论文部分内容阅读
随着社会的高速发展，人们每天面对的都是一些先进的科学技术，一座座高楼大厦，而面对面的交流却越来越少。人际关系呈现出冷漠、疏离的状态，在这样一个“冷漠”的时代，道德情感教育显得愈加的重要。
1 道德情感教育
道德是道德情感的理性基础，而道德和情感的结合便是道德情感，道德情感教育是道德情感得以培养的一种最基本也是最重要的形式之一。
1.1 道德——道德情感的理性基础
关于道德，一直以来人们仅把它理解为是社会对个体的一种规范和要求，是用社会性的价值规范去要求个人。然而道德的最大功效应该是培养人们的生活情趣和优美的道德情操，从而激活和美化人们的道德心理。道德的基础是人类生存和发展的需要；道德的目标分为社会和个人两方面，社会的目标达到社会的安定和谐、生活幸福美满，而个人目标则是通过道德的洗礼可以追求更高的人生认识、个体的生命质量。在伦理学家看来，道德是行为的、关系的、价值的、心理的、思维的和语言的等多种形态的构成物。在中国古籍中，“道”原指人行的道路，上升道哲学范畴，指事物所必须遵循的普遍规律或是万物的本体。“德”与“得”意思相近，指主体的人对“道”的获得。由此，“德”有办事得益的意思。①
1.2 道德情感——道德和情感的结合
道德是道德情感的理性基础，情感是道德情感的生理机制，而道德情感是道德和情感的结合。简单的情感表现为“喜”、“怒”、“哀”、“乐”等情绪反应。说到情感，同时会想到情绪这个词。“情感”的是心理过程之一，是对客观事物的态度体验。广义的情感与情绪意思相近，但两者之间又有区别。情感是在情绪的基础上形成后，总是相互影响，相互交织在一起。归纳以上观点，可以看出情感有两个特点：首先，它是一种自然的情感表现形式；第二，情感是与生俱来的，并不是后天才产生的。
何谓道德情感？道德情感，亦称“道德感”，是根据一定道德需要、道德原则，感知、理解、评价现实时所产生的一切情绪体验；是思想品德的心理要素之一；具有认识鉴别功能，能促使人积极接受道德教育，也可阻碍道德认识；是个体的道德认识转化为道德信念，道德信念转化为道德行为的必要因素。②对于道德情感，一些研究者也给出来自己的定义，朱小蔓老师认为：对于道德情感的理解，要把社会取向和个体取向有机地整合起来解释，要使个体生命的舒展与社会生活的和谐有序之间达成动态的平衡。③也有学者把道德情感定义为：是基于一定的道德认识，对现实道德关系和道德行为的一种爱憎或好恶的情绪态度体验，它是一个人根据一定的道德标准，在处理相互道德关系和评价自己或他人的行为时所体验到的心理活动。④
道德情感的科学认识，笔者认为应该把握以下三个方面：一是道德情感是个体一种遵循情感规律的心理现象，有着自身的活动特点；二是道德情感是先天产生的，并非是后天强加的，这种情感是随着个体的生长而不断变化的过程；三是道德情感的变化是依据对道德需要满足的程度，满足了个体道德需要，则表现出积极情感反应，反之，则产生消极情感反应；四是道德情感是社会取向和个体取向的有机整合，使得个体与社会生活达成平衡，这样才能实现个体生命意识的舒展和社会生活和谐有序。
1.3 道德情感教育——道德情感的培养
道德情感教育，实现的形式有很多。每个人从出生到长大经历很多的环境，这样的环境中都在以各种活动方式来进行道德情感教育。在家里，有长辈、父母和兄长的道德情感教育；在学校，有各种教学活动进行道德情感教育；在社会，各种媒介通过各种途径来给个人进行道德情感教育。人生在每一个时期都会同时进行着以上三个大环境的道德情感教育，而在幼儿期和成人期大部分分别是在家庭和社会这两个大环境下进行道德情感教育。在少年时期，在学校和家庭进行道德情感教育的时间是最多的。本文也着重于少年时期的环境特点，重在浅析青少年在学校和家庭期间的道德情感教育。
道德情感教育强调的是要以情感体验为基础，以情感态度的养成为特征，情感与认知相互影响相互促进的发展过程，培养情感性道德人格为其目标。道德情感教育是指：社会和社会群体，根据青少年成长发展的规律，针对青少年对自己、对别人、对自然、对社会所需要加强的情感品质提出要求，在特定的情感场景中有目的、有计划地对他们施加各种积极的情感体验的道德教育，促进情感机能健康发展，以及培养他们良好的情感品质、健全的人格人性，形成健康的人生观、世界观和道德观的过程。
