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儿童是独特的生命体，在认知、情感、个性和社会性方面的发展都具有其特点。他们“还没有发展出表达自己心灵的语言和方式，更不会隐藏和掩饰自己的心灵”，需要成人用内心、用灵魂好好感悟，理解他们生活和学习的方式。园长的思考只有从“儿童视角”出发，深层次地解读儿童的世界，顺应儿童成长的规律，带领教师们拓展儿童发展的深度与广度，才能培养适应未来社会生活、生命空间辽阔的时代新人。
// 现实困境与需求的矛盾体 //
20世纪被誉为“儿童的世纪”，从杜威的“儿童中心论”，到国际社会组织所颁发的多部保障儿童权益的宣言或公约，都体现着现代人类对于儿童前所未有的关注。进入21世纪，数字经济飞速发展，世界越来越朝向扁平化发展，竞争更加激烈，变化也成为重要的时代旋律。在这样的背景下，儿童发展面临全新的挑战，呼唤着对于儿童更进一步的理解与尊重。
德国哲学家康德指出，“教育是为了发展人的各种自然禀赋”。人是教育的出发点也是教育的归宿，教育的终极目标是为了人的成长与幸福。脑科学研究揭示了儿童脑神经元发展的过程，发现3-12岁是个体神经元联结最旺盛的时期，这一时期脑神经系统如何形成将关系到个体一生的学习、工作与生活，由此也延伸出一系列发展关键期。从学习化社会视野来看，学前教育是人终身学习的开端，在关注幼儿当下身心健康、让幼儿初步养成良好习惯、对幼儿进行科学启蒙教育的同时，更应该着眼于幼儿一生的成长与发展，为幼儿的终身学习和全面发展奠定基础。但在当前的学前教育领域，依旧存在着不少教育误区，也制约了课程的健康发展。
首先，幼儿教育“超前化”。在幼儿园阶段按照小学阶段的知识体系、接受大量小学阶段的显性知识，很多儿童因此出现了“童年恐慌”。人们虽然认识到了学前教育对于儿童关键期发展的促进作用，却对其缺乏深刻认知，将促进儿童关键期发展的方法手段仅仅局限于显性知识的学习。许多家长对于教育的理解比较狭隘，将认字、算术等认知能力的学习作为教育成功的标志。为了迎合市场的需要，一些幼儿园不得不将教授给儿童更多的显性知识作为教学目标，在不恰当的时期给予了儿童不恰当的刺激。
其次，幼儿教育“学科化”。它是“超前化”的延伸，是指幼儿园课程的“学科化”，其内容、传授形式等与小学基本无差异。
再次，重智力轻情绪。受到传统文化以及社会发展的影响，许多教育工作者及家长更加重视儿童智力的发展，忽视了儿童的情绪发展。
幼儿园课程领导是一个多元主体参与其中、展开互动的过程，园长作为课程领导事务的首要负责人发挥着核心影响作用。正是由于上述三点，导致许多园长进一步面临着课程领导的困境。主要体现在：园长对于自身课程领导角色的定位不清，将重心完全放在了行政组织系统、资源和人力管理上;园长课程发展知识及科学促进儿童发展理论基础不牢，难以科学处理课程开发、实施、组织与评价等事务。
// 把握促进儿童全面发展的重要因素 //
人脑有两套记忆系统，分别是记忆普通事物的系统和记忆有情绪意义的事物的系统，后者即情绪记忆。情绪记忆由杏仁核主要负责，总是优先于任何一种其他的记忆，能够使人记下最有威胁性或最想得到的事物，确保其能够更好地生存。经过进化后，人类虽在情绪中枢的基础上发展出了思绪中枢，但是情绪对于人类的生活依然有着极大的影响，常常会战胜理智。特别是0-6岁儿童，认知能力的发展固然是重要的，但社会与情绪能力的提升同样价值巨大。
自我认知和社会认知能力。意味着儿童能够识别自己与他人的情緒，帮助儿童为自己选择更积极的情绪调节方式，并表现出积极的社会互动，从而做出更符合社会期待的行为。
自我管理能力。具备较高自我管理水平的儿童能够在社会生活中更好地管理、控制自己的行为，因此能够获得更多的同伴支持、教师支持等。他们能够更好地应对困境与挑战，快速地从消极情绪中抽离，进行自我激励，并制定目标、计划走出困境。
负责任地决策。在学前教育阶段，负责任地决策更多强调的是儿童在遇到问题时，能够自己思考解决方法。这一方法应当是符合班级规则与伦理道德的，并且维护了儿童自身与他人的利益。
