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摘要：随着新课程改革的不断深入，探索符合学校发展实情的课堂教学模式，强化教师队伍建设，促进教师专业化发展，已成为新课程实施中的重要课题。搞好课堂教学模式的探索研究对进一步提高教学质量，有着非常重要的意义。
关键词：探究；创新；教学模式；新思考
中图分类号：G633.91 文献标志
要减轻学生的负担，就必须提高课堂教学效率，改变传统的课堂教学模式。探究适合学生发展的新的教学模式，这是我们每个教师所面临的重要课题。
传统的课堂教学模式存在着许多问题和弊端，不仅引起了大家的深思，也孕育着新一轮的课程改革。“以学生为中心”这种教学模式虽然在国外早就提出，而在国内真正落实到实践中的还很少。要真正做到“减负增效”的教学效果，教师必须要转变角色，进行课堂教学模式的改革。需要做到以下几点：
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。因此，导言在课堂教学中起着重要的作用，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。所以根据教学内容，精心设计，创设良好的情境，使学生从一上课就能激发兴趣、引入新课展开教学活动。
创设一个有趣的问题情境或故事情境，集中学生的注意力，激发学生的思维，引发他们强烈的探究欲望，使学生学得生动、终生难忘。例如：用“大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米”来说明在自然界中生物之间的关系和食物链的特点；用“龙生龙，凤生凤，老鼠生的会打洞”来说明遗传现象；用“一母生九子，九子各不同”来说明变异现象；用“不可随地吐痰”来说明呼吸道的净化作用等。利用有趣的小资料启发学生自觉思维，帮助学生理解和记忆知识。
还可以用实验创设情境。如：“自制凉皮”来探究种子的成分；“清水变牛奶”来说明呼气中的二氧化碳含量多等。通过学生的动手和观察，在实验和探究过程中体验学习的乐趣。
二、质疑问难，研究探讨
教学中有意地通过创设情境、疑问等去激发学生更多的问题。让学生在学习过程中发现问题，通过自学、探究，主动获取新知识、掌握新知识是非常重要的。
课程改革的一个重点，就是由师本向生本的转变，就是对学生原有学习方式的改变。因此，改变课堂教学模式，必须首先改变学生的学习方式，而倡导自主学习、积极开展合作学习与探究学习就成为关键。
“学贵有疑”。每次质疑与解疑的过程，都是学生智力发展的新起点。让学生在学习的过程中，发现问题，思考探索。课堂教学中，要鼓励学生质疑问难，教师要及时地设疑解难，这是我国教学中的优良传统，也是现代教学中值得提倡与推广的重要教学方法，特别是在素质教育和新课程的教学实践中显得格外重要。
先让学生自学，然后提出疑难问题，为了确保课堂效率，教师要引导学生提出有价值的问题。采取小组合作探究的方式解决，选出代表发言，教师要抓住关键地方进行质疑或精讲。让学生在讨论、辩解中提高认识、锻炼思维、培养创新能力。课堂教学中采取质疑问难，既能活跃课堂气氛，提高学习的积极性，又能使学生把学和思结合起来，培养了学生的自学能力。
三、归纳总结，迁移创新
变式训练是对学到的新知识，从不同角度、用不同方式进行灵活应用与迁移创新的一种训练，有时也是一节课所学内容的创造性应用。其作用是通过训练，使学生把新学的知识融入自己的认知系统，形成知识结构，提高自己分析解决问题与迁移创新的能力。
要使学生对所学内容有一个全面完整的认识，逐步形成系统的知识结构，在课堂结束之前进行本节课的归纳总结是非常重要的。我们常用的方法有归类法、列表法，图解法、或者利用板书复述，而师生共同总结是我们特有的做法，这样可以检验学生对知识的掌握情况，也能使学生的知识系统化。