2 青少年道德情感的发展特征
从教育心理学来看，青少年时期是整个人生发展的关键时期，整个青少年时期是具有半成熟、半幼稚的特点。⑤青少年的智能、体能、情感、思想意识、价值观念、人格等等都处于正在形成阶段。在中国，青少年指满13周岁但不满20周岁的（从生理、心智的发展角度上讲），也就是少年与青年相重合的阶段，处于儿童时期之后，成人之前。但实际上，青少年指13岁以上到成年之前（也就是满14岁不满18岁）这段期间的人多为学生，且也进入一种人生的转变期，是社会上令人重视的一个群体。⑥由此看到青少年一方面处于变化、探索、生机勃勃的成长之中，另一方面又处于多重忧虑、问题的重压之下。特别是此时期的青少年所要面临的困难是很多的，例如：青春期的困惑、人际关系的处理、学习与发展的压力以及各种社会问题等等。 青少年这个特殊的时期有来自生理、心理的变化所带来的焦虑，还有来自家长、教师和社会所施加的有形与无形的压力。此时的青少年加强道德情感教育，不仅可以缓解各种问题所带来的压力，对于幸福美好的生活具有重要的意义。⑦
对于青少年时期的道德情感教育的内容，就需要针对这一特殊时期的情感发展进行归纳和浅析。在此以朱小蔓老师分析的各年龄阶段的关注点和有关教育策略的建议表为基础，就青少年时期（13岁~18岁）进行研究（见表1）。
表1清楚地表明了每个年龄阶段所关注的道德情感特点和教育策略，为了在这个逐渐冷漠的时代，更好地运用学校这一媒介来培养和提升青少年的道德情感，以下将针对青少年年龄发展特征，反思道德情感教育的有效教育方式。 3 青少年道德情感教育的反思
青少年这一特殊的时期，大部分的时间都是在学校里面和老师、同学一起度过，但是这一时期的青少年在情感需求上面又是很需要父母的关爱。针对这一特征，以下就反思在学校和家庭里面如何对青少年的道德情感进行培养，寄望于这种道德情感可以更好地完善青少年的价值观、人生观和世界观。
3.1 情境教学，让学生体验情感
学校，是一个很适合让学生们互相感染和学习的地方。道德情感的情境教学要体现道德情境教学的一般功能：明理、启智、导行和悟德。学生在一个情境中去体验情感，明白其中的道理，开启之前闭塞的情感大门，引导今后的情感行为以至于真正领悟道德情感的真谛所在。在教学中经常用到的一般的道德情感的情境教学模式有：创设情境、讨论、互换角色扮演、情感体验感悟。笔者认为学校的情境教学实现的形式是很多的，没有固定的模式，没有固定的场景和故事。教师们可以根据不同的情况来制定和设计不同的教学情境来培养学生们的道德情感。情境的教学内容最好能贴近生活，联系实际，就所谓的取之于民用之于民。在16岁~18岁这段时间的情感需要，更是需要情境教学来实现。在这段时间的青少年更多的是需要培养一种责任感、成人感和使命感。这种责任有包括对自然界、对社会、对父母等等责任。某一学校的道德情感的情境教学，就很有启发意义。学校开展的活动主题是“感恩”，该校把学生分组，每组都有两名学生“领袖”，训练过程中，小组成员如果犯规，“领袖”就要接受处罚——在操场上跑圈。在训练时，不断有同学出错，学生“领袖”跑了一圈又一圈，每次“领袖”从同学面前跑过时，大家都哭着提出要为他代跑，这也让“领袖”感动得泪流满面，活动结束后，“领袖”说道：“我在那一瞬间明白了什么叫责任，也体会到父母和老师的那种辛苦。”⑨正是这样的领跑让学生们领悟到父母如同这些“领袖”一样，背负着多少的责任一直带着我们向前走。回到之前的道德情感的情境教学功能中，这里就得到了很好的体现，因而情境教学，让学生体验情感是一种培养和提高青少年道德情感的一种有效途径。
3.2 师生关系：平等、公平和互助
