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“高效课堂”，“生命课堂”是如今被提到的频率较高的词语。在轰轰烈烈推进素质教育，提倡为学生减负的今天，如何让自己的课堂充满魅力，让孩子喜欢上自己的课，是我们每一位一线教师都值得思考的一个问题。
一、课堂现状分析。
纵观我们现在的课堂，老师们兢兢业业，在课堂上声情并茂地做着知识的讲解，学习方法的引领。学生呢，可能有四分之一的人在倾听，有四分之一的人在做着笔记，或者在思考，那还有些孩子在干什么呢，或许在搞小动作，或许在走神。课堂成了老师表演的舞台，学生只是观众而已。其实，课堂中的主角应该是学生，他们才是学习的主体，老师只不过是一个组织者，引导者，我们应当把课堂还给孩子，让他们成为课堂的主人。
二、课堂中存在的问题。
“现在的孩子行为习惯太差啦，课堂上老爱搞小动作，根本就不会听课;如今的教材太难啦，跳跃性大，难度又深，教学时间又那么少，这几年的考试题过于灵活，一点儿也不好把握……”。这是我们经常爱说的话，的确，这或多或少的是一点点因素，但有多少教师又从课堂的本身去反思过呢？我们是否曾想过：为什么面对动画片，，孩子可以专心至致，一动不动地坐上两三个小 时;为什么在喧闹嘈杂的环境中，孩子可以手捧漫画书旁若无人地读得津津有味，为什么对于游戏，孩子可以不知疲惫地玩上一整天……其实原因很简单，因为喜欢，因为感兴趣，因为这些东西如磁铁般具有强大的吸引力。
我们常常可以看到在很多公开课上，孩子们精彩的表现，专情的投入，而在常态课中是很难达到这种效果的。当然我们平时的每节课如果要像展示课那样去准备，需要花太多的时间和精力，而老师们的工作往往又很繁重，不太现实。但是从另一个我们可以去思考，常态课之所以对孩子的吸引力不强，就在于课堂中存在些许的问题。
1、课堂过于注重知识的传授。教学目标的完成，知识的掌握，是很多老师课堂的重中之重。这势必会过多的把精力放在对知识的传授上，无形之中老师把自己放在了“课堂主宰”的地位上，而学生是知识的“接受体”，忽视了对他们创造性的培养。久而久之学生会形成被动接受事物的习惯，质疑，探究，思考的意识很薄弱，在课堂中会变得死气沉沉，出现“高分低能”的现象也不奇怪了。而传统的应试教育只注重结果的考试，导致了以往的数学课堂象“喂鸭子”一样，给学生结论，忽略了让学生思考的过程，学生也习惯了老师怎么讲，我们怎么做，没有了自己的独立见解。
2、课堂过于平淡，缺乏激情。我們常常形容一堂好课，是高潮迭起，引人入胜。的确，成功的课堂就像一部好看的电影，在欣赏之余会让我们从中体验到很多东西，思考很多问题。而没有引人入胜的教学情境的创设，没有学习活动的精心设计，没有师生间心灵的碰撞的课堂是不会吸引学生的。
3、没有“问题”的“问题”课堂。很多教师都遇到过这样的事情，随着年级的升高，爱问问题的孩子越来越少，我们也常常这样问孩子：“还有没有什么问题？”“没有了”。老师放心了，孩子该掌握的都掌握了。殊不知，当孩子的问题意识日益萎缩时，我们的课堂才出现了大问题。
4、课堂中学生置身事外，老师在唱独角戏。课堂没有以学生为主体，无法调动学生学习的主动性，积极性，从而导致课堂效率不高，课后忙着打补丁，老师教得累，学生学得烦。这种课堂现象造成的后果是，学困生增多，学生间知识，能力水平差异越拉越大。
当面对在课堂上无精打采，而一下课却欢呼雀跃的孩子，我们作为教师不得不从根本上去反思自己的课堂，自己的教学了。我们应当去改变，把学习的主动权还给学生，把课堂还给孩子。课堂中的教学是一个双边活动过程，是师生之间，生生之间心与心的交流，思维与智慧的碰撞。要实现课堂的高效，构建生命课堂，就必须将原来的课堂打破，让我们的课堂不再沉闷，而是充满生机与活力，可以从以下几方面去尝试。
