论文部分内容阅读
《英语新课程标准》提出“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”。要采用任务型教学途径，教师必须从任务的定义、任务与活动的区别、任务的五个要素、任务的分类、任务的实施和任务教学活动实例中理解任务型教学。
一、任务型教学的基本含义
任务型教学起源于20世纪80年代。又称Task¬¬—basecl Language Tecching ，让学生运用语言，在真实的语言环境下完成任务，培养其能力。语言学家Jane Willis 说：“任务”就是为达到交际目的使用母的而获得产出的活动。“任务”就是“做事”。“任务型教学法”就是“在做中学”的一种模式，让学生积极主动参与， 以任务为载体，在运用培养语言运用能力课堂中倡导任务型教学，更容易使学生投入，激发学生学习英语的兴趣，使学生在学习中充分发挥自主性。
二、 任务活动与语言操练活动的区别
任务型活动是通过思考进行的活动，学习主要运用语言，解决生活中的实际问题。也就是根据所给信息使用英语，为达到目的而采取的活动，而不仅仅是操练活动，任务是活动，但不是所有的活动是任务型的，有一个实际的目的的操练活动就是任务型活动，比如填写机票。
三、任务的五个要素
任务的五个要素是任务活动设计的依据。语言学家Jane Willis提出了任务的五个要素：
1、表达意义是首要目的。
2、完成任务是最重要的。
3、学习者需解决某个实际问题。
4、学习者所做的事要与现实生活中某些活动有联系。
5、对任务的评价要以结果为依据。
四、任务的分类
语言学家按活动方式分成五种类型
1、头脑风暴型任务（braintormingtasks）
2、拼图式型任务 （jigsaw tasks）
3、信息差型任务 （information-gap tasks）
4、解决问题型任务（problem-solving tasks）
5、选择决定型任务（decision-making tasks）
6、交换观点型任务（opiniom exchange tasks）
现在以案例形式看这些活动是怎样开展的：
1、首先是头脑风暴型任务：学生根据以往的知识，群策群力。
比如老师问：“What can you do if you are in trouble ？”
学生1回答：“I think I can dail 110”
学生2回答：“I can ask for help”
2、拼图式：在阅读一篇文章时，老师把四段印在不同颜色的纸上，问题也写在不同的纸上，学生四人一组把不同颜色纸发给学生，学生自行选择，按纸的颜色的重新组名，共同讨论，解决本组问题后又回到自己原来的组，共同分享，解决问题，完成任务。
3、信息差：接对完成，双方都拥有对方不知道的信息，通过交流，交接信息来获得对方的情况。填好表格，完成任务，比如人教版七年级下 Uint8 SectionB，activing 2b
4、解决问题：分给学生一些任务和相关的信息，学生通过讨论，找出解决问题的方法，答案可以是一种，也可以是很多种。如老师问：“You’ll go to Shanghai，What will do?”“How do you get there？”“How much will you take？”“What are you going to eat for lunch？”等。
5、选择决定型 ：通过讨论，选择意见，达成一致。如：如何帮助西部失学儿童的话题。
老师问：“What can we do to help them？”
S1：“Give them money。”
老师问：“How can we get money？”
S2：We can sell newspaper。
S3：We also can ask parents for money
S4：We can find a part—time job
老师：Write down your opinion。
最后老师把同学所写好的收上来，整理后得出结论。
6、交换观点型
表达不同的想法或不同的观点。比如说针对上网的利弊，将不同的意见的同学分成二组，展开讨论。
五、任务的设计
任务的设计必须遵循以下三个原则。
1、真实性原则。目的，材料，活动展开的环境，过程真实。如听天气预报，明天穿什么衣服，是否带伞。利用地图找路。材料是真实的，找路也是真实的，小组活动中完成任务过程也是真实的，先是讨论然后得出结论。
2、开放选择性原则。开放指活动形式，过程开放。学生根据能力自己在过程中选择承担的任务，互相合作共同完成。比如制作海报，学生可以根据自己特长不同，可选择不同的角色，擅长画画的就设计构图，擅长口语的就当导游解说，擅长写作的就写导游词，这样不同能力的同学发挥特长，充分体现了新课程标准理念。面向全体学生，尊重学生，体现学生个体发展，充分发挥了学生的主体作用。
