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[摘 要] 实践教学是任职教育课程教学的重要方式，实践教学规范化是当前任职教育课程“实战化”改革全面深入的重要环节。重点从实践教学课目的选择、实践指导书的编写、实践教学的过程、实践教学的评价等方面对任职教育课程实践教学规范化进行研究与实践。
[关 键 词] 任职教育;实践教学;规范化
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）45-0152-02
实践教学能有效巩固和加深理论知识，是以获得直接经验、培养实践动手能力为主要目标的教学形式，是部队任职教育教学的主要方式。因此，新的人才培养方案中，不少任职教育课程都相应增加了实践教学的课目和学时，但是有的课程在实践教学课目的设置、实践教学的实施和评价等方面并不规范，存在较大的随意性[1]。如何做好实践教学的规范化是当前任职教育教学中亟须解决的问题。
下面结合士官高等职业技术教育航材供应保障课程实践教学规范化实际，对任职教育课程实践教学规范化进行研究和探索。该课程的实践教学主要是将学员放置在真实（或仿真）的工作情境中进行实际操作练习，目的是使学员获得某种特长或技能。
一、实战任务牵引，课目按需合理设置
实践教学的目的是培养学员的实践动手能力，实践教学课目的选择应结合人才培养目标和课程目标进行。
一是要求课程以岗位实战任务为中心，实践课目均来自部队真实岗位的典型任务，做到“打仗需要什么就练什么”。
二是在组合实践科目时应注意把握单项实践科目和综合实践科目的有机结合[2]。单项实践科目设置的目的是为了增强学员某一单项技能的操作熟练度，它突出“专”。综合实践科目重点为了锻炼学员综合运用所学理论，结合真实工作情境有效解决实际工作问题的能力，它主要关注的是综合应用，更突出问题的有效解决。因此，在实践课目的选择和设计上，应按岗位能力的要求设置必需的单项实践课目和一定数量的综合实践课目，这样既能培养学员扎实的基本技能，还能更好地培养学员有效解决问题的综合技能。
三是要对选定的实践课目进行合理分解与合并。一方面要力求让每个子任务都能成为一个可以考核的项目，实践科目的考核标准正是技能训练的核心目标，而不可考核的项目其训练过程和训练目标也必然是杂乱的。另一方面对操作步骤、方法相同（相近）的任务要进行必要的合并，突出重点难点，讲解和练习一到两项，其他任务应合并作为拓展练习。
四是在不影响实施的前提下，实践任务应尽量按照“先易后难”“先单项后综合”的顺序设置，这样的顺序遵循了学员的学习认知规律，更适合教学的组织实施。
根据上述思路，航材供应保障课程主要选择了4个大方面的实践项目：（1）航材筹措（申请、送修、入库）;（2）航材供应（直属库发付、场站发付）;（3）航材登记（单据、挂卡、登记账）;（4）航材统计（各类报表）。这些项目中又包含若干具体的实践课目，如航材筹措项目中就包含航材申请、航材送修和航材接收入库3个具体科目。每个具体科目都是一个综合实践课目，其中均包含1～2项核心技能。如航材申请的核心技能就是申请数的计算，在设计时由易到难又分为临时申请、专项申请和年度申请等具体作业。在航材统计（各类报表）的项目中，重点选取具备代表性的三个报表进行讲解和练习，其余报表课下自主练习;三个代表性报表科目中，良好率报表侧重工作成效评价，发动机报表主要突出有寿可修关重件的管理，救生报表则突出有寿消耗关重件的管理。
二、完善实践指导书，操作实施源头规范
实践课目设置好后接下来就要考虑各课目如何规范实施，这就要求编写高质量的实践教学指导书。目前的实践教学指导书在制定时往往由多名教员分别制定，存在内容详略不一、质量参差不齐等问题，更多是为了应付教学管理要求，其实践指导作用发挥得非常有限。其导致同一实践课目教学实施过程中，经常出现因组织教员不同或时间不同而采取不同的训练方式、训练手段和训练进程等情况。这反映出原来的实践教学指导书编写缺乏全面深入的思考，急需进行规范。