三、改革课堂的一些措施。
1、创设精彩的教学情境。“好的开头，等于成功了一半”当孩子从丰富多彩的课间活动转入到课堂，没有引人入胜的教学情境，孩子是很难把注意力从外界全部集中到课堂上来，从而全身心地投入到学习活动中来。我们可以利用孩子熟知的东西，感兴趣的事物，结合知识内容进行情境创设。比如故事引入，游戏开头，问题导航等。
2、教师少讲、精讲，孩子多学。孩子是学习的主体，应该把课堂还给孩子。让孩子成为课堂的主人。由于我们平时的课堂，老师呵护过多，生怕孩子不明白，恨不是把自己全部知道的一股脑全塞给学生。殊不知，却适得其反，孩子没了探究热情，没了创造性，自然对课堂也失去了兴趣。美国心理学家布顿发现：在儿童探索的过程中，成人给予的指导越少，儿童参与活动的程度越高;成人给予的指导越多，儿童与参活动程度越低。而当今课程改革下，数学课程出发点是“强调从学生已有的生活经验出发”，让学生亲身经历探究的过程，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。如果教师在课堂上能有计划，有目的得好引导，就能培养他们的探究欲望。
作为教师我们是组织识、引导者，应该多给孩子时间与空间，少一些干预，多一些鼓励，少一些替代。
3、相信孩子的能力，尝试角色的转化。教师往往把自己定位过高。课堂没有实现真正的平等，其实教与学没有知识的厚薄，没有权力的大小，有的只是课堂角色的不同，孔子曰：三人行，必有吾师。教师应放下教师的架子，与学生处在同一层面，与学生共同学习，甚至让孩子当一当老师，这时会发现，原来孩子是如此的有能力。比如在练习课，复习课中完全可以请孩子来讲，这样既锻炼了他们的能力，又会让倾听者注意力更集中。
把课堂还给孩子，让孩子成为课堂学习的主人，这不是一朝一夕就能完成的，这要求教师转变教学观念，注重自身素质的提高，业务能力的加强，但只要我们勇于迈出第一步，不断探索，我们的课堂会有吸引力的。关注孩子的成长，关注孩子的后续发展，让孩子真正地学会学习，我们任重而道远。
附：参考文献
《给教师的建议》、《聚焦数学课》
一、课堂现状分析。
纵观我们现在的课堂，老师们兢兢业业，在课堂上声情并茂地做着知识的讲解，学习方法的引领。学生呢，可能有四分之一的人在倾听，有四分之一的人在做着笔记，或者在思考，那还有些孩子在干什么呢，或许在搞小动作，或许在走神。课堂成了老师表演的舞台，学生只是观众而已。其实，课堂中的主角应该是学生，他们才是学习的主体，老师只不过是一个组织者，引导者，我们应当把课堂还给孩子，让他们成为课堂的主人。
二、课堂中存在的问题。
“现在的孩子行为习惯太差啦，课堂上老爱搞小动作，根本就不会听课;如今的教材太难啦，跳跃性大，难度又深，教学时间又那么少，这几年的考试题过于灵活，一点儿也不好把握……”。这是我们经常爱说的话，的确，这或多或少的是一点点因素，但有多少教师又从课堂的本身去反思过呢？我们是否曾想过：为什么面对动画片，，孩子可以专心至致，一动不动地坐上两三个小 时;为什么在喧闹嘈杂的环境中，孩子可以手捧漫画书旁若无人地读得津津有味，为什么对于游戏，孩子可以不知疲惫地玩上一整天……其实原因很简单，因为喜欢，因为感兴趣，因为这些东西如磁铁般具有强大的吸引力。
我们常常可以看到在很多公开课上，孩子们精彩的表现，专情的投入，而在常态课中是很难达到这种效果的。当然我们平时的每节课如果要像展示课那样去准备，需要花太多的时间和精力，而老师们的工作往往又很繁重，不太现实。但是从另一个我们可以去思考，常态课之所以对孩子的吸引力不强，就在于课堂中存在些许的问题。
