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摘 要：对于习作素养，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：语文课程应引导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的阅读能力、写作能力等。但在实际教学中方法都是老师灌输给学生的，学生缺乏自主探究性，所以习作素养就很难得到提升。
关键词：方法指导；提升；写作
日常教学中，提升学生习作素养很困难。其中，最大的问题是：在教学作文时，方法都是老师讲的，缺乏学生的自主探究，因此，学生的习作素养就难以得到提升。针对如何才能有效地提升学生的习作素养？
一、 高循序渐进，寻找写具体的方法
要把一篇文章写好，句子能否写具体是关键。只有把句子写具体了，文章才有可能变得具体。因此，笔者采用了由低到高，循序渐进的方法，首先指导学生由最简单句子开始，学习如何把句子写具体。例如：同学们参加活动。（提示：同学们怎样参加怎样的活动。）学生回答后再提示（在什么时候，天气如何，哪个班的同学，怀着怎样的心情参加什么有意义的活动。）于是，同学们的思维被打开了，句子越扩越具体。
句子练好了，再指导学生进行片段的练习，因为片段写好了，实现文章具体就不难了。这种练习笔者一般是利用晚上的时间，采用写新闻的方式进行。学生每天晚饭的时间，刚好是新闻联播时间，而每一则新闻，由于时间的限制，都是非常精练的。因此，要求学生每天都捕捉一则最感兴趣的新闻，然后把当时的场面写具体。每天早读或午读，笔者都会抽十分钟进行新闻回放，看谁的新闻最生动，最吸引聽众。一个星期进行一次评比，看看哪个同学是最佳新闻广播员。因为是写学生最感兴趣的一则新闻，所以学生参与的积极性很高，新闻越写越长，后来还学会了加上自己的点评或感受。这样的训练，长期下来，学生有了一定的积累，再去写作文，学生就不会空洞无物了。
二、 读写结合，寻找想开去的方法
读写结合是现在十分提倡的一种做法，一节课，一定要读、写结合。记得有一次，笔者去听名师薛法根老师的课《七色鹿》，他也十分注重读与写的训练，一节课，他安排了三次写：第一次是在学生整体感知课文时，学生讲到好的词语，马上让学生写下来。第二次是学到最后一段时，老师创设情境，让学生思考：“假如你是那位国王，你会怎样发布告示？”请用刚才积累到的词语。第三次写是在结课时，老师让学生结合板书的重点词写自己的学习体会。在三次的训练中，我们都看到，薛老师十分注重让学生把课文中的语言提炼出来，并与自己的语文融合起来表达。这样的训练，长期下去，学生的读、写能力一定会有很大的提高。
薛老师的课给了我很大的提示，回来后，我也尝试着在阅读教学中采用读写训练相结合的方法，训练学生如何就一个话题想开去，效果非常好。
例如，教学《草虫的村落》时，课中有这样一句话：“我还看见了许多许多……”让学生思考：“我”看见许多许多，究竟“我”看见些什么呢？请联系生活与课文，进行补白练习。结果，笔者给了学生一个平台，学生给了笔者无数的惊喜。
三、 科学训练，寻找写生动的方法
有了平时的训练还不行，必须有专门的作文指导课，通过科学的训练，引领学生真正找到写生动的方法。例如，设计《如何“把文章写生动”》这样一节课例：
示句子：我是一个文静的孩子，却有粗心大意的毛病，因此大家都叫我“马大哈”。
师：我究竟做了哪些“马大哈”的事呀？句中有没有告诉我们，那我们一起来猜猜，他可能做了哪些事呢？请同学们举个例子说说。
（提示：买糖却买了盐；做数学作业时；写生字时；——）
当学生分别讲了一些事例后，我又让学生完成以下的练习：
（示句子）我是一个文静的孩子，却有粗心大意的毛病， ； ； 。因此大家都叫我“马大哈”。
