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[摘要]合作办学项目中的语言强化课程往往面临时间短，任务重，考试要求高，与专业学习冲突等实际压力，再加上学生学习状况的个体差异，中德国际学院在近两年的强化教程教学中采用了分层教学的具体实施细则，本文将以笔者所在的中德国际学院的分层教学为实例，简要介绍学院分层教学的实施情况，分析分层教学的优势所在，思考教学过程中的不足，以期提高我院教学质量，维系合作项目的长久发展。
[关键词]合作办学项目 语言强化课程 分层教学
一、合作项目教学介绍
中德国际学院是一个“2+2”的本科合作办学项目，学生在国内的两年需要完成德语语言的验收考试，考试时间在第三个学期末。学生在三个学期内必须达到欧洲语言标准的B2/C1水准，相当于德语专业本科三年级的水平。德语课程的周课时为20学时。
每年的分班安排在第三学期初，即九月份。学院将每一届参加出国考试的学生分成三个班，进行迎考复习，即提优班（A班），中等班（B班和C班）和提高班（D班），每个班级都有专任的德语教师。
（一） 分班的依据及标准
1.按照学生的个人成绩分班。
参考学生在前两个学期的期中、期末成绩以及第三学期初举行的分班考试成绩来进行分班。成绩是分班依据的第一参考要素。
2.按照学生的个性特点分班。
自09、10级起大学生的个性化倾向越来越明显。往往表现为自主意识强、自尊自强、独立思考有主见；反之则自我中心，自以为是，缺少自律，缺少团队精神等。不但理解力好、独立学习能力强的学生，一些学习比较后进的学生也都有很强的自尊和自我意识。学生的个性化发展与现有板块化组织管理和教学方法很难相融而不断产生矛盾。
将个性强，善于交际的同学与沉默寡言的同学进行合理搭配，力求班级学习气氛的活跃以及不同个性的学生之间的互补。事实证明，一些个性合群的学生将是班级的调和剂和润滑剂，成为班级良性竞争的助推器。
3.按照学生的语言学习类型分班。
根据学生的学习习惯不同将学生分成听觉型，视觉性，阅读书写型以及运用操作型四种学习类型，将学习类型相近的学生分在同一个班级。听觉型的学生善于在听的过程中记忆所学内容，他们在听力课程中的学习效率最高；阅读书写型的学生则更善于在阅读文章的过程中掌握所学知识；而运用操作型的学生模仿能力强，表现能力强，善于思考，能举一反三。针对不同类型的学生，教师在授课时采用的教学手段也力求因人而异。
（二）分层教学的目的
“分层教学、因材施教”有着悠远的历史渊源。最先源于孔子提出的“因材施教，因人而异”。之后墨子也曾提出过“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。也就是说，施教必须依循学生的实际程度，促使学有所长的学生超常发展，学有专精；激励暂处困难的学生保持学习兴趣，各有所得，相应发展，从而达到以学生为本的教育目的。分层教学作为因材施教的一种重要手段，其核心是： 尊重学生的意愿，激励学生的积极性； 客观对待学生的学习状况，明确教学导向和目标； 强化教学的针对性，发挥教师的主导作用。
二、分层教学对学院语言强化教程的积极影响
（一）教材内容的选取更加有针对性
由于备考阶段的强化课程并没有统一规定的教材，而是根据考试所涉及的四大专题，即学习（Studium），媒体（Medien），环境（Umwelt）以及经济（Wirtschaft），由专项德语任课教师进行选材。而每年考试的专题在不断变化，再加上不同水平的学生对教师辛苦所选择的教学材料褒贬不一，对于教师来说，选材是一个工作量大，吃力不讨好的工作。
而分层教学正好缓解了教师选材的压力，给了教师选材的自由空间，腾出精力将工作重心放到复习迎考的教学中去。
（二）教师的教学职责目标更加明确
不同层次的学生在备考中体现出来的问题具有普遍性。如在训练学生阅读中，提高班的学生会在审题上出现偏题和漏题的弊病，对于这部分学生，教师应坚持由浅入深循循善诱，充分利用文章的结构，命题和段落要点，命题排序规律等有利条件，准确地把握整体和细节关系，逐步提高这些学生的理解和把握审题的能力。