因此，在实践教学指导书编制时，应当加强集体研究，以课程团队的形式研究本课程的实践项目，由团队集体研究并统一要求后再编写实践指导书，构成要素上应统一、规范，内容详略一致，学员应能根据指导书自行开展训练。指导书编写完成后，应由课程组集体验收，确保各项要求真正落实、真正统一规范、真正具有较强操作性。
三、创建真实情境，实践过程规范一致
实践教学过程的优劣将直接影响学员对技能的掌握。之前不少实践课目的教学过程仅流于形式，很多指导教员在实践教学过程中进行指导时，会下意识地依据自己的知识、技能掌握情况进行指导，甚至改变实践教学内容或者实践教学时长，自己会的地方重点指导，不会的地方一言带过;或者只看学员练习，不做点评归纳;或者教员缺乏对学员进行导控的意识，不掌控学员的操作状况，使学员在实践中随意操作、拖沓延时，甚至出现过学员围绕非核心环节练了一堂课，重点内容却一点未练的情况;或者分组分场地教学时，只有一名教员现场指导，顾此失彼，难以全面全过程掌握学员情況并实施针对性指导;或者实践场所条件、工作程序与部队实际相差太大，学员在学校学完后到部队还得重新再学习才能真正上岗。
因此，对任职教育课程实践过程的规范，首先，要以真实的工作环境作为教学情境[3]，基本做到“部队什么样，实践场所什么样”。这就要求我们对目前的实践教学条件按照部队实际情况进行升级完善，建立与部队一致的实践场所。 其次，要求实践课目教学过程与工作过程一致，做到“部队怎么做，实践怎么练”。要求参与实践教学的指导教员按照实践指导书设定的时间、地点、内容，对学员进行专业化的实践指导;要求参与实践的学员能按照指导教员的安排，合理、有序地进行实践锻炼。
最后，还要严格要求，加强指导。一是要按组或按场地配备相应足够数量的指导教员，才能真正实现实践全过程指导。同时还要强化指导教员的责任意识，切实按照部队严谨、细致、认真的工作作风对学员进行指导和要求，提高学员的职业素养。
四、全面综合考核，效果评价规范合理
评价的目的在于发现问题并进行改进提高。以往的实践教学评价往往只关注考核学员个体完成任务的情况，一方面很少对团队进行考核，缺乏教员在实践教学过程中的自我反思与评价;另一方面只有实践最终成绩，缺少对实践实施过程的考核评价，且对学员个体的考核评价往往以定性为主，打分多是离散跳跃的，如A、B、C、D四级打分。可以看出，之前的评价难以考核学员在整个实践过程的全面表现，难以考核学员个体在团队完成任务中的团队协作表现，对学员的评价总体存在偏颇，容易引发学员的不满。
因此，我们认为规范化的实践评价应该从以下几个方面进行完善。
首先，实践教学考核评价中对学员的评价既要考核评价学员个体，还要考核评价团队合作情况。日常实际工作中大多需要多人协作才能完成一项具体的工作，实践教学时就要培养学员的团队意识。一个团队协作项目完成得好与坏并不是由一个学员决定的，因此考核评价时必须对团队协作进行综合评价。评价时既要有整体评价也要有个体评价，能激发个人积极性、增强团队协作意识，避免出现“一人优秀，整组高分”或“一人落后，整组低分”的情况，同时避免出现团队中学员各干各的甚至相互拆台的情况。
其次，要变结果评价为全过程全维度评价。无论个体评价还是团队评价，均应在全过程中设置多个评价节点，对实践任务的操作情况及完成情况进行全过程考核评价，同时还要考核评价个体在教学过程中的态度、在团队中的表现以及团队整体协作氛围等。
再次，还要加大实践课目的定量评价，增强评价可信度。本课程将技能鉴定实操考核的评价模式引入航材收发和航材报表等实践课目的评价中，学员操作完成就能看到详细的得分扣分情况，及时知道自己不足之处，事后可以更有针对性地加强练习。