1、课堂过于注重知识的传授。教学目标的完成，知识的掌握，是很多老师课堂的重中之重。这势必会过多的把精力放在对知识的传授上，无形之中老师把自己放在了“课堂主宰”的地位上，而学生是知识的“接受体”，忽视了对他们创造性的培养。久而久之学生会形成被动接受事物的习惯，质疑，探究，思考的意识很薄弱，在课堂中会变得死气沉沉，出现“高分低能”的现象也不奇怪了。而传统的应试教育只注重结果的考试，导致了以往的数学课堂象“喂鸭子”一样，给学生结论，忽略了让学生思考的过程，学生也习惯了老师怎么讲，我们怎么做，没有了自己的独立见解。
2、课堂过于平淡，缺乏激情。我們常常形容一堂好课，是高潮迭起，引人入胜。的确，成功的课堂就像一部好看的电影，在欣赏之余会让我们从中体验到很多东西，思考很多问题。而没有引人入胜的教学情境的创设，没有学习活动的精心设计，没有师生间心灵的碰撞的课堂是不会吸引学生的。
3、没有“问题”的“问题”课堂。很多教师都遇到过这样的事情，随着年级的升高，爱问问题的孩子越来越少，我们也常常这样问孩子：“还有没有什么问题？”“没有了”。老师放心了，孩子该掌握的都掌握了。殊不知，当孩子的问题意识日益萎缩时，我们的课堂才出现了大问题。
4、课堂中学生置身事外，老师在唱独角戏。课堂没有以学生为主体，无法调动学生学习的主动性，积极性，从而导致课堂效率不高，课后忙着打补丁，老师教得累，学生学得烦。这种课堂现象造成的后果是，学困生增多，学生间知识，能力水平差异越拉越大。
当面对在课堂上无精打采，而一下课却欢呼雀跃的孩子，我们作为教师不得不从根本上去反思自己的课堂，自己的教学了。我们应当去改变，把学习的主动权还给学生，把课堂还给孩子。课堂中的教学是一个双边活动过程，是师生之间，生生之间心与心的交流，思维与智慧的碰撞。要实现课堂的高效，构建生命课堂，就必须将原来的课堂打破，让我们的课堂不再沉闷，而是充满生机与活力，可以从以下几方面去尝试。
三、改革课堂的一些措施。
1、创设精彩的教学情境。“好的开头，等于成功了一半”当孩子从丰富多彩的课间活动转入到课堂，没有引人入胜的教学情境，孩子是很难把注意力从外界全部集中到课堂上来，从而全身心地投入到学习活动中来。我们可以利用孩子熟知的东西，感兴趣的事物，结合知识内容进行情境创设。比如故事引入，游戏开头，问题导航等。
2、教师少讲、精讲，孩子多学。孩子是学习的主体，应该把课堂还给孩子。让孩子成为课堂的主人。由于我们平时的课堂，老师呵护过多，生怕孩子不明白，恨不是把自己全部知道的一股脑全塞给学生。殊不知，却适得其反，孩子没了探究热情，没了创造性，自然对课堂也失去了兴趣。美国心理学家布顿发现：在儿童探索的过程中，成人给予的指导越少，儿童参与活动的程度越高;成人给予的指导越多，儿童与参活动程度越低。而当今课程改革下，数学课程出发点是“强调从学生已有的生活经验出发”，让学生亲身经历探究的过程，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。如果教师在课堂上能有计划，有目的得好引导，就能培养他们的探究欲望。
作为教师我们是组织识、引导者，应该多给孩子时间与空间，少一些干预，多一些鼓励，少一些替代。
3、相信孩子的能力，尝试角色的转化。教师往往把自己定位过高。课堂没有实现真正的平等，其实教与学没有知识的厚薄，没有权力的大小，有的只是课堂角色的不同，孔子曰：三人行，必有吾师。教师应放下教师的架子，与学生处在同一层面，与学生共同学习，甚至让孩子当一当老师，这时会发现，原来孩子是如此的有能力。比如在练习课，复习课中完全可以请孩子来讲，这样既锻炼了他们的能力，又会让倾听者注意力更集中。
把课堂还给孩子，让孩子成为课堂学习的主人，这不是一朝一夕就能完成的，这要求教师转变教学观念，注重自身素质的提高，业务能力的加强，但只要我们勇于迈出第一步，不断探索，我们的课堂会有吸引力的。关注孩子的成长，关注孩子的后续发展，让孩子真正地学会学习，我们任重而道远。
附：参考文献
《给教师的建议》、《聚焦数学课》