对于大多数普通班的中等学生来说，一年半基础德语的强化训练必然留存下许多语言学习的问题，比如基本语法不稳固，听力反映慢，口语难以启口，词汇量少，语言表达薄弱等。这些问题都是语言学习从初级跨入中级的普遍性问题。北京德福考试学院的总代表Geister博士曾断言，中国学生的德福听力成绩始终居于末尾，那是因为他们从来没有听力词汇（H？ rvokabular）。 难道我们的中等学生不正是这样吗？ 即使拿起学过的课文来做听力测试，也会觉得从来没有学过！ 听力和口语的训练最关键的是观念的转变和专注如一的坚持！ 正是在这一点上，普通班的教师们在训练中特别注意不断地鼓励、督促并积极引导学生自觉地扩展课外练习。不少中等学生以为，语言学习不外乎弄弄语法、背背单词，突击一下就上去了。他们没有真正懂得，学习语言决非一朝一夕之功，尤其是考试转型后所强调要求的实际语言技能。面对大多数只凭一腔不切实际的热情、缺乏自主学习能力的学生，如何通过专题训练在有限的时间内更有效地提高他们的实际语言技能，转变他们对外语学习的固有定式思维，这也是普通班任课教师值得深思的问题。
而对于提优班的学生来说，他们学习认真，愿意投入时间与精力，他们的目标已经不仅仅是通过考试，而是真正做到语言的学以致用，为将来在德国的学习生活打下坚实的基础。提优班的教师在确保应试训练的前提下，适当增加学术性的教学内容和手段，如口头报告，家庭论文等德国大学常见的上课形式。
（三）个性化是语言强化训练中启开学生有效转变的钥匙
在教学过程中，我们根据学生的个性、思维和认知习惯不同的特点和类型，在强化训练中引入个别和类型相结合的个性化教学办法，激发个别和不同类型学生奋发上进的积极性，深入细致地引导他们改进学习方法，争取达到更好的学习效果。比如个别学生学习非常认真，成绩也比较好，可是在书面表达上却难以摆脱语法条框的束缚，总是偏好书写句式复杂的套句和长句，常犯语法式的表达错误。这就需要教师不断地通过批改讲评和个别交谈用心引导，才可能尽快地完成语言表达的转变和提升。也有一些中等的学生学习认真，但悟性不强很受中文思维的牵制。可以将他们和其他的一些学生按类型分成不同的小组分别进行讨论和交流，引导他们认清学习中的问题。 再比如有少数个性很强的学生，他们聪明，自信，也很能干，但不肯下苦功夫，有时甚至迟到散漫，迟交或不交作业。对于这样的学生就需要教师有极大的耐性和适度的宽容，要首先通过热心的帮助、指点和勉励建立起彼此的信任，才能激起他们奋发。但这样的学生一旦激发，一定会暴发出极大的能量，取得令人意想不到的成功。由此看来，分层教学就像是着眼于因材施教的面，而个性化引导就象着眼于因材施教的点，这种点面交叉的结合就会使因材施教获得更好的提高和升华。
三、教学实际中出现的问题与不足
应该说，这几年来我们一直努力在德语强化教学中实施分层教学因材施教，但由于种种原因终究还有不少不尽人意的地方： 有主观的 - 领悟不透或者力不从心，也有客观的 - 学生多差异大，或者管理模式的局限等等。比如，虽然也有过个别从弱班提升到强班通过考试的成功例子，但如何在同一个班级中利用激励机制来保护弱势学生的学习积极性，还需要认真考虑。另外，提高班学生的学习积极性往往很容易滑坡，- 是因为针对这些困难学生的教学任务牵挂基础和应试两头而不够明确？ 还是因为学生通过考试的期望与教学实际相距太大，最终难以维系他们的学习积极性 …… ？ 这些都值得进一步探讨。
四、结语
合作办学项目的语言强化教程不断面临新的变化与新的挑战，这一方面是国际形式的大势所趋，即德国方面教育界的变革，另一方面也是应对学生个性多样化的考验。强化教程中的分级教学作为教学改革的一个重要课题，成为合作项目教学中的一项改革措施，特别是在类似我们生源层次较复杂的院校，更适合采用分级教学法，因材施教。尽管就目前情况来看，分级教学利弊并存，但我们可根据自己的实际情况和经验，扬长避短，在运行中不断完善这项教学手段，使之日臻成熟。当然，实行分级教学也不是适合所有学生的万能教学法，作为一种新的教学法，还需要我们进一步的研究和实践。我们坚信，只要共同努力、同心协力就一定把项目愈办愈好，就一定能培养出更多更好的国际化优秀人才。
[参考文献]
[1]汪庆伟.大学英语分级教学现状与展望.外语教学与研究，2007年第20期
[2]黄兆信.大学英语分级教学改革探讨.中国大学教育，2004年，第8期.