师：谁能一口气用三个例子说明我是“马大哈”呢？刚才大家说过的例子也可以再用。
生：……
师：看，短短的一句话，在我们的努力之下变成了长长的一段话。其实刚才那句话，是我从一位叫小雨的同学的文章中选取出来的，下面，我们一起来看看小雨的这篇文章：（出示小雨流水账式的原文）
师：同学们，这篇文章写得不错，只是有些情节没有展开，显得有些单薄。如果我们帮他展开、拉长，把短的变成长的，把文章写具体一点，就更好了。你们说说哪些地方可以写得具体一点呢？（给学生思考的时间）
生回答后，师建议从以下方面作补充和修改：
（1）说自己是“马大哈”，能不能像刚才那样举几个例子加以说明？
（2）剩下最后一道思考题，当时是怎样想，想到后的心情呢？
（3）回到家里，一直表现得很高兴，究竟有什么表现？奶奶看见了，语气或神态如何？“我”说话时的神态、语气又是怎样的呢？
……
结果，学生在老师的引导下都写得非常生动具体。
从案例中我们可以预知，如果我们经常进行上面的范文扩写练习，让学生从源头上找到写生动的方法，掌握写生动的要领，那么，学生的习作一定会有明显的进步。
四、 精心练习，帮助学生内化技能
学生找到了写生动具体的方法后，我们还需要通过一系列科学的想象习作训练，帮助学生把之前训练的基本功内化成写作的技能。
为了达到这样的效果，笔者先把想象作文归类，分为看图作文，续写作文，扩写作文，编写故事和描绘未来这几个系列，然后设计了一系列的习作练习，如：编写故事，创设这样的情境：苹果是我们日常生活中最常见的一种水果。它味道可口，人人爱吃，因此，在它身上一定会发生许多动人的、有趣的、难忘的故事，请发挥你的想象，合理地编一个与苹果有关的故事。又如：续写作文，我就设计了这样一个开头：今天，李芳也来参加毕业考试了，同学们都感到意外，她能这样做真不容易啊！……请根据这样的开头，抓住“感到意外”“这样做真不容易”展开合理的想象，把事情的起因和经过具体生动地写出来。
这一系列的训练，使学生掌握的方法最终内化为脑中的“储存”，用时自然“呼之欲出”，习作又怎么会不生动具体呢？
作者简介：邓素枝，广东省广州市，广东省广州市从化区街口街新城小学。
关键词：方法指导；提升；写作
日常教学中，提升学生习作素养很困难。其中，最大的问题是：在教学作文时，方法都是老师讲的，缺乏学生的自主探究，因此，学生的习作素养就难以得到提升。针对如何才能有效地提升学生的习作素养？
一、 高循序渐进，寻找写具体的方法
要把一篇文章写好，句子能否写具体是关键。只有把句子写具体了，文章才有可能变得具体。因此，笔者采用了由低到高，循序渐进的方法，首先指导学生由最简单句子开始，学习如何把句子写具体。例如：同学们参加活动。（提示：同学们怎样参加怎样的活动。）学生回答后再提示（在什么时候，天气如何，哪个班的同学，怀着怎样的心情参加什么有意义的活动。）于是，同学们的思维被打开了，句子越扩越具体。
句子练好了，再指导学生进行片段的练习，因为片段写好了，实现文章具体就不难了。这种练习笔者一般是利用晚上的时间，采用写新闻的方式进行。学生每天晚饭的时间，刚好是新闻联播时间，而每一则新闻，由于时间的限制，都是非常精练的。因此，要求学生每天都捕捉一则最感兴趣的新闻，然后把当时的场面写具体。每天早读或午读，笔者都会抽十分钟进行新闻回放，看谁的新闻最生动，最吸引聽众。一个星期进行一次评比，看看哪个同学是最佳新闻广播员。因为是写学生最感兴趣的一则新闻，所以学生参与的积极性很高，新闻越写越长，后来还学会了加上自己的点评或感受。这样的训练，长期下来，学生有了一定的积累，再去写作文，学生就不会空洞无物了。
二、 读写结合，寻找想开去的方法