在学校，师生之间的关系尤为重要，或许在小学老师们以“严母”的形象出现，为的是让幼儿的学生们能够使之于他律的阶段；在大学，老师们都是以启发式的教学来教导学生，与学生的相处时间不多。对于特殊的青少年们，此阶段的他们更多的时间都是与老师、同学呆在一起，师生关系的重要性不容置疑。根据青少年身心发展的特点，教师们应该把握好的时机来培养道德情感，心态的摆正是最为关键的。教师们在传授知识后的时间，平等、公平地对待学生，并在学生或者是在教师自己碰到困难时候能够互相帮助。特别是在13~15岁期间，青少年们对自立和自强的注重，教师们在此时若是能在课下蹲下来倾听学生们的心声，师生关系的良好发展会对学生的道德情感产生积极的影响。平等、公平和互助的师生关系能够帮助青少年在信任的基础上，将自己在此阶段碰到的任何问题和困惑通过和老师的沟通来解决。不仅可以培养青少年对老师的情感，还可使其在正确的指引下找到解决问题的方法。从而增强青少年的自立和自强的满足。相反，若是青少年在此时没有得到好的指引，在解决问题时候触礁，而未得到及时的帮助，对青少年道德情感的培养有很大的阻碍。师生关系的和谐，带来的是信任和依靠，和自身的道德情感的提升。
3.3 青少年和父母的情感培养
苏霍姆林斯基认为：家庭风气既是进行家庭教育的前提条件，也是一种有效的教育方式。⑩良好的家庭氛围自然有利于青少年道德的健康成长。青少年道德情感是在青少年与他人相处、交流的过程中发生的，家庭作为社会的细胞，承载着社会赋予的不可推卸的道德教育责任。现代社会的迅速发展，不得不让父母们为了生计而奔波在外，和孩子们的相处时间也逐渐减少。相反，研究表明：青少年对父母的情感支持、肯定、鼓励和帮助上的需要是这一时期的特征，特别是女青年对父母的情感需要更是随着年龄的增长有上升的趋势。豘正是这样的不协调关系，导致了现在青少年们缺失了情感教育。其实在家庭这个大环境中，道德情感的培养显得更为突出，在国外，父母们常用拥抱来传达情感，也有心理学家表明其实每人每天需要十一个拥抱。表达情感的方式有很多，但是唯一有一个共同点就是都需要双方参与和时间的累积。青少年和父母的情感培养也是要遵循这一特点，往往这一点更需要的是父母主动来完成。情感培养的方式有很多，例如青少年和父母可以面对面的交流；一起出去郊游，一起解决旅途中的问题；特殊情况下，写信或者其他方式的交流沟通等等。作为道德情感的教育，面对面的情感培养是最好的一种方式。青少年这一特殊时期，所面临的身体和心理上的变化很多，或许父母面对面的一个肯定的眼神或一句话，都是青少年们情感上的需要。
对青少年的道德情感教育的重视，不论是为学校还是为家庭，都增添了一笔浓浓的温馨的色彩。针对青少年这一特殊的发展阶段，实施以不同的道德情感培养的方式，有效提高青少年的道德素质。相信青少年道德情感的培养和改善，会慢慢改变这个“冷漠”的时代，未来的社会也会因为每个人的良好道德情感而变得温暖。
注释
① 顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1998:1221.
② 顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1998:238.
③ 朱小蔓.情感德育论[M].北京:人民教育出版社,2005:69.
④ 戚万学.冲突与整合20世纪西方道德教育理论[M].山东:山东教育出版社,1995.
⑤ 全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础（2版）[M].北京:教育科学出版社,2002:243-252.
⑥ 百度百科.青少年.[EB/OL].[2012-5-29]. http://baike.baidu.com/view/842194.htm
⑦ 许蕾华.中学生学校道德情感教育构想[J].四川教育学院学报,2010.26(2):87.
⑧ 朱小蔓.情感德育论[M].北京:人民教育出版社,2005:76.
⑨ 郭会桥.武汉红钢城中学进行情感教育 学子泪洒"感恩课堂".[EB/OL].(2012-3-20)[2012-5-29]. http://news.cnhubei.com/ctjb/ctjbsgk/ctjb20/201203/t2008387.shtml
⑩ 田虹.儿童道德情感培育探究[D].沈阳师范大学,2009:28.