最后，要让教员评价常态化。对教员的实践教学评价与对学员的评价有很多不同，对教员评价时应更多地从教员的教学准备、任职态度、讲授能力、操作示范能力、教学全过程组织与评价等方面进行，具体应综合采用教员自我反思评价、跟课教员互评和学员评价等方式进行。
五、实践检验成效显著
航材供应保障课程按照上述思路和方法进行实践教学改革探索实践，对实践教学科目、实践教学指导书、实践场所、实践过程和评价方式进行了规范，已有3个批次完成了规范教学和毕业鉴定考核。航材管理专业鉴定工种中统计员和保管员两个工种的考核培训主要依托本课程进行，其中统计员中级技能实操考核有60%分值的内容出自本课程，保管员中级技能实操考核内容全部出自本课程。课程组将实践教学规范化改革前后各3个批次学员参加技能鉴定实操考核的情况进行了统计分析，见图1和图2。
从上面两图可以看出，在实施实践教学规范化之后，鉴定实操成绩有了显著的提升。规范化实施后，保管员平均优良率（80分以上）由82.35%提升至95.24%，平均优秀率（90分以上）由23.53%提升至71.43%;统计员工种难度较保管员要大一些，往年合格率、优良率都不是很高，规范化实施后，统计员平均合格率由75%提升至93.33%，平均优良率由25%提升至66.67%，平均优秀率由8.33%提升至46.67%。在鉴定考核内容一致的情况下，实操考核合格率、优良率和优秀率大幅上升，充分说明本课程实践教学改革成效显著，学员岗位实作能力提升明显。
六、结语
实践教学是任职教育教学的特色，是任职教育“实战化”改革深入发展的实现途径，是培养士官学员岗位实作能力的重要手段。实践教学规范化实施能更好地培养学员的岗位操作技能，提升学员的职业素养，有效实现人才培养目标。
参考文献：
[1]张强，赵文俊，黄家成.任职教育条件下士官岗位实践教学探讨[J].大学教育，2018（2）：85-87.
[2]张翼，饶彬.淺析高校化学师范专业实训教学的规范化[J].绵阳师范学院学报，2014（11）：160-163.
[3]张宝华，刘振宇，严凤斌.军械仓储管理专业实践教学改革探索[J].石家庄职业技术学院学报，2017（2）：65-67.
◎编辑 李 争
[关 键 词] 任职教育;实践教学;规范化
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）45-0152-02
实践教学能有效巩固和加深理论知识，是以获得直接经验、培养实践动手能力为主要目标的教学形式，是部队任职教育教学的主要方式。因此，新的人才培养方案中，不少任职教育课程都相应增加了实践教学的课目和学时，但是有的课程在实践教学课目的设置、实践教学的实施和评价等方面并不规范，存在较大的随意性[1]。如何做好实践教学的规范化是当前任职教育教学中亟须解决的问题。
下面结合士官高等职业技术教育航材供应保障课程实践教学规范化实际，对任职教育课程实践教学规范化进行研究和探索。该课程的实践教学主要是将学员放置在真实（或仿真）的工作情境中进行实际操作练习，目的是使学员获得某种特长或技能。
一、实战任务牵引，课目按需合理设置
实践教学的目的是培养学员的实践动手能力，实践教学课目的选择应结合人才培养目标和课程目标进行。
一是要求课程以岗位实战任务为中心，实践课目均来自部队真实岗位的典型任务，做到“打仗需要什么就练什么”。
二是在组合实践科目时应注意把握单项实践科目和综合实践科目的有机结合[2]。单项实践科目设置的目的是为了增强学员某一单项技能的操作熟练度，它突出“专”。综合实践科目重点为了锻炼学员综合运用所学理论，结合真实工作情境有效解决实际工作问题的能力，它主要关注的是综合应用，更突出问题的有效解决。因此，在实践课目的选择和设计上，应按岗位能力的要求设置必需的单项实践课目和一定数量的综合实践课目，这样既能培养学员扎实的基本技能，还能更好地培养学员有效解决问题的综合技能。
