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作为一名小学英语教师,面向的教育对象是小学生,他们注意力不易集中,意志力较为薄弱,如何在课堂上寓教于乐,使他们想学英语,乐在其中呢?这就要求英语教师要引导学生摸索探求,设计丰富多彩的教学活动,创设出各种生活场景,畅所欲言,使学习活动充满生机和活力。因此,我在处理教材和课堂设计时着重把握以下三点:
一、 创建真实语境,让学生“乐在其中”
就牛津小学英语教材本身内容看,编排就比较贴近学生的生活和学习实际,图片生动形象,文字短小精悍。我从学生的兴趣爱好和生活实际出发,努力创设真实的语言环境,为教学服务。源于生活的话题,能引起学生的共鸣。譬如在牛津英语4A 《Unit 3 What are these》这篇课文中,单词都是学生们平时吃的水果。在上课之前,我让学生准备好各种各样的好吃的水果,模拟和妈妈一起上街卖水果的情景,让学生去体会卖水果时的所用到的句型,进而巩固了“what are these/those”“They are…”“How many kilos ”“How much is it/are they”。再平常的事情搬到课堂上,和大家一起完成,学生们都感觉特别兴奋。再比如,在教5B 《Unit2 A telephone call》时,文中主要讲各种疾病,我让学生们扮演生活中去看病的情景,模仿各种病痛的症状,学生亲身体验病人和医生的角色后,当然对“What’s the matter”“I’ve got…”等句型掌握得十分透彻,单词和意思也能对应起来,并牢牢记住。学生用肢体语言模拟现实生活中的动作,在动中学,在学中用。在表演过程中,我适时地鼓励和指导,让他们体验到成功的喜悦,同时提高了英语口语表达能力,锻炼了动手能力,又增强了团结协作能力。学生在自己喜爱的活动中学会了新知,他们会觉得学习没有负担,乐学,好学。
二、 组建多彩形式,让学生“乐此不疲”
为了调动学生的兴趣,提高他们学习的积极性、主动性,我组建丰富多彩的教学形式,帮助学生理解,巩固单词,让我的激情唤起学生的激情,使学生保持兴奋的状态。在课上,我还教一些英文儿歌,可以利用Chant的形式,便于说唱和记忆。音乐是语言的翅膀,通过中英文歌曲、童谣的互译,培养学生在形成听、说、读、写综合能力。还可以举行英语单词接龙比赛,这样学生在获得荣誉感的同时,唤起了一些可能被遗忘的单词,适时地得到了复习和巩固。平时在班级里设立英语角,贴上学生们的英语自我介绍,在更多地了解大家的同时,也提高了他们运用英语的能力。或者张贴一些西方国家的风土人情图片,让学生了解西方国家的文化,学习一些英语国家的礼仪和俚语。教师也可以让学生进行自办英语小报比赛,设立奖励机制,学生常处于英语氛围中,心理上自然产生了一种入境感、愉悦感和跃跃欲试感。
同时,我也充分发挥情感因素,以情促学,充分考虑孩子们的感受,如:在我和学生初次见面时,我会亲切地和他们打招呼“Hi”“Hello”“Good morning”。学生生病时,一句“Can I help you”或“Are you OK”肯定会拉近温暖师生的距离。每次请学生合作后,不忘记道一声“Thank you!”“Good”“Wonderful”“Excellent”。常用这些话语适时给学生鼓励,让学生树立起成就感。赞许的目光,亲昵的动作,包容和安慰的话语,让学生感受的是老师的教学艺术和以人为本的教学观念,让他们打心底里喜欢你,喜欢你上的英语课。
三、 回归生活实际,让学生“学以致用”
英语是一门实践性很强的学科,小学阶段要使学生形成能用英语进行日常交流的能力,学生学得知识要能服务于生活,经得起实践的考验。譬如,我在教5A 《Unit8 A camping trip》 时,我并不急于先教授单词,而是设计一个全家去野营的情景,给出几个问题“What place is best for our going camping”“ What do we need for a camping trip”“How many days will we stay there”“Do we take enough food for meals”。完全从旅行者的角度出发,一步一步解决生活中所碰到的实际问题。“哪里是野营的好去处?”“去野营,我们需要些什么?”“我们将在那呆几天?”“我们带的食物够吃吗?”在讨论完这些问题后,学生自然获得了新知,同时又培养了他们解决问题的能力。
生活中的英语随处可见,教师还可以布置一些形式多样的作业,比如让学生给文具家具贴英语标签,收集生活中常见到的商品英语,如KFC、WC、Park,广告语It’s my like、鸿星尔克To be number one等等。学生思维活跃热情高涨,觉得英语就在身边,大大激起他们学习英语的兴趣。我们要教给学生的,不仅仅是语言内容本身,还应该让学生了解到语言中所包含的当地文化和民俗,增强他们对英语的理解和运用能力。注重英语文化的传播,关注中外历史、地方美食、当地景物、传统节日、文化习俗等方面的内容,才能使学生真正地融入到英语环境中。
