容易产生周围人不说英语，自己便也不说不练的从众心理。加之十多年来都是以母语——汉语作为唯一用来交流的语言，已形成了一定的思维习惯，有了定势心理，另外，中学生们都有着较强的自尊心，英语口语基础又相当薄弱，他们总是害怕出错受人耻笑而羞于开口，总是缺乏自信，自卑于口语交流。从众心理、定势心理、自卑心理等这些心理障碍给中学生英语教学带来了极大困难。
2.课内课外缺乏听说机会
我国学生大都生活在以母语为单一交流语言的环境里，尤其农村学生更是如此，每周有限的几节英语课是他们接触英语的仅有机会，英语老师是唯一和他们进行口语交流的人，还几乎仅限在英语课堂上，甚至有时连这个机会都没有，由于学生基础太差，上课的时间又很有限，为了让学生快速而清楚的理解理论知识，英语老师也只好改用汉语教学，使得学生听的机会少，说的机会更少，有时多数英语教师也只是在走进教室时说“Good Morning ，class！or Good Afternoon ，class ！ Let’s have our class！导致学生口语水平停滞不前，教师口语能力也逐渐退化。学生的英语学习成绩自然不能提高。
3.教学内容脱离生活实际
我们现在使用的英语教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。但毕竟城乡生活存在差距，有些话题脱离农村生活实际，比如农村学生对教材中的奶昔、沙拉等在意识中毫无概念，不了解中西方文化差异，学的知识在生活中无法使用，那么所有的英语也就失去了说的市场，同样英语水平自然无法提高。
二、 应对策略探析
1.讲究纠错技巧，让学生“愿”说
对于七年级刚入校的学生来说，教师应启发、引导、鼓励学生克服心理障碍，愿意说，敢于说。学生基础薄弱，说的时候本身缺乏自信，往往容易产生焦虑感，也难免出现词法、句法上的错误，这个时候如果老师不讲究纠错技巧，对学生严厉训斥，就会大大挫伤学生的自尊心和学习热情。可让他们说一些简单的问候语如“Hello ，Nice to meet you ！ What’s your name？ How old are you？ Welcome to our school. ect.對待学生错误，教师要宽容，要善于捕捉学生口语表述中的闪光点，然后给予适当的表扬，淡化他们的错误，用引导、鼓励、幽默、礼貌的方式给予帮助指导。这样既培养了学生的参与意识，又能够及时纠错。
2.用口诀帮助记忆，提高学英语热情。
我通常编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对于七年级学生讲“be”的用法尤为重要，我给他们编口诀，学生记口诀：I用am，you用are；Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are .又如，，编“三字经”如下：煮毛木，看好书，单词是：cook，wool，wood，look，good，book，等等。教师只要多积累，勤总结，口诀就会涌涌不断，教学也定会趣味横生。
3.激发想象力，发展学生的创新思维。
英国诗人雪莱说过：“想象是创造力”，爱因斯坦也认为“想象力比知识更重要”。我们在英语活动课中常让学生根据图画或教师提供的情景自编小品，学生在设计小品中充分发挥他们的想象力，也使他们的创新思维得到锻炼；有时我们改编一些熟悉的歌曲的歌词，再进行演唱。特别是对新生，他们有很强的好奇心。例如，“两只老虎”是首学生十分熟悉的儿歌，我常在教学中把所学的语言知识改编成这首歌曲.如：What would you like？ What would you like？ I’d like a pear. I’d like a pear. Would you like an apple？ Would you like an apple？ Yes， please. Yes， please.久而久之学生也能改编一些歌曲。如：一个学生把Let Your Kite Fly High改成 Ride， ride， ride your bike ，slowly on the road. Carefully， carefully， carefully， life is happy. 这样的活动激发学生丰富的想象力。想象使学生进入所学情景之中，又超越了教材本身其思维呈现了多元态势。
4.创设语言情境，让学生“练”说 ，让学生“能”说
英语教师应该尽可能地使用英语组织教学，开始时可以放慢语速、降低难度、多次重复，然后循序渐进、逐步加深，提高学生听的能力，同时要求学生上课时尽量使用英语表达，给他们练习的机会，因为口语能力只有通过说的实践才能逐渐培养起来。另外，教师上课时要多利用多媒体、实物演示等创设情景，并通过播放录音、制作课件等方式营造语言氛围，让学生身临其境，不由自主的使用英语交流，这对提高学生口语水平有着很大的帮助。
日常教学中，要结合教学内容，适时地把课本所学的知识与社会生活实际进行联系，关注中西方文化差异，增强学生文化意识，丰富学生知识经验，提高学生对学习和生活的认识。讲课时多举生活实际事例，使英语生活化，帮助学生将所学语言转化到生活实际中，能用能说。
当然，以上策略只是笔者教学中的一点感悟，在我们的教学中，还有很多的方法可以提高学生的英语水平，比如让学生多听英文歌曲、多看英文电影，比如可以选择一些英文美文与学生分享，还可以让他们多观看希望英语等节目或让能力较强的学生直接参与等。逐渐克服畏惧的心理，从而掌握英语这门学科。