豘 侯静.青少年情感关系的特点和发展变化[J].心理与行为研究, 2009.7(2):156.
1 道德情感教育
道德是道德情感的理性基础，而道德和情感的结合便是道德情感，道德情感教育是道德情感得以培养的一种最基本也是最重要的形式之一。
1.1 道德——道德情感的理性基础
关于道德，一直以来人们仅把它理解为是社会对个体的一种规范和要求，是用社会性的价值规范去要求个人。然而道德的最大功效应该是培养人们的生活情趣和优美的道德情操，从而激活和美化人们的道德心理。道德的基础是人类生存和发展的需要；道德的目标分为社会和个人两方面，社会的目标达到社会的安定和谐、生活幸福美满，而个人目标则是通过道德的洗礼可以追求更高的人生认识、个体的生命质量。在伦理学家看来，道德是行为的、关系的、价值的、心理的、思维的和语言的等多种形态的构成物。在中国古籍中，“道”原指人行的道路，上升道哲学范畴，指事物所必须遵循的普遍规律或是万物的本体。“德”与“得”意思相近，指主体的人对“道”的获得。由此，“德”有办事得益的意思。①
1.2 道德情感——道德和情感的结合
道德是道德情感的理性基础，情感是道德情感的生理机制，而道德情感是道德和情感的结合。简单的情感表现为“喜”、“怒”、“哀”、“乐”等情绪反应。说到情感，同时会想到情绪这个词。“情感”的是心理过程之一，是对客观事物的态度体验。广义的情感与情绪意思相近，但两者之间又有区别。情感是在情绪的基础上形成后，总是相互影响，相互交织在一起。归纳以上观点，可以看出情感有两个特点：首先，它是一种自然的情感表现形式；第二，情感是与生俱来的，并不是后天才产生的。
何谓道德情感？道德情感，亦称“道德感”，是根据一定道德需要、道德原则，感知、理解、评价现实时所产生的一切情绪体验；是思想品德的心理要素之一；具有认识鉴别功能，能促使人积极接受道德教育，也可阻碍道德认识；是个体的道德认识转化为道德信念，道德信念转化为道德行为的必要因素。②对于道德情感，一些研究者也给出来自己的定义，朱小蔓老师认为：对于道德情感的理解，要把社会取向和个体取向有机地整合起来解释，要使个体生命的舒展与社会生活的和谐有序之间达成动态的平衡。③也有学者把道德情感定义为：是基于一定的道德认识，对现实道德关系和道德行为的一种爱憎或好恶的情绪态度体验，它是一个人根据一定的道德标准，在处理相互道德关系和评价自己或他人的行为时所体验到的心理活动。④
道德情感的科学认识，笔者认为应该把握以下三个方面：一是道德情感是个体一种遵循情感规律的心理现象，有着自身的活动特点；二是道德情感是先天产生的，并非是后天强加的，这种情感是随着个体的生长而不断变化的过程；三是道德情感的变化是依据对道德需要满足的程度，满足了个体道德需要，则表现出积极情感反应，反之，则产生消极情感反应；四是道德情感是社会取向和个体取向的有机整合，使得个体与社会生活达成平衡，这样才能实现个体生命意识的舒展和社会生活和谐有序。
1.3 道德情感教育——道德情感的培养
道德情感教育，实现的形式有很多。每个人从出生到长大经历很多的环境，这样的环境中都在以各种活动方式来进行道德情感教育。在家里，有长辈、父母和兄长的道德情感教育；在学校，有各种教学活动进行道德情感教育；在社会，各种媒介通过各种途径来给个人进行道德情感教育。人生在每一个时期都会同时进行着以上三个大环境的道德情感教育，而在幼儿期和成人期大部分分别是在家庭和社会这两个大环境下进行道德情感教育。在少年时期，在学校和家庭进行道德情感教育的时间是最多的。本文也着重于少年时期的环境特点，重在浅析青少年在学校和家庭期间的道德情感教育。
道德情感教育强调的是要以情感体验为基础，以情感态度的养成为特征，情感与认知相互影响相互促进的发展过程，培养情感性道德人格为其目标。道德情感教育是指：社会和社会群体，根据青少年成长发展的规律，针对青少年对自己、对别人、对自然、对社会所需要加强的情感品质提出要求，在特定的情感场景中有目的、有计划地对他们施加各种积极的情感体验的道德教育，促进情感机能健康发展，以及培养他们良好的情感品质、健全的人格人性，形成健康的人生观、世界观和道德观的过程。