读写结合是现在十分提倡的一种做法，一节课，一定要读、写结合。记得有一次，笔者去听名师薛法根老师的课《七色鹿》，他也十分注重读与写的训练，一节课，他安排了三次写：第一次是在学生整体感知课文时，学生讲到好的词语，马上让学生写下来。第二次是学到最后一段时，老师创设情境，让学生思考：“假如你是那位国王，你会怎样发布告示？”请用刚才积累到的词语。第三次写是在结课时，老师让学生结合板书的重点词写自己的学习体会。在三次的训练中，我们都看到，薛老师十分注重让学生把课文中的语言提炼出来，并与自己的语文融合起来表达。这样的训练，长期下去，学生的读、写能力一定会有很大的提高。
薛老师的课给了我很大的提示，回来后，我也尝试着在阅读教学中采用读写训练相结合的方法，训练学生如何就一个话题想开去，效果非常好。
例如，教学《草虫的村落》时，课中有这样一句话：“我还看见了许多许多……”让学生思考：“我”看见许多许多，究竟“我”看见些什么呢？请联系生活与课文，进行补白练习。结果，笔者给了学生一个平台，学生给了笔者无数的惊喜。
三、 科学训练，寻找写生动的方法
有了平时的训练还不行，必须有专门的作文指导课，通过科学的训练，引领学生真正找到写生动的方法。例如，设计《如何“把文章写生动”》这样一节课例：
示句子：我是一个文静的孩子，却有粗心大意的毛病，因此大家都叫我“马大哈”。
师：我究竟做了哪些“马大哈”的事呀？句中有没有告诉我们，那我们一起来猜猜，他可能做了哪些事呢？请同学们举个例子说说。
（提示：买糖却买了盐；做数学作业时；写生字时；——）
当学生分别讲了一些事例后，我又让学生完成以下的练习：
（示句子）我是一个文静的孩子，却有粗心大意的毛病， ； ； 。因此大家都叫我“马大哈”。
师：谁能一口气用三个例子说明我是“马大哈”呢？刚才大家说过的例子也可以再用。
生：……
师：看，短短的一句话，在我们的努力之下变成了长长的一段话。其实刚才那句话，是我从一位叫小雨的同学的文章中选取出来的，下面，我们一起来看看小雨的这篇文章：（出示小雨流水账式的原文）
师：同学们，这篇文章写得不错，只是有些情节没有展开，显得有些单薄。如果我们帮他展开、拉长，把短的变成长的，把文章写具体一点，就更好了。你们说说哪些地方可以写得具体一点呢？（给学生思考的时间）
生回答后，师建议从以下方面作补充和修改：
（1）说自己是“马大哈”，能不能像刚才那样举几个例子加以说明？
（2）剩下最后一道思考题，当时是怎样想，想到后的心情呢？
（3）回到家里，一直表现得很高兴，究竟有什么表现？奶奶看见了，语气或神态如何？“我”说话时的神态、语气又是怎样的呢？
……
结果，学生在老师的引导下都写得非常生动具体。
从案例中我们可以预知，如果我们经常进行上面的范文扩写练习，让学生从源头上找到写生动的方法，掌握写生动的要领，那么，学生的习作一定会有明显的进步。
四、 精心练习，帮助学生内化技能
学生找到了写生动具体的方法后，我们还需要通过一系列科学的想象习作训练，帮助学生把之前训练的基本功内化成写作的技能。
为了达到这样的效果，笔者先把想象作文归类，分为看图作文，续写作文，扩写作文，编写故事和描绘未来这几个系列，然后设计了一系列的习作练习，如：编写故事，创设这样的情境：苹果是我们日常生活中最常见的一种水果。它味道可口，人人爱吃，因此，在它身上一定会发生许多动人的、有趣的、难忘的故事，请发挥你的想象，合理地编一个与苹果有关的故事。又如：续写作文，我就设计了这样一个开头：今天，李芳也来参加毕业考试了，同学们都感到意外，她能这样做真不容易啊！……请根据这样的开头，抓住“感到意外”“这样做真不容易”展开合理的想象，把事情的起因和经过具体生动地写出来。
这一系列的训练，使学生掌握的方法最终内化为脑中的“储存”，用时自然“呼之欲出”，习作又怎么会不生动具体呢？
作者简介：邓素枝，广东省广州市，广东省广州市从化区街口街新城小学。