例如：在学到《血液循环》一节中，对体循环和肺循环的路线，可采用画心脏模式图的方法，在图上把心脏的结构、连接的血管、血流的方向、换血的部位及所流的血都表示出来。在讲《人与外界气体的交换》时呼吸系统的组成用归类法；讲呼吸运动中吸气和呼气时各部分的变化情况可列表比较，清楚明了。在课堂结束之前，通过这样的总结归纳，既复习了前面的知识又拓展了新知识，启发学生发现新问题、提出质疑，让学生带着更多的问题走进下堂课。这样不仅可以激发学生丰富的想象力，还会收到“悬念”的效果，从而使老师的总结更精炼和准确。
四、注重探究，创新思维
当今社会是一个创新的社会，所以我们在培养学生时要注意锻炼他们的探索精神。在课堂教学中进行互动教学，不仅能够促进教学，改善教学效果，更重要的是它能够推动学生主动学习的意识，让学生真正动起来，激发学生的学习兴趣，参与教学，从而学到了知识，提高了各种能力。在课堂教学中，要为学生创设良好的课堂气氛，采取多种教学手段，让学生积极主动地去探索问题，大胆地突破各种束缚，让课堂焕发出思维的活力，提高课堂教学质量。学生只有在探究性学习的环境中，才能真正地体验到学习的乐趣，才能在体验中学习，进行他们自己的科学探索。在教学中探究，培养学生的创新思维。例如：探究鼠妇的生活习性、蚂蚁的运动器官、鱼儿为什么离不开水、蝗虫用什么呼吸等等。学生在探究的过程中还会发现许多需要进一步研究的问题，由此教师可以鼓励学生进行课外小实验，培养学生进一步探究和解决问题的能力。新课程改革，要求我们更新教育理念，改变传统的思维方式和教学模式。常言道：要给学生一杯水，教师要有一桶水。在新的教学模式下，要实现“减负增效”的教学效果，教师不仅要有一桶水，而且这桶水要经常换，我们教师需要在工作中大胆地去尝试，不断反思，才能逐渐形成具有自己特色的教学模式和教学方法。
作为教师，要设法给学生提供充分自由的空间，让他们展开思维，敢于质疑、亲自动手、大胆探究，靠自己的能力去思考、分析、解决问题，培养他们的创新能力。实现新课标的要求，改变传统的教学模式更新教学观念是十分必要的。
参考文献：
[1]秦山.创新教育的思路[J].新课程论坛，2000，（3）.
[2]王曦.论课程标准下课堂教学模式的构建[J].杭州师范学院学报（自然科学版）》.2003，（6）.
[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词：探究；创新；教学模式；新思考
中图分类号：G633.91 文献标志
要减轻学生的负担，就必须提高课堂教学效率，改变传统的课堂教学模式。探究适合学生发展的新的教学模式，这是我们每个教师所面临的重要课题。
传统的课堂教学模式存在着许多问题和弊端，不仅引起了大家的深思，也孕育着新一轮的课程改革。“以学生为中心”这种教学模式虽然在国外早就提出，而在国内真正落实到实践中的还很少。要真正做到“减负增效”的教学效果，教师必须要转变角色，进行课堂教学模式的改革。需要做到以下几点：
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。因此，导言在课堂教学中起着重要的作用，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。所以根据教学内容，精心设计，创设良好的情境，使学生从一上课就能激发兴趣、引入新课展开教学活动。
创设一个有趣的问题情境或故事情境，集中学生的注意力，激发学生的思维，引发他们强烈的探究欲望，使学生学得生动、终生难忘。例如：用“大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米”来说明在自然界中生物之间的关系和食物链的特点；用“龙生龙，凤生凤，老鼠生的会打洞”来说明遗传现象；用“一母生九子，九子各不同”来说明变异现象；用“不可随地吐痰”来说明呼吸道的净化作用等。利用有趣的小资料启发学生自觉思维，帮助学生理解和记忆知识。
还可以用实验创设情境。如：“自制凉皮”来探究种子的成分；“清水变牛奶”来说明呼气中的二氧化碳含量多等。通过学生的动手和观察，在实验和探究过程中体验学习的乐趣。
二、质疑问难，研究探讨
