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[摘 要]自主阅读是培养学生语文素养和人文素养的有效途径之一。在课堂教学中，要通过批注式阅读、探究式阅读和拓展性阅读，充分发挥学生的主体作用，诱发他们主动阅读的内驱力，使他们产生强烈的阅读探究欲望，从而主动阅读，学会阅读，提高他们的阅读能力和写作能力。
[关键词]自主阅读；批注式阅读；探究式阅读；拓展性阅读语
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0026-01
在语文教学中，培养学生语文素养的途径有很多，自主阅读无疑是有效的途径之一。自主阅读是一种独立自主的阅读行为，是一种受主体潜意识驱使的脑力活动。兴趣是阅读的内驱动力。有了这个动力，学生就会产生强烈的阅读探究欲望。因此，只有激发学生的阅读兴趣，才能够让学生主动展开自主阅读。怎样引导学生进行自主阅读呢？下面我以《慈母情深》这篇文章的教学为例，谈谈引导学生进行自主阅读的方法。
一、批注式阅读，实现读与思的结合
“书读百遍，其义自见。”要培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯，培养学生自主学习的能力，就要让学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
在初读课文，整体感知后，我让学生用批注式阅读方法自主阅读课文。我要求他们读准字音、读通句子，画出文中最让人感动的语句，并做上批注。同时，我给学生充裕的时间，让他们去读去悟。这样，每个学生都结合自己读书的情况进行画、批、注。遇到精彩之处，或是引起自己共鸣的地方，学生就画上记号，写上自己的想法。这样读书，让学生眼到、心到，真正走进了文本，与作者进行深层次的对话。
通过这一环节，实现了阅读教学中“读”与“思”的有机结合，落实了学生的主体地位。在读的过程中，我积极引导学生进行多角度的阅读，讓他们读出自己的理解，读出与众不同的新意。
学生批注完课文，在交流的过程中，我提出问题：“你读出了一个怎样的母亲？是从哪里读出来的？”学生再次朗读，结果他们的答案出乎意料。
“瘦弱的母亲！”
“贫穷的母亲！”
“辛劳的母亲！”
“关爱的母亲！”
如果没有放手让学生进行批注式阅读，没有创设畅所欲言的环境，恐怕很难有这样精彩的答案。
二、探究式阅读，实现教学相长
阅读完课本之后，我让学生交流感受，分享阅读成果。这是一个关键的环节。当一个学生分享自己的经验和体会时候，我不断提醒其他学生注意倾听。如果有不同的意见和看法，可以进一步补充或反驳。
在充分交流的过程中，他们不断碰撞出思维的火花。整个课堂气氛活跃，大家争先恐后的发言，充分实现了生生交流、师生交流的目的。期间，我尊重学生的观点，让他们在不同意见的交锋中辨别是非、区别正误。然后，我再让他们结合感悟进行品味朗读。这时候，不少学生真正做达了声调抑扬顿挫、节奏分明自然。
“你为什么这样读？”“你认为他读得好不好？好在哪里？”成为我在课堂上的口头禅。
这一环节实际上是把说话的权利还给学生，落实了他们的主体地位。这样，使学生成为学习的发现者、研究者，不仅调动了他们学习的积极性，使他们从点滴的成功中体味到喜悦，树立起自信心，而且可以使他们的思维能力和自学能力都能得到发展，从而达到提高教学效益的目的。
三、拓展式阅读，提升语文素养
在学习完《慈母情深》后，我适时引出《新语文主题阅读》中的《母爱是根穿针线》一文，让学生结合课本中讲述的故事，进一步感受母爱的无私和伟大。由于这时学生已经有了一定的学习方法，再加上刚学完同主题的文章，他们会有一种似曾相识的感觉，在不知不觉中兴趣高涨起来。
两篇课文结合起来进行教学，体现了“授之以鱼”与“授之以渔”的关系。因为在具备了获取新知的一定方法后，他们自然就有了自我提升的动力。
这一环节把学生引入更广阔的空间，实现了多读书、读好书的目标。这样，不仅培养了学生广泛的阅读兴趣，扩大了学生的阅读面，提升阅读速度，而且使学生养成不动笔墨不读书的习惯。通过读书，学生积累得多了，写作能力自然就会有所提高。