3、阶梯性原则。任务的活动要有一个真实的原则，从小组活动到大组活动再到最后的切实解决问题的活动。比如用电脑的利弊，因为这个问题复杂，学生就要查一些词汇，句型I prefer 等等。落实这些语言知识的同时，教师也可培养语言技能。辩论时就体现了语言知识的运用。再如Tom收到笔友的信，笔友谈到他面临的问题，请求大家帮助。全班明确了任务，然后讨论，综合大家意见后给这位笔友回信，一步步地解决问题完成任务，充分体现任务阶梯性原则。
六、任务的实施
1、布置任务要明确。
2、落实任务要分步。
3、完成任务要互动。
4、任务结果要评价。
学生完成任务的过程，就是语言发展的过程。完成任务前要有语言知识的学习和操练，设置情景，有利于语言的输入和技能的培养。没有有效地语言输入就不能很好地完成任务，掌握了必要的语言知识和技能后，才能完成任务。在活动中，老师要去发现问题，及时解决，学生通过各种活动，不仅掌握了知识，而且还培养了运用语言的能力，学生为完成任务互相合作，帮助获得一定得能力。比如为来访重庆的客人写tour guide；老师问“Do you have any good ideas？”这就下达任务，体现真实性原则。通过展示图片（在老师的启发下和帮助下学习生词）体现了语言知识的输入；第三步通过不同形式对语言进行操练。（1）“What would you suggest them do ?” 学生：“I suggest they go to …… （2） Make a conversation(pair work)
(3)Act it out (4)If they go to… ，they will … （5）Show some beautiful pictures，Let students practice .。 Then ask students come to the front （让学生到讲台上表演）(6)讨论如何设计tour guide A Sightseeing B Shopping C eating (各小组同学展开交流、合作) 老师问：“Which section would you like to choose ？”第四步，分组讨论，完成任务制作出tour guide 让学生展示他们的设计，最后老师评价：“All of you have done the very good job。”教师在任务的过程中不断鼓励，表扬，让学生有成就感，对语言学习产生兴趣。
总之任务型教学使老师成为课堂活动主动创造者，自己教学课堂的研究者和讨论者，任务型教学处于学习，探索实践阶段，不同语言专家对任务型教学有不同的解读，各地开展的任务型教学有各自不同做法，只要我们坚持以人发展为本的教学理念，突出用中学，容纳和吸收其他教学法的优势，灵活而务实地开展任务型教学，那么我们的英语课堂将会发展大的变化，教学效率也会得到提高。
一、任务型教学的基本含义
任务型教学起源于20世纪80年代。又称Task¬¬—basecl Language Tecching ，让学生运用语言，在真实的语言环境下完成任务，培养其能力。语言学家Jane Willis 说：“任务”就是为达到交际目的使用母的而获得产出的活动。“任务”就是“做事”。“任务型教学法”就是“在做中学”的一种模式，让学生积极主动参与， 以任务为载体，在运用培养语言运用能力课堂中倡导任务型教学，更容易使学生投入，激发学生学习英语的兴趣，使学生在学习中充分发挥自主性。
二、 任务活动与语言操练活动的区别
任务型活动是通过思考进行的活动，学习主要运用语言，解决生活中的实际问题。也就是根据所给信息使用英语，为达到目的而采取的活动，而不仅仅是操练活动，任务是活动，但不是所有的活动是任务型的，有一个实际的目的的操练活动就是任务型活动，比如填写机票。
三、任务的五个要素
任务的五个要素是任务活动设计的依据。语言学家Jane Willis提出了任务的五个要素：
1、表达意义是首要目的。
2、完成任务是最重要的。
3、学习者需解决某个实际问题。
4、学习者所做的事要与现实生活中某些活动有联系。
5、对任务的评价要以结果为依据。
四、任务的分类
语言学家按活动方式分成五种类型
1、头脑风暴型任务（braintormingtasks）
2、拼图式型任务 （jigsaw tasks）
3、信息差型任务 （information-gap tasks）
4、解决问题型任务（problem-solving tasks）
5、选择决定型任务（decision-making tasks）
6、交换观点型任务（opiniom exchange tasks）
现在以案例形式看这些活动是怎样开展的：
1、首先是头脑风暴型任务：学生根据以往的知识，群策群力。
比如老师问：“What can you do if you are in trouble ？”
学生1回答：“I think I can dail 110”
学生2回答：“I can ask for help”
2、拼图式：在阅读一篇文章时，老师把四段印在不同颜色的纸上，问题也写在不同的纸上，学生四人一组把不同颜色纸发给学生，学生自行选择，按纸的颜色的重新组名，共同讨论，解决本组问题后又回到自己原来的组，共同分享，解决问题，完成任务。