(启东实验小学)
一、 创建真实语境,让学生“乐在其中”
就牛津小学英语教材本身内容看,编排就比较贴近学生的生活和学习实际,图片生动形象,文字短小精悍。我从学生的兴趣爱好和生活实际出发,努力创设真实的语言环境,为教学服务。源于生活的话题,能引起学生的共鸣。譬如在牛津英语4A 《Unit 3 What are these》这篇课文中,单词都是学生们平时吃的水果。在上课之前,我让学生准备好各种各样的好吃的水果,模拟和妈妈一起上街卖水果的情景,让学生去体会卖水果时的所用到的句型,进而巩固了“what are these/those”“They are…”“How many kilos ”“How much is it/are they”。再平常的事情搬到课堂上,和大家一起完成,学生们都感觉特别兴奋。再比如,在教5B 《Unit2 A telephone call》时,文中主要讲各种疾病,我让学生们扮演生活中去看病的情景,模仿各种病痛的症状,学生亲身体验病人和医生的角色后,当然对“What’s the matter”“I’ve got…”等句型掌握得十分透彻,单词和意思也能对应起来,并牢牢记住。学生用肢体语言模拟现实生活中的动作,在动中学,在学中用。在表演过程中,我适时地鼓励和指导,让他们体验到成功的喜悦,同时提高了英语口语表达能力,锻炼了动手能力,又增强了团结协作能力。学生在自己喜爱的活动中学会了新知,他们会觉得学习没有负担,乐学,好学。
二、 组建多彩形式,让学生“乐此不疲”
为了调动学生的兴趣,提高他们学习的积极性、主动性,我组建丰富多彩的教学形式,帮助学生理解,巩固单词,让我的激情唤起学生的激情,使学生保持兴奋的状态。在课上,我还教一些英文儿歌,可以利用Chant的形式,便于说唱和记忆。音乐是语言的翅膀,通过中英文歌曲、童谣的互译,培养学生在形成听、说、读、写综合能力。还可以举行英语单词接龙比赛,这样学生在获得荣誉感的同时,唤起了一些可能被遗忘的单词,适时地得到了复习和巩固。平时在班级里设立英语角,贴上学生们的英语自我介绍,在更多地了解大家的同时,也提高了他们运用英语的能力。或者张贴一些西方国家的风土人情图片,让学生了解西方国家的文化,学习一些英语国家的礼仪和俚语。教师也可以让学生进行自办英语小报比赛,设立奖励机制,学生常处于英语氛围中,心理上自然产生了一种入境感、愉悦感和跃跃欲试感。
同时,我也充分发挥情感因素,以情促学,充分考虑孩子们的感受,如:在我和学生初次见面时,我会亲切地和他们打招呼“Hi”“Hello”“Good morning”。学生生病时,一句“Can I help you”或“Are you OK”肯定会拉近温暖师生的距离。每次请学生合作后,不忘记道一声“Thank you!”“Good”“Wonderful”“Excellent”。常用这些话语适时给学生鼓励,让学生树立起成就感。赞许的目光,亲昵的动作,包容和安慰的话语,让学生感受的是老师的教学艺术和以人为本的教学观念,让他们打心底里喜欢你,喜欢你上的英语课。
三、 回归生活实际,让学生“学以致用”
英语是一门实践性很强的学科,小学阶段要使学生形成能用英语进行日常交流的能力,学生学得知识要能服务于生活,经得起实践的考验。譬如,我在教5A 《Unit8 A camping trip》 时,我并不急于先教授单词,而是设计一个全家去野营的情景,给出几个问题“What place is best for our going camping”“ What do we need for a camping trip”“How many days will we stay there”“Do we take enough food for meals”。完全从旅行者的角度出发,一步一步解决生活中所碰到的实际问题。“哪里是野营的好去处?”“去野营,我们需要些什么?”“我们将在那呆几天?”“我们带的食物够吃吗?”在讨论完这些问题后,学生自然获得了新知,同时又培养了他们解决问题的能力。
生活中的英语随处可见,教师还可以布置一些形式多样的作业,比如让学生给文具家具贴英语标签,收集生活中常见到的商品英语,如KFC、WC、Park,广告语It’s my like、鸿星尔克To be number one等等。学生思维活跃热情高涨,觉得英语就在身边,大大激起他们学习英语的兴趣。我们要教给学生的,不仅仅是语言内容本身,还应该让学生了解到语言中所包含的当地文化和民俗,增强他们对英语的理解和运用能力。注重英语文化的传播,关注中外历史、地方美食、当地景物、传统节日、文化习俗等方面的内容,才能使学生真正地融入到英语环境中。
(启东实验小学)