三是要对选定的实践课目进行合理分解与合并。一方面要力求让每个子任务都能成为一个可以考核的项目，实践科目的考核标准正是技能训练的核心目标，而不可考核的项目其训练过程和训练目标也必然是杂乱的。另一方面对操作步骤、方法相同（相近）的任务要进行必要的合并，突出重点难点，讲解和练习一到两项，其他任务应合并作为拓展练习。
四是在不影响实施的前提下，实践任务应尽量按照“先易后难”“先单项后综合”的顺序设置，这样的顺序遵循了学员的学习认知规律，更适合教学的组织实施。
根据上述思路，航材供应保障课程主要选择了4个大方面的实践项目：（1）航材筹措（申请、送修、入库）;（2）航材供应（直属库发付、场站发付）;（3）航材登记（单据、挂卡、登记账）;（4）航材统计（各类报表）。这些项目中又包含若干具体的实践课目，如航材筹措项目中就包含航材申请、航材送修和航材接收入库3个具体科目。每个具体科目都是一个综合实践课目，其中均包含1～2项核心技能。如航材申请的核心技能就是申请数的计算，在设计时由易到难又分为临时申请、专项申请和年度申请等具体作业。在航材统计（各类报表）的项目中，重点选取具备代表性的三个报表进行讲解和练习，其余报表课下自主练习;三个代表性报表科目中，良好率报表侧重工作成效评价，发动机报表主要突出有寿可修关重件的管理，救生报表则突出有寿消耗关重件的管理。
二、完善实践指导书，操作实施源头规范
实践课目设置好后接下来就要考虑各课目如何规范实施，这就要求编写高质量的实践教学指导书。目前的实践教学指导书在制定时往往由多名教员分别制定，存在内容详略不一、质量参差不齐等问题，更多是为了应付教学管理要求，其实践指导作用发挥得非常有限。其导致同一实践课目教学实施过程中，经常出现因组织教员不同或时间不同而采取不同的训练方式、训练手段和训练进程等情况。这反映出原来的实践教学指导书编写缺乏全面深入的思考，急需进行规范。
因此，在实践教学指导书编制时，应当加强集体研究，以课程团队的形式研究本课程的实践项目，由团队集体研究并统一要求后再编写实践指导书，构成要素上应统一、规范，内容详略一致，学员应能根据指导书自行开展训练。指导书编写完成后，应由课程组集体验收，确保各项要求真正落实、真正统一规范、真正具有较强操作性。
三、创建真实情境，实践过程规范一致
实践教学过程的优劣将直接影响学员对技能的掌握。之前不少实践课目的教学过程仅流于形式，很多指导教员在实践教学过程中进行指导时，会下意识地依据自己的知识、技能掌握情况进行指导，甚至改变实践教学内容或者实践教学时长，自己会的地方重点指导，不会的地方一言带过;或者只看学员练习，不做点评归纳;或者教员缺乏对学员进行导控的意识，不掌控学员的操作状况，使学员在实践中随意操作、拖沓延时，甚至出现过学员围绕非核心环节练了一堂课，重点内容却一点未练的情况;或者分组分场地教学时，只有一名教员现场指导，顾此失彼，难以全面全过程掌握学员情況并实施针对性指导;或者实践场所条件、工作程序与部队实际相差太大，学员在学校学完后到部队还得重新再学习才能真正上岗。
因此，对任职教育课程实践过程的规范，首先，要以真实的工作环境作为教学情境[3]，基本做到“部队什么样，实践场所什么样”。这就要求我们对目前的实践教学条件按照部队实际情况进行升级完善，建立与部队一致的实践场所。 其次，要求实践课目教学过程与工作过程一致，做到“部队怎么做，实践怎么练”。要求参与实践教学的指导教员按照实践指导书设定的时间、地点、内容，对学员进行专业化的实践指导;要求参与实践的学员能按照指导教员的安排，合理、有序地进行实践锻炼。
最后，还要严格要求，加强指导。一是要按组或按场地配备相应足够数量的指导教员，才能真正实现实践全过程指导。同时还要强化指导教员的责任意识，切实按照部队严谨、细致、认真的工作作风对学员进行指导和要求，提高学员的职业素养。
四、全面综合考核，效果评价规范合理