教学中有意地通过创设情境、疑问等去激发学生更多的问题。让学生在学习过程中发现问题，通过自学、探究，主动获取新知识、掌握新知识是非常重要的。
课程改革的一个重点，就是由师本向生本的转变，就是对学生原有学习方式的改变。因此，改变课堂教学模式，必须首先改变学生的学习方式，而倡导自主学习、积极开展合作学习与探究学习就成为关键。
“学贵有疑”。每次质疑与解疑的过程，都是学生智力发展的新起点。让学生在学习的过程中，发现问题，思考探索。课堂教学中，要鼓励学生质疑问难，教师要及时地设疑解难，这是我国教学中的优良传统，也是现代教学中值得提倡与推广的重要教学方法，特别是在素质教育和新课程的教学实践中显得格外重要。
先让学生自学，然后提出疑难问题，为了确保课堂效率，教师要引导学生提出有价值的问题。采取小组合作探究的方式解决，选出代表发言，教师要抓住关键地方进行质疑或精讲。让学生在讨论、辩解中提高认识、锻炼思维、培养创新能力。课堂教学中采取质疑问难，既能活跃课堂气氛，提高学习的积极性，又能使学生把学和思结合起来，培养了学生的自学能力。
三、归纳总结，迁移创新
变式训练是对学到的新知识，从不同角度、用不同方式进行灵活应用与迁移创新的一种训练，有时也是一节课所学内容的创造性应用。其作用是通过训练，使学生把新学的知识融入自己的认知系统，形成知识结构，提高自己分析解决问题与迁移创新的能力。
要使学生对所学内容有一个全面完整的认识，逐步形成系统的知识结构，在课堂结束之前进行本节课的归纳总结是非常重要的。我们常用的方法有归类法、列表法，图解法、或者利用板书复述，而师生共同总结是我们特有的做法，这样可以检验学生对知识的掌握情况，也能使学生的知识系统化。
例如：在学到《血液循环》一节中，对体循环和肺循环的路线，可采用画心脏模式图的方法，在图上把心脏的结构、连接的血管、血流的方向、换血的部位及所流的血都表示出来。在讲《人与外界气体的交换》时呼吸系统的组成用归类法；讲呼吸运动中吸气和呼气时各部分的变化情况可列表比较，清楚明了。在课堂结束之前，通过这样的总结归纳，既复习了前面的知识又拓展了新知识，启发学生发现新问题、提出质疑，让学生带着更多的问题走进下堂课。这样不仅可以激发学生丰富的想象力，还会收到“悬念”的效果，从而使老师的总结更精炼和准确。
四、注重探究，创新思维
当今社会是一个创新的社会，所以我们在培养学生时要注意锻炼他们的探索精神。在课堂教学中进行互动教学，不仅能够促进教学，改善教学效果，更重要的是它能够推动学生主动学习的意识，让学生真正动起来，激发学生的学习兴趣，参与教学，从而学到了知识，提高了各种能力。在课堂教学中，要为学生创设良好的课堂气氛，采取多种教学手段，让学生积极主动地去探索问题，大胆地突破各种束缚，让课堂焕发出思维的活力，提高课堂教学质量。学生只有在探究性学习的环境中，才能真正地体验到学习的乐趣，才能在体验中学习，进行他们自己的科学探索。在教学中探究，培养学生的创新思维。例如：探究鼠妇的生活习性、蚂蚁的运动器官、鱼儿为什么离不开水、蝗虫用什么呼吸等等。学生在探究的过程中还会发现许多需要进一步研究的问题，由此教师可以鼓励学生进行课外小实验，培养学生进一步探究和解决问题的能力。新课程改革，要求我们更新教育理念，改变传统的思维方式和教学模式。常言道：要给学生一杯水，教师要有一桶水。在新的教学模式下，要实现“减负增效”的教学效果，教师不仅要有一桶水，而且这桶水要经常换，我们教师需要在工作中大胆地去尝试，不断反思，才能逐渐形成具有自己特色的教学模式和教学方法。
作为教师，要设法给学生提供充分自由的空间，让他们展开思维，敢于质疑、亲自动手、大胆探究，靠自己的能力去思考、分析、解决问题，培养他们的创新能力。实现新课标的要求，改变传统的教学模式更新教学观念是十分必要的。
参考文献：
[1]秦山.创新教育的思路[J].新课程论坛，2000，（3）.
[2]王曦.论课程标准下课堂教学模式的构建[J].杭州师范学院学报（自然科学版）》.2003，（6）.
[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.