总之，学生语文素养和人文素养的提升，不是教师的灌输就能实现的，而是要让学生在具体的文本阅读中获得。而主题阅读能使阅读文本相对集中，更能震撼学生的心灵，强化他们的认识，升华他们的情感。它不仅培养了学生广泛的阅读兴趣，扩大了学生的阅读面，提升阅读速度，而且丰富学生的语言积累，促进了他们写作能力的提高。
（责编 韦 雄）
[关键词]自主阅读；批注式阅读；探究式阅读；拓展性阅读语
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）10-0026-01
在语文教学中，培养学生语文素养的途径有很多，自主阅读无疑是有效的途径之一。自主阅读是一种独立自主的阅读行为，是一种受主体潜意识驱使的脑力活动。兴趣是阅读的内驱动力。有了这个动力，学生就会产生强烈的阅读探究欲望。因此，只有激发学生的阅读兴趣，才能够让学生主动展开自主阅读。怎样引导学生进行自主阅读呢？下面我以《慈母情深》这篇文章的教学为例，谈谈引导学生进行自主阅读的方法。
一、批注式阅读，实现读与思的结合
“书读百遍，其义自见。”要培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯，培养学生自主学习的能力，就要让学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
在初读课文，整体感知后，我让学生用批注式阅读方法自主阅读课文。我要求他们读准字音、读通句子，画出文中最让人感动的语句，并做上批注。同时，我给学生充裕的时间，让他们去读去悟。这样，每个学生都结合自己读书的情况进行画、批、注。遇到精彩之处，或是引起自己共鸣的地方，学生就画上记号，写上自己的想法。这样读书，让学生眼到、心到，真正走进了文本，与作者进行深层次的对话。
通过这一环节，实现了阅读教学中“读”与“思”的有机结合，落实了学生的主体地位。在读的过程中，我积极引导学生进行多角度的阅读，讓他们读出自己的理解，读出与众不同的新意。
学生批注完课文，在交流的过程中，我提出问题：“你读出了一个怎样的母亲？是从哪里读出来的？”学生再次朗读，结果他们的答案出乎意料。
“瘦弱的母亲！”
“贫穷的母亲！”
“辛劳的母亲！”
“关爱的母亲！”
如果没有放手让学生进行批注式阅读，没有创设畅所欲言的环境，恐怕很难有这样精彩的答案。
二、探究式阅读，实现教学相长
阅读完课本之后，我让学生交流感受，分享阅读成果。这是一个关键的环节。当一个学生分享自己的经验和体会时候，我不断提醒其他学生注意倾听。如果有不同的意见和看法，可以进一步补充或反驳。
在充分交流的过程中，他们不断碰撞出思维的火花。整个课堂气氛活跃，大家争先恐后的发言，充分实现了生生交流、师生交流的目的。期间，我尊重学生的观点，让他们在不同意见的交锋中辨别是非、区别正误。然后，我再让他们结合感悟进行品味朗读。这时候，不少学生真正做达了声调抑扬顿挫、节奏分明自然。
“你为什么这样读？”“你认为他读得好不好？好在哪里？”成为我在课堂上的口头禅。
这一环节实际上是把说话的权利还给学生，落实了他们的主体地位。这样，使学生成为学习的发现者、研究者，不仅调动了他们学习的积极性，使他们从点滴的成功中体味到喜悦，树立起自信心，而且可以使他们的思维能力和自学能力都能得到发展，从而达到提高教学效益的目的。
三、拓展式阅读，提升语文素养
在学习完《慈母情深》后，我适时引出《新语文主题阅读》中的《母爱是根穿针线》一文，让学生结合课本中讲述的故事，进一步感受母爱的无私和伟大。由于这时学生已经有了一定的学习方法，再加上刚学完同主题的文章，他们会有一种似曾相识的感觉，在不知不觉中兴趣高涨起来。
两篇课文结合起来进行教学，体现了“授之以鱼”与“授之以渔”的关系。因为在具备了获取新知的一定方法后，他们自然就有了自我提升的动力。
这一环节把学生引入更广阔的空间，实现了多读书、读好书的目标。这样，不仅培养了学生广泛的阅读兴趣，扩大了学生的阅读面，提升阅读速度，而且使学生养成不动笔墨不读书的习惯。通过读书，学生积累得多了，写作能力自然就会有所提高。
总之，学生语文素养和人文素养的提升，不是教师的灌输就能实现的，而是要让学生在具体的文本阅读中获得。而主题阅读能使阅读文本相对集中，更能震撼学生的心灵，强化他们的认识，升华他们的情感。它不仅培养了学生广泛的阅读兴趣，扩大了学生的阅读面，提升阅读速度，而且丰富学生的语言积累，促进了他们写作能力的提高。
（责编 韦 雄）