评价的目的在于发现问题并进行改进提高。以往的实践教学评价往往只关注考核学员个体完成任务的情况，一方面很少对团队进行考核，缺乏教员在实践教学过程中的自我反思与评价;另一方面只有实践最终成绩，缺少对实践实施过程的考核评价，且对学员个体的考核评价往往以定性为主，打分多是离散跳跃的，如A、B、C、D四级打分。可以看出，之前的评价难以考核学员在整个实践过程的全面表现，难以考核学员个体在团队完成任务中的团队协作表现，对学员的评价总体存在偏颇，容易引发学员的不满。
因此，我们认为规范化的实践评价应该从以下几个方面进行完善。
首先，实践教学考核评价中对学员的评价既要考核评价学员个体，还要考核评价团队合作情况。日常实际工作中大多需要多人协作才能完成一项具体的工作，实践教学时就要培养学员的团队意识。一个团队协作项目完成得好与坏并不是由一个学员决定的，因此考核评价时必须对团队协作进行综合评价。评价时既要有整体评价也要有个体评价，能激发个人积极性、增强团队协作意识，避免出现“一人优秀，整组高分”或“一人落后，整组低分”的情况，同时避免出现团队中学员各干各的甚至相互拆台的情况。
其次，要变结果评价为全过程全维度评价。无论个体评价还是团队评价，均应在全过程中设置多个评价节点，对实践任务的操作情况及完成情况进行全过程考核评价，同时还要考核评价个体在教学过程中的态度、在团队中的表现以及团队整体协作氛围等。
再次，还要加大实践课目的定量评价，增强评价可信度。本课程将技能鉴定实操考核的评价模式引入航材收发和航材报表等实践课目的评价中，学员操作完成就能看到详细的得分扣分情况，及时知道自己不足之处，事后可以更有针对性地加强练习。
最后，要让教员评价常态化。对教员的实践教学评价与对学员的评价有很多不同，对教员评价时应更多地从教员的教学准备、任职态度、讲授能力、操作示范能力、教学全过程组织与评价等方面进行，具体应综合采用教员自我反思评价、跟课教员互评和学员评价等方式进行。
五、实践检验成效显著
航材供应保障课程按照上述思路和方法进行实践教学改革探索实践，对实践教学科目、实践教学指导书、实践场所、实践过程和评价方式进行了规范，已有3个批次完成了规范教学和毕业鉴定考核。航材管理专业鉴定工种中统计员和保管员两个工种的考核培训主要依托本课程进行，其中统计员中级技能实操考核有60%分值的内容出自本课程，保管员中级技能实操考核内容全部出自本课程。课程组将实践教学规范化改革前后各3个批次学员参加技能鉴定实操考核的情况进行了统计分析，见图1和图2。
从上面两图可以看出，在实施实践教学规范化之后，鉴定实操成绩有了显著的提升。规范化实施后，保管员平均优良率（80分以上）由82.35%提升至95.24%，平均优秀率（90分以上）由23.53%提升至71.43%;统计员工种难度较保管员要大一些，往年合格率、优良率都不是很高，规范化实施后，统计员平均合格率由75%提升至93.33%，平均优良率由25%提升至66.67%，平均优秀率由8.33%提升至46.67%。在鉴定考核内容一致的情况下，实操考核合格率、优良率和优秀率大幅上升，充分说明本课程实践教学改革成效显著，学员岗位实作能力提升明显。
六、结语
实践教学是任职教育教学的特色，是任职教育“实战化”改革深入发展的实现途径，是培养士官学员岗位实作能力的重要手段。实践教学规范化实施能更好地培养学员的岗位操作技能，提升学员的职业素养，有效实现人才培养目标。
参考文献：
[1]张强，赵文俊，黄家成.任职教育条件下士官岗位实践教学探讨[J].大学教育，2018（2）：85-87.
[2]张翼，饶彬.淺析高校化学师范专业实训教学的规范化[J].绵阳师范学院学报，2014（11）：160-163.
[3]张宝华，刘振宇，严凤斌.军械仓储管理专业实践教学改革探索[J].石家庄职业技术学院学报，2017（2）：65-67.
◎编辑 李 争