3、信息差：接对完成，双方都拥有对方不知道的信息，通过交流，交接信息来获得对方的情况。填好表格，完成任务，比如人教版七年级下 Uint8 SectionB，activing 2b
4、解决问题：分给学生一些任务和相关的信息，学生通过讨论，找出解决问题的方法，答案可以是一种，也可以是很多种。如老师问：“You’ll go to Shanghai，What will do?”“How do you get there？”“How much will you take？”“What are you going to eat for lunch？”等。
5、选择决定型 ：通过讨论，选择意见，达成一致。如：如何帮助西部失学儿童的话题。
老师问：“What can we do to help them？”
S1：“Give them money。”
老师问：“How can we get money？”
S2：We can sell newspaper。
S3：We also can ask parents for money
S4：We can find a part—time job
老师：Write down your opinion。
最后老师把同学所写好的收上来，整理后得出结论。
6、交换观点型
表达不同的想法或不同的观点。比如说针对上网的利弊，将不同的意见的同学分成二组，展开讨论。
五、任务的设计
任务的设计必须遵循以下三个原则。
1、真实性原则。目的，材料，活动展开的环境，过程真实。如听天气预报，明天穿什么衣服，是否带伞。利用地图找路。材料是真实的，找路也是真实的，小组活动中完成任务过程也是真实的，先是讨论然后得出结论。
2、开放选择性原则。开放指活动形式，过程开放。学生根据能力自己在过程中选择承担的任务，互相合作共同完成。比如制作海报，学生可以根据自己特长不同，可选择不同的角色，擅长画画的就设计构图，擅长口语的就当导游解说，擅长写作的就写导游词，这样不同能力的同学发挥特长，充分体现了新课程标准理念。面向全体学生，尊重学生，体现学生个体发展，充分发挥了学生的主体作用。
3、阶梯性原则。任务的活动要有一个真实的原则，从小组活动到大组活动再到最后的切实解决问题的活动。比如用电脑的利弊，因为这个问题复杂，学生就要查一些词汇，句型I prefer 等等。落实这些语言知识的同时，教师也可培养语言技能。辩论时就体现了语言知识的运用。再如Tom收到笔友的信，笔友谈到他面临的问题，请求大家帮助。全班明确了任务，然后讨论，综合大家意见后给这位笔友回信，一步步地解决问题完成任务，充分体现任务阶梯性原则。
六、任务的实施
1、布置任务要明确。
2、落实任务要分步。
3、完成任务要互动。
4、任务结果要评价。
学生完成任务的过程，就是语言发展的过程。完成任务前要有语言知识的学习和操练，设置情景，有利于语言的输入和技能的培养。没有有效地语言输入就不能很好地完成任务，掌握了必要的语言知识和技能后，才能完成任务。在活动中，老师要去发现问题，及时解决，学生通过各种活动，不仅掌握了知识，而且还培养了运用语言的能力，学生为完成任务互相合作，帮助获得一定得能力。比如为来访重庆的客人写tour guide；老师问“Do you have any good ideas？”这就下达任务，体现真实性原则。通过展示图片（在老师的启发下和帮助下学习生词）体现了语言知识的输入；第三步通过不同形式对语言进行操练。（1）“What would you suggest them do ?” 学生：“I suggest they go to …… （2） Make a conversation(pair work)
(3)Act it out (4)If they go to… ，they will … （5）Show some beautiful pictures，Let students practice .。 Then ask students come to the front （让学生到讲台上表演）(6)讨论如何设计tour guide A Sightseeing B Shopping C eating (各小组同学展开交流、合作) 老师问：“Which section would you like to choose ？”第四步，分组讨论，完成任务制作出tour guide 让学生展示他们的设计，最后老师评价：“All of you have done the very good job。”教师在任务的过程中不断鼓励，表扬，让学生有成就感，对语言学习产生兴趣。
总之任务型教学使老师成为课堂活动主动创造者，自己教学课堂的研究者和讨论者，任务型教学处于学习，探索实践阶段，不同语言专家对任务型教学有不同的解读，各地开展的任务型教学有各自不同做法，只要我们坚持以人发展为本的教学理念，突出用中学，容纳和吸收其他教学法的优势，灵活而务实地开展任务型教学，那么我们的英语课堂将会发展大的变化，教学效率也会得到提高。