2 青少年道德情感的发展特征
从教育心理学来看，青少年时期是整个人生发展的关键时期，整个青少年时期是具有半成熟、半幼稚的特点。⑤青少年的智能、体能、情感、思想意识、价值观念、人格等等都处于正在形成阶段。在中国，青少年指满13周岁但不满20周岁的（从生理、心智的发展角度上讲），也就是少年与青年相重合的阶段，处于儿童时期之后，成人之前。但实际上，青少年指13岁以上到成年之前（也就是满14岁不满18岁）这段期间的人多为学生，且也进入一种人生的转变期，是社会上令人重视的一个群体。⑥由此看到青少年一方面处于变化、探索、生机勃勃的成长之中，另一方面又处于多重忧虑、问题的重压之下。特别是此时期的青少年所要面临的困难是很多的，例如：青春期的困惑、人际关系的处理、学习与发展的压力以及各种社会问题等等。 青少年这个特殊的时期有来自生理、心理的变化所带来的焦虑，还有来自家长、教师和社会所施加的有形与无形的压力。此时的青少年加强道德情感教育，不仅可以缓解各种问题所带来的压力，对于幸福美好的生活具有重要的意义。⑦
对于青少年时期的道德情感教育的内容，就需要针对这一特殊时期的情感发展进行归纳和浅析。在此以朱小蔓老师分析的各年龄阶段的关注点和有关教育策略的建议表为基础，就青少年时期（13岁~18岁）进行研究（见表1）。
表1清楚地表明了每个年龄阶段所关注的道德情感特点和教育策略，为了在这个逐渐冷漠的时代，更好地运用学校这一媒介来培养和提升青少年的道德情感，以下将针对青少年年龄发展特征，反思道德情感教育的有效教育方式。 3 青少年道德情感教育的反思
青少年这一特殊的时期，大部分的时间都是在学校里面和老师、同学一起度过，但是这一时期的青少年在情感需求上面又是很需要父母的关爱。针对这一特征，以下就反思在学校和家庭里面如何对青少年的道德情感进行培养，寄望于这种道德情感可以更好地完善青少年的价值观、人生观和世界观。
3.1 情境教学，让学生体验情感
学校，是一个很适合让学生们互相感染和学习的地方。道德情感的情境教学要体现道德情境教学的一般功能：明理、启智、导行和悟德。学生在一个情境中去体验情感，明白其中的道理，开启之前闭塞的情感大门，引导今后的情感行为以至于真正领悟道德情感的真谛所在。在教学中经常用到的一般的道德情感的情境教学模式有：创设情境、讨论、互换角色扮演、情感体验感悟。笔者认为学校的情境教学实现的形式是很多的，没有固定的模式，没有固定的场景和故事。教师们可以根据不同的情况来制定和设计不同的教学情境来培养学生们的道德情感。情境的教学内容最好能贴近生活，联系实际，就所谓的取之于民用之于民。在16岁~18岁这段时间的情感需要，更是需要情境教学来实现。在这段时间的青少年更多的是需要培养一种责任感、成人感和使命感。这种责任有包括对自然界、对社会、对父母等等责任。某一学校的道德情感的情境教学，就很有启发意义。学校开展的活动主题是“感恩”，该校把学生分组，每组都有两名学生“领袖”，训练过程中，小组成员如果犯规，“领袖”就要接受处罚——在操场上跑圈。在训练时，不断有同学出错，学生“领袖”跑了一圈又一圈，每次“领袖”从同学面前跑过时，大家都哭着提出要为他代跑，这也让“领袖”感动得泪流满面，活动结束后，“领袖”说道：“我在那一瞬间明白了什么叫责任，也体会到父母和老师的那种辛苦。”⑨正是这样的领跑让学生们领悟到父母如同这些“领袖”一样，背负着多少的责任一直带着我们向前走。回到之前的道德情感的情境教学功能中，这里就得到了很好的体现，因而情境教学，让学生体验情感是一种培养和提高青少年道德情感的一种有效途径。
3.2 师生关系：平等、公平和互助
