论文部分内容阅读
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种模式下，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，根据学案要求完成相关内容学习，可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
一、使用“学案导学”教学模式的基本思路
1.一定要体现出“先学后导”的思想
学案所设计的自学部分不提供现成答案，只提示学习思路，明确学习目标，引导学生应用已有知识去思考﹑探索﹑发现知识和掌握规律，教师只需在学生产生学习困难时适时适度地给予指导，这样，有利于促使学生变被动听课为主动获取，在学习实践中将知识逐渐转化为学习能力。
2.一定要突出学生的主体地位
在教学过程中，学生是学习主体。学生的学习和发展，只有通过他们自己的实践活动才能实现。因此，教师要把学生当做真正的教育主体，以学生生动活泼主动的发展为出发点和归宿，突出学生的主体地位，让学生动起来，学生在学习活动过程中，在教师的指导下，做到主动参与、全员参与，真正成为学习的主人。
3.一定要突出合作学习意识
“合作学习”是“学案导学”的显著特点之一。学案强调每道题在经过学生独立读﹑思﹑练之后，对共同存在的问题进行小组讨论，从而增强学生的合作意识，培养他们与同伴合作的能力，增加全班学生从不同层面参与学习的机会，尤其是学困生。
二、使用“学案导学”教学模式的具体操作流程
1.师生共同明确教学目标
教师明确教学目标的目的是更好地备课，进而更有效地指导学生自学。学生明确教学目标的目的是在预习时有一个标杆﹑靶子，从而更有序﹑有效地进行自主学习，进而更轻松﹑高效地参与到后面的学习中。所以，每教学一课时，我都会带着学生一起明确教学目标。学案中设有学习目标这一块，有时为了更适合我班学生的学习，我也会根据他们的实际能力进行适当改动，因为，目标过高，会让学生感到 “遥不可及”，无从下手，对自主学习失去兴趣；目标过低，又会让学生感到 “索然无味”，没有挑战性。
2.围绕教学目标对学生的自主学习提出要求
这一步主要是围绕教学目标﹑紧贴教材，针对不同层次的学生提出不同梯度的自学要求，好学生能感受到挑战，中间生能“跳一跳就够到桃子”，而学习困难的学生也能学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，增强他们自主学习的信心。
3.学生自主学习
这一步要让学生根据学习目标和老师提出的自学要求，对教材进行有序自学。学生在进行自主学习时，老师要给予必要的方法指导，一般情况下，我是从以下几方面对学生进行指导：（1）根据单词表所注音标和拼读规则朗读并记忆单词。（2）自查或互查单词记忆情况。（3）熟练朗读文本，对文本进行基本了解，同时圈画出文本中的重点短语和句型。（4）理解﹑翻译文本，对文本进行深入理解。（5）在学习资料的帮助下，解析文本中的重点句型和短语的用法。（6）在整个自学过程中，如果遇到了解决不了的问题，我就让学生在文本中或学案上做标记，或记在笔记本上，以便在合作学习时交流解决。（7）如果遇到有关中西文化风俗习惯方面的话题，那么我也会让学生在自学时动手查阅相关知识，以便于合作学习时讨论交流用，增强自主学习的趣味性。
4.预习检测
这一步主要检测单词的预习情况和文本的朗读情况。我会根据情况提前设计几小题检测学生的预习情况，这些小题主要用于检测学生对文本中重点单词和短语的预习情况。
5.学生讨论交流
学生要针对前面自主学习中记下的问题，进行合作学习，以讨论交流的形式解决问题。有的问题学生通过交流就能解决，解决不了的问题提出来，在老师的带领下解决。
6.教师精讲释疑
老师在学生讨论交流的基础上，根据教学重点和难点及学生在讨论交流过程中遇到的问题，进行有针对性的重点讲解，而不是面面俱到地从头说到尾，经过老师适当点拨学生就能解决的问题，让他们自己解决。
7.练习巩固
我根据教学重点创设情境，让学生make new dialoges，对所学的语言知识进行加工﹑创造，综合运用，通过实践活动对语言知识进行操练巩固。有时我也会让他们make a survey ，在本组内或邻组间进行调查采访，然后以report报告的形式把采访结果写成小短文并在班内朗读、展示。这项活动涉及听﹑说﹑读﹑写﹑译五项基本技能的练习，既有学生的独立性学习，又有几个人的协同作战，这是我常用的一种练习方式。
8.反馈总结
这一步通常是完成并解决学案后面的达标检测题。一般情况下，我都是让学生在课上独立完成，然后小组内讨论交流，核对答案，对学生提出的普遍性的、代表性的重点问题，老师再精讲释疑，同时指导学生解决同一类问题的解题技巧和策略，让学生注意归纳解决问题的方法，使以后的学习变得简单轻松。有时我也会根据学生的掌握情况适当设计一些题目，对知识进行拓展延伸。