研究发现，除认知发展外，儿童的社会与情绪能力同样是促进儿童全面发展的重要因素。这就需要各位园长在教育价值体系中予以重视。对于幼儿园来说，可以从显性课程和隐性课程两方面着重发力。
显性课程方面，最重要的是建立完善的课程体系。在课程设计上，一方面可以借鉴与引入已有的高质量课程，例如PATHS课程;同时要注意课程的本土化与园本化，根据本园、具体班级中幼儿的年龄特点与发展水平进行适当调整。
另一方面，明确显性课程的课程框架、内容、课程实施模式。在课程实施部分，应当明确课程整体及部分的目标，采用多形式、有吸引力的教学形式。例如为了培养儿童的自我控制能力，可以让儿童一起制定班级公约，引导儿童控制自己的肢体动作、减少或避免攻击性行为;为了培养儿童的积极自我意识，可以让他们轮流讲出自己与他人的优点;为了让儿童学习感受自己的情绪，了解自己和他人的情绪，设计“情绪脸谱”;为了提高儿童的情绪调节能力，设计“控制信号挂图”活动，儿童感到愤怒时走到挂图前触碰红灯，使自己冷静下来等。
在隐性课程的建设上，首先园长应当为园所儿童及教师提供安全、舒心的心理环境，为儿童提供能使其专注于自身探索与发展的物质环境，这就需要园长提升自身协调组织能力与人际管理能力。
其次，园长应当为教师提供相关培训支持，促进教师提升观察和评价儿童发展的能力、设计相关活动与课程、发展与儿童互动的技巧等。最后，园长应当为园所教职工营造有归属感和正能量的情感氛围，并建设健康积极的园所文化。
儿童全面发展呼唤着有拓展性思维的园长，为其迎接未来不确定社会的惊涛骇浪而扬起风帆。在课程建设的过程中，园长首先需要正视并明确自身课程领导者的身份与职责，扮演好课程内容的开发者、课程实施的协调者、课程资源的提供者。在进行课程规划及变革时，园长要巧妙协调组织好教师、幼儿等课程主体，保障课程顺利实施。在推动课程发展时，园长应具备扎实的课程发展知识基础，清晰了解课程应当如何设计、实施、评价等。终身学习的观念、反思自身强项与弱项的能力、制定自我专业发展规划的能力，这些都给新时代的园长抛出了新课题，园长需要发挥出强大的课程领导力和专业意识发展能力，为给儿童创设更理想的成长环境不断加码。
责任编辑：谷珵
// 现实困境与需求的矛盾体 //
20世纪被誉为“儿童的世纪”，从杜威的“儿童中心论”，到国际社会组织所颁发的多部保障儿童权益的宣言或公约，都体现着现代人类对于儿童前所未有的关注。进入21世纪，数字经济飞速发展，世界越来越朝向扁平化发展，竞争更加激烈，变化也成为重要的时代旋律。在这样的背景下，儿童发展面临全新的挑战，呼唤着对于儿童更进一步的理解与尊重。
德国哲学家康德指出，“教育是为了发展人的各种自然禀赋”。人是教育的出发点也是教育的归宿，教育的终极目标是为了人的成长与幸福。脑科学研究揭示了儿童脑神经元发展的过程，发现3-12岁是个体神经元联结最旺盛的时期，这一时期脑神经系统如何形成将关系到个体一生的学习、工作与生活，由此也延伸出一系列发展关键期。从学习化社会视野来看，学前教育是人终身学习的开端，在关注幼儿当下身心健康、让幼儿初步养成良好习惯、对幼儿进行科学启蒙教育的同时，更应该着眼于幼儿一生的成长与发展，为幼儿的终身学习和全面发展奠定基础。但在当前的学前教育领域，依旧存在着不少教育误区，也制约了课程的健康发展。
首先，幼儿教育“超前化”。在幼儿园阶段按照小学阶段的知识体系、接受大量小学阶段的显性知识，很多儿童因此出现了“童年恐慌”。人们虽然认识到了学前教育对于儿童关键期发展的促进作用，却对其缺乏深刻认知，将促进儿童关键期发展的方法手段仅仅局限于显性知识的学习。许多家长对于教育的理解比较狭隘，将认字、算术等认知能力的学习作为教育成功的标志。为了迎合市场的需要，一些幼儿园不得不将教授给儿童更多的显性知识作为教学目标，在不恰当的时期给予了儿童不恰当的刺激。
其次，幼儿教育“学科化”。它是“超前化”的延伸，是指幼儿园课程的“学科化”，其内容、传授形式等与小学基本无差异。