[3]杨金凤.新建本科院校大学英语分级教学存在的问题及对策.赤峰学院学报.2010年第9期
（作者单位：江苏技术师范学院 中德国际学院 江苏常州）
[关键词]合作办学项目 语言强化课程 分层教学
一、合作项目教学介绍
中德国际学院是一个“2+2”的本科合作办学项目，学生在国内的两年需要完成德语语言的验收考试，考试时间在第三个学期末。学生在三个学期内必须达到欧洲语言标准的B2/C1水准，相当于德语专业本科三年级的水平。德语课程的周课时为20学时。
每年的分班安排在第三学期初，即九月份。学院将每一届参加出国考试的学生分成三个班，进行迎考复习，即提优班（A班），中等班（B班和C班）和提高班（D班），每个班级都有专任的德语教师。
（一） 分班的依据及标准
1.按照学生的个人成绩分班。
参考学生在前两个学期的期中、期末成绩以及第三学期初举行的分班考试成绩来进行分班。成绩是分班依据的第一参考要素。
2.按照学生的个性特点分班。
自09、10级起大学生的个性化倾向越来越明显。往往表现为自主意识强、自尊自强、独立思考有主见；反之则自我中心，自以为是，缺少自律，缺少团队精神等。不但理解力好、独立学习能力强的学生，一些学习比较后进的学生也都有很强的自尊和自我意识。学生的个性化发展与现有板块化组织管理和教学方法很难相融而不断产生矛盾。
将个性强，善于交际的同学与沉默寡言的同学进行合理搭配，力求班级学习气氛的活跃以及不同个性的学生之间的互补。事实证明，一些个性合群的学生将是班级的调和剂和润滑剂，成为班级良性竞争的助推器。
3.按照学生的语言学习类型分班。
根据学生的学习习惯不同将学生分成听觉型，视觉性，阅读书写型以及运用操作型四种学习类型，将学习类型相近的学生分在同一个班级。听觉型的学生善于在听的过程中记忆所学内容，他们在听力课程中的学习效率最高；阅读书写型的学生则更善于在阅读文章的过程中掌握所学知识；而运用操作型的学生模仿能力强，表现能力强，善于思考，能举一反三。针对不同类型的学生，教师在授课时采用的教学手段也力求因人而异。
（二）分层教学的目的
“分层教学、因材施教”有着悠远的历史渊源。最先源于孔子提出的“因材施教，因人而异”。之后墨子也曾提出过“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。也就是说，施教必须依循学生的实际程度，促使学有所长的学生超常发展，学有专精；激励暂处困难的学生保持学习兴趣，各有所得，相应发展，从而达到以学生为本的教育目的。分层教学作为因材施教的一种重要手段，其核心是： 尊重学生的意愿，激励学生的积极性； 客观对待学生的学习状况，明确教学导向和目标； 强化教学的针对性，发挥教师的主导作用。
二、分层教学对学院语言强化教程的积极影响
（一）教材内容的选取更加有针对性
由于备考阶段的强化课程并没有统一规定的教材，而是根据考试所涉及的四大专题，即学习（Studium），媒体（Medien），环境（Umwelt）以及经济（Wirtschaft），由专项德语任课教师进行选材。而每年考试的专题在不断变化，再加上不同水平的学生对教师辛苦所选择的教学材料褒贬不一，对于教师来说，选材是一个工作量大，吃力不讨好的工作。
而分层教学正好缓解了教师选材的压力，给了教师选材的自由空间，腾出精力将工作重心放到复习迎考的教学中去。
（二）教师的教学职责目标更加明确
不同层次的学生在备考中体现出来的问题具有普遍性。如在训练学生阅读中，提高班的学生会在审题上出现偏题和漏题的弊病，对于这部分学生，教师应坚持由浅入深循循善诱，充分利用文章的结构，命题和段落要点，命题排序规律等有利条件，准确地把握整体和细节关系，逐步提高这些学生的理解和把握审题的能力。