以上是我使用学案导学教学模式的体会和自己摸索出来的操作方法，这一教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面满足了他们自我意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现具有积极影响，值得认真对待和应用。
一、使用“学案导学”教学模式的基本思路
1.一定要体现出“先学后导”的思想
学案所设计的自学部分不提供现成答案，只提示学习思路，明确学习目标，引导学生应用已有知识去思考﹑探索﹑发现知识和掌握规律，教师只需在学生产生学习困难时适时适度地给予指导，这样，有利于促使学生变被动听课为主动获取，在学习实践中将知识逐渐转化为学习能力。
2.一定要突出学生的主体地位
在教学过程中，学生是学习主体。学生的学习和发展，只有通过他们自己的实践活动才能实现。因此，教师要把学生当做真正的教育主体，以学生生动活泼主动的发展为出发点和归宿，突出学生的主体地位，让学生动起来，学生在学习活动过程中，在教师的指导下，做到主动参与、全员参与，真正成为学习的主人。
3.一定要突出合作学习意识
“合作学习”是“学案导学”的显著特点之一。学案强调每道题在经过学生独立读﹑思﹑练之后，对共同存在的问题进行小组讨论，从而增强学生的合作意识，培养他们与同伴合作的能力，增加全班学生从不同层面参与学习的机会，尤其是学困生。
二、使用“学案导学”教学模式的具体操作流程
1.师生共同明确教学目标
教师明确教学目标的目的是更好地备课，进而更有效地指导学生自学。学生明确教学目标的目的是在预习时有一个标杆﹑靶子，从而更有序﹑有效地进行自主学习，进而更轻松﹑高效地参与到后面的学习中。所以，每教学一课时，我都会带着学生一起明确教学目标。学案中设有学习目标这一块，有时为了更适合我班学生的学习，我也会根据他们的实际能力进行适当改动，因为，目标过高，会让学生感到 “遥不可及”，无从下手，对自主学习失去兴趣；目标过低，又会让学生感到 “索然无味”，没有挑战性。
2.围绕教学目标对学生的自主学习提出要求
这一步主要是围绕教学目标﹑紧贴教材，针对不同层次的学生提出不同梯度的自学要求，好学生能感受到挑战，中间生能“跳一跳就够到桃子”，而学习困难的学生也能学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，增强他们自主学习的信心。
3.学生自主学习
这一步要让学生根据学习目标和老师提出的自学要求，对教材进行有序自学。学生在进行自主学习时，老师要给予必要的方法指导，一般情况下，我是从以下几方面对学生进行指导：（1）根据单词表所注音标和拼读规则朗读并记忆单词。（2）自查或互查单词记忆情况。（3）熟练朗读文本，对文本进行基本了解，同时圈画出文本中的重点短语和句型。（4）理解﹑翻译文本，对文本进行深入理解。（5）在学习资料的帮助下，解析文本中的重点句型和短语的用法。（6）在整个自学过程中，如果遇到了解决不了的问题，我就让学生在文本中或学案上做标记，或记在笔记本上，以便在合作学习时交流解决。（7）如果遇到有关中西文化风俗习惯方面的话题，那么我也会让学生在自学时动手查阅相关知识，以便于合作学习时讨论交流用，增强自主学习的趣味性。
4.预习检测
这一步主要检测单词的预习情况和文本的朗读情况。我会根据情况提前设计几小题检测学生的预习情况，这些小题主要用于检测学生对文本中重点单词和短语的预习情况。
5.学生讨论交流
学生要针对前面自主学习中记下的问题，进行合作学习，以讨论交流的形式解决问题。有的问题学生通过交流就能解决，解决不了的问题提出来，在老师的带领下解决。
6.教师精讲释疑
老师在学生讨论交流的基础上，根据教学重点和难点及学生在讨论交流过程中遇到的问题，进行有针对性的重点讲解，而不是面面俱到地从头说到尾，经过老师适当点拨学生就能解决的问题，让他们自己解决。
7.练习巩固
我根据教学重点创设情境，让学生make new dialoges，对所学的语言知识进行加工﹑创造，综合运用，通过实践活动对语言知识进行操练巩固。有时我也会让他们make a survey ，在本组内或邻组间进行调查采访，然后以report报告的形式把采访结果写成小短文并在班内朗读、展示。这项活动涉及听﹑说﹑读﹑写﹑译五项基本技能的练习，既有学生的独立性学习，又有几个人的协同作战，这是我常用的一种练习方式。
8.反馈总结
这一步通常是完成并解决学案后面的达标检测题。一般情况下，我都是让学生在课上独立完成，然后小组内讨论交流，核对答案，对学生提出的普遍性的、代表性的重点问题，老师再精讲释疑，同时指导学生解决同一类问题的解题技巧和策略，让学生注意归纳解决问题的方法，使以后的学习变得简单轻松。有时我也会根据学生的掌握情况适当设计一些题目，对知识进行拓展延伸。
以上是我使用学案导学教学模式的体会和自己摸索出来的操作方法，这一教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面满足了他们自我意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现具有积极影响，值得认真对待和应用。