在学校，师生之间的关系尤为重要，或许在小学老师们以“严母”的形象出现，为的是让幼儿的学生们能够使之于他律的阶段；在大学，老师们都是以启发式的教学来教导学生，与学生的相处时间不多。对于特殊的青少年们，此阶段的他们更多的时间都是与老师、同学呆在一起，师生关系的重要性不容置疑。根据青少年身心发展的特点，教师们应该把握好的时机来培养道德情感，心态的摆正是最为关键的。教师们在传授知识后的时间，平等、公平地对待学生，并在学生或者是在教师自己碰到困难时候能够互相帮助。特别是在13~15岁期间，青少年们对自立和自强的注重，教师们在此时若是能在课下蹲下来倾听学生们的心声，师生关系的良好发展会对学生的道德情感产生积极的影响。平等、公平和互助的师生关系能够帮助青少年在信任的基础上，将自己在此阶段碰到的任何问题和困惑通过和老师的沟通来解决。不仅可以培养青少年对老师的情感，还可使其在正确的指引下找到解决问题的方法。从而增强青少年的自立和自强的满足。相反，若是青少年在此时没有得到好的指引，在解决问题时候触礁，而未得到及时的帮助，对青少年道德情感的培养有很大的阻碍。师生关系的和谐，带来的是信任和依靠，和自身的道德情感的提升。
3.3 青少年和父母的情感培养
苏霍姆林斯基认为：家庭风气既是进行家庭教育的前提条件，也是一种有效的教育方式。⑩良好的家庭氛围自然有利于青少年道德的健康成长。青少年道德情感是在青少年与他人相处、交流的过程中发生的，家庭作为社会的细胞，承载着社会赋予的不可推卸的道德教育责任。现代社会的迅速发展，不得不让父母们为了生计而奔波在外，和孩子们的相处时间也逐渐减少。相反，研究表明：青少年对父母的情感支持、肯定、鼓励和帮助上的需要是这一时期的特征，特别是女青年对父母的情感需要更是随着年龄的增长有上升的趋势。豘正是这样的不协调关系，导致了现在青少年们缺失了情感教育。其实在家庭这个大环境中，道德情感的培养显得更为突出，在国外，父母们常用拥抱来传达情感，也有心理学家表明其实每人每天需要十一个拥抱。表达情感的方式有很多，但是唯一有一个共同点就是都需要双方参与和时间的累积。青少年和父母的情感培养也是要遵循这一特点，往往这一点更需要的是父母主动来完成。情感培养的方式有很多，例如青少年和父母可以面对面的交流；一起出去郊游，一起解决旅途中的问题；特殊情况下，写信或者其他方式的交流沟通等等。作为道德情感的教育，面对面的情感培养是最好的一种方式。青少年这一特殊时期，所面临的身体和心理上的变化很多，或许父母面对面的一个肯定的眼神或一句话，都是青少年们情感上的需要。
对青少年的道德情感教育的重视，不论是为学校还是为家庭，都增添了一笔浓浓的温馨的色彩。针对青少年这一特殊的发展阶段，实施以不同的道德情感培养的方式，有效提高青少年的道德素质。相信青少年道德情感的培养和改善，会慢慢改变这个“冷漠”的时代，未来的社会也会因为每个人的良好道德情感而变得温暖。
注释
① 顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1998:1221.
② 顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1998:238.
③ 朱小蔓.情感德育论[M].北京:人民教育出版社,2005:69.
④ 戚万学.冲突与整合20世纪西方道德教育理论[M].山东:山东教育出版社,1995.
⑤ 全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础（2版）[M].北京:教育科学出版社,2002:243-252.
⑥ 百度百科.青少年.[EB/OL].[2012-5-29]. http://baike.baidu.com/view/842194.htm
⑦ 许蕾华.中学生学校道德情感教育构想[J].四川教育学院学报,2010.26(2):87.
⑧ 朱小蔓.情感德育论[M].北京:人民教育出版社,2005:76.
⑨ 郭会桥.武汉红钢城中学进行情感教育 学子泪洒"感恩课堂".[EB/OL].(2012-3-20)[2012-5-29]. http://news.cnhubei.com/ctjb/ctjbsgk/ctjb20/201203/t2008387.shtml
⑩ 田虹.儿童道德情感培育探究[D].沈阳师范大学,2009:28.
豘 侯静.青少年情感关系的特点和发展变化[J].心理与行为研究, 2009.7(2):156.