对于大多数普通班的中等学生来说，一年半基础德语的强化训练必然留存下许多语言学习的问题，比如基本语法不稳固，听力反映慢，口语难以启口，词汇量少，语言表达薄弱等。这些问题都是语言学习从初级跨入中级的普遍性问题。北京德福考试学院的总代表Geister博士曾断言，中国学生的德福听力成绩始终居于末尾，那是因为他们从来没有听力词汇（H？ rvokabular）。 难道我们的中等学生不正是这样吗？ 即使拿起学过的课文来做听力测试，也会觉得从来没有学过！ 听力和口语的训练最关键的是观念的转变和专注如一的坚持！ 正是在这一点上，普通班的教师们在训练中特别注意不断地鼓励、督促并积极引导学生自觉地扩展课外练习。不少中等学生以为，语言学习不外乎弄弄语法、背背单词，突击一下就上去了。他们没有真正懂得，学习语言决非一朝一夕之功，尤其是考试转型后所强调要求的实际语言技能。面对大多数只凭一腔不切实际的热情、缺乏自主学习能力的学生，如何通过专题训练在有限的时间内更有效地提高他们的实际语言技能，转变他们对外语学习的固有定式思维，这也是普通班任课教师值得深思的问题。
而对于提优班的学生来说，他们学习认真，愿意投入时间与精力，他们的目标已经不仅仅是通过考试，而是真正做到语言的学以致用，为将来在德国的学习生活打下坚实的基础。提优班的教师在确保应试训练的前提下，适当增加学术性的教学内容和手段，如口头报告，家庭论文等德国大学常见的上课形式。
（三）个性化是语言强化训练中启开学生有效转变的钥匙
在教学过程中，我们根据学生的个性、思维和认知习惯不同的特点和类型，在强化训练中引入个别和类型相结合的个性化教学办法，激发个别和不同类型学生奋发上进的积极性，深入细致地引导他们改进学习方法，争取达到更好的学习效果。比如个别学生学习非常认真，成绩也比较好，可是在书面表达上却难以摆脱语法条框的束缚，总是偏好书写句式复杂的套句和长句，常犯语法式的表达错误。这就需要教师不断地通过批改讲评和个别交谈用心引导，才可能尽快地完成语言表达的转变和提升。也有一些中等的学生学习认真，但悟性不强很受中文思维的牵制。可以将他们和其他的一些学生按类型分成不同的小组分别进行讨论和交流，引导他们认清学习中的问题。 再比如有少数个性很强的学生，他们聪明，自信，也很能干，但不肯下苦功夫，有时甚至迟到散漫，迟交或不交作业。对于这样的学生就需要教师有极大的耐性和适度的宽容，要首先通过热心的帮助、指点和勉励建立起彼此的信任，才能激起他们奋发。但这样的学生一旦激发，一定会暴发出极大的能量，取得令人意想不到的成功。由此看来，分层教学就像是着眼于因材施教的面，而个性化引导就象着眼于因材施教的点，这种点面交叉的结合就会使因材施教获得更好的提高和升华。
三、教学实际中出现的问题与不足
应该说，这几年来我们一直努力在德语强化教学中实施分层教学因材施教，但由于种种原因终究还有不少不尽人意的地方： 有主观的 - 领悟不透或者力不从心，也有客观的 - 学生多差异大，或者管理模式的局限等等。比如，虽然也有过个别从弱班提升到强班通过考试的成功例子，但如何在同一个班级中利用激励机制来保护弱势学生的学习积极性，还需要认真考虑。另外，提高班学生的学习积极性往往很容易滑坡，- 是因为针对这些困难学生的教学任务牵挂基础和应试两头而不够明确？ 还是因为学生通过考试的期望与教学实际相距太大，最终难以维系他们的学习积极性 …… ？ 这些都值得进一步探讨。
四、结语
合作办学项目的语言强化教程不断面临新的变化与新的挑战，这一方面是国际形式的大势所趋，即德国方面教育界的变革，另一方面也是应对学生个性多样化的考验。强化教程中的分级教学作为教学改革的一个重要课题，成为合作项目教学中的一项改革措施，特别是在类似我们生源层次较复杂的院校，更适合采用分级教学法，因材施教。尽管就目前情况来看，分级教学利弊并存，但我们可根据自己的实际情况和经验，扬长避短，在运行中不断完善这项教学手段，使之日臻成熟。当然，实行分级教学也不是适合所有学生的万能教学法，作为一种新的教学法，还需要我们进一步的研究和实践。我们坚信，只要共同努力、同心协力就一定把项目愈办愈好，就一定能培养出更多更好的国际化优秀人才。
[参考文献]
[1]汪庆伟.大学英语分级教学现状与展望.外语教学与研究，2007年第20期
[2]黄兆信.大学英语分级教学改革探讨.中国大学教育，2004年，第8期.
[3]杨金凤.新建本科院校大学英语分级教学存在的问题及对策.赤峰学院学报.2010年第9期
（作者单位：江苏技术师范学院 中德国际学院 江苏常州）