再次，重智力轻情绪。受到传统文化以及社会发展的影响，许多教育工作者及家长更加重视儿童智力的发展，忽视了儿童的情绪发展。
幼儿园课程领导是一个多元主体参与其中、展开互动的过程，园长作为课程领导事务的首要负责人发挥着核心影响作用。正是由于上述三点，导致许多园长进一步面临着课程领导的困境。主要体现在：园长对于自身课程领导角色的定位不清，将重心完全放在了行政组织系统、资源和人力管理上;园长课程发展知识及科学促进儿童发展理论基础不牢，难以科学处理课程开发、实施、组织与评价等事务。
// 把握促进儿童全面发展的重要因素 //
人脑有两套记忆系统，分别是记忆普通事物的系统和记忆有情绪意义的事物的系统，后者即情绪记忆。情绪记忆由杏仁核主要负责，总是优先于任何一种其他的记忆，能够使人记下最有威胁性或最想得到的事物，确保其能够更好地生存。经过进化后，人类虽在情绪中枢的基础上发展出了思绪中枢，但是情绪对于人类的生活依然有着极大的影响，常常会战胜理智。特别是0-6岁儿童，认知能力的发展固然是重要的，但社会与情绪能力的提升同样价值巨大。
自我认知和社会认知能力。意味着儿童能够识别自己与他人的情緒，帮助儿童为自己选择更积极的情绪调节方式，并表现出积极的社会互动，从而做出更符合社会期待的行为。
自我管理能力。具备较高自我管理水平的儿童能够在社会生活中更好地管理、控制自己的行为，因此能够获得更多的同伴支持、教师支持等。他们能够更好地应对困境与挑战，快速地从消极情绪中抽离，进行自我激励，并制定目标、计划走出困境。
负责任地决策。在学前教育阶段，负责任地决策更多强调的是儿童在遇到问题时，能够自己思考解决方法。这一方法应当是符合班级规则与伦理道德的，并且维护了儿童自身与他人的利益。
研究发现，除认知发展外，儿童的社会与情绪能力同样是促进儿童全面发展的重要因素。这就需要各位园长在教育价值体系中予以重视。对于幼儿园来说，可以从显性课程和隐性课程两方面着重发力。
显性课程方面，最重要的是建立完善的课程体系。在课程设计上，一方面可以借鉴与引入已有的高质量课程，例如PATHS课程;同时要注意课程的本土化与园本化，根据本园、具体班级中幼儿的年龄特点与发展水平进行适当调整。
另一方面，明确显性课程的课程框架、内容、课程实施模式。在课程实施部分，应当明确课程整体及部分的目标，采用多形式、有吸引力的教学形式。例如为了培养儿童的自我控制能力，可以让儿童一起制定班级公约，引导儿童控制自己的肢体动作、减少或避免攻击性行为;为了培养儿童的积极自我意识，可以让他们轮流讲出自己与他人的优点;为了让儿童学习感受自己的情绪，了解自己和他人的情绪，设计“情绪脸谱”;为了提高儿童的情绪调节能力，设计“控制信号挂图”活动，儿童感到愤怒时走到挂图前触碰红灯，使自己冷静下来等。
在隐性课程的建设上，首先园长应当为园所儿童及教师提供安全、舒心的心理环境，为儿童提供能使其专注于自身探索与发展的物质环境，这就需要园长提升自身协调组织能力与人际管理能力。
其次，园长应当为教师提供相关培训支持，促进教师提升观察和评价儿童发展的能力、设计相关活动与课程、发展与儿童互动的技巧等。最后，园长应当为园所教职工营造有归属感和正能量的情感氛围，并建设健康积极的园所文化。
儿童全面发展呼唤着有拓展性思维的园长，为其迎接未来不确定社会的惊涛骇浪而扬起风帆。在课程建设的过程中，园长首先需要正视并明确自身课程领导者的身份与职责，扮演好课程内容的开发者、课程实施的协调者、课程资源的提供者。在进行课程规划及变革时，园长要巧妙协调组织好教师、幼儿等课程主体，保障课程顺利实施。在推动课程发展时，园长应具备扎实的课程发展知识基础，清晰了解课程应当如何设计、实施、评价等。终身学习的观念、反思自身强项与弱项的能力、制定自我专业发展规划的能力，这些都给新时代的园长抛出了新课题，园长需要发挥出强大的课程领导力和专业意识发展能力，为给儿童创设更理想的成长环境不断加码。
责任编辑：谷珵