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【摘要】作为第二语言教学的少数民族汉语教学，应吸取我国对外汉语教学领域取得的经验与成果，遵循语言教学的规律，在进行语言知识教学的同时重视汉文化教学，将文化教学寓于语言教学之中，通过文化教学带动语言教学，使少数民族学生学习汉语更有兴趣，更富实效。最终提高对少数民族学生汉语教学的质量，促进民族地区教育教学水平的提高。
【关键词】少数民族 汉语 教学 措施
1.提高师资力量水平
师资水平的提高一方面要提高民族老师的汉语水平主要通过：
对在职教师汉语水平的再培训提高教师汉语水平的实力。
（2）开展汉语文化活动让民族教师更多地了解汉语文化的背景、底蕴了解汉语文化的意境增强民族教师的软实力。
（3）对于教授汉语语言老师的资格进行严格把关选用优秀老师。实施汉语老师援助少数民族汉语教学，给民族学生授课注重提高民族学生的汉语发音以及汉语用语的语境选择。此外，少数民族汉语教师在教授知识的过程中还要注意表达方式，要注重口头语与书面语的结合、与姿态手势的结合这就要求教师们“民汉”兼通。讲解内容时要用简洁条理清晰的书面语言而在具体事理如描绘景启发诱导时要用生动、自然的口语表达以增强感染力。
2.教学结构的改善
汉语语言博大精深、语法结构复杂多变、字形相近相似者甚多，教与学都存在一定困难，所以教与学都要抓重点而不是全部灌输。对于音节一定要一次性通过即第一次教授时就要求学生准确发音，一旦第一次发音不准以后就很难纠正，这是因为学习具有惯性式“原始记忆”第一次错一旦形成惯性想改都改不了。对于语法不宜讲过多过繁讲的太多反而会扰乱学生对语法的记忆，以前掌握的都可能变的模糊不清。语法教授不在于多而在于精。把日常生活中及写作中常用语法知识讲通即可，也就是语言知识的讲授一定要精要好懂，让学生学后有实际用处。对于字形相近者采用区别法，即找出不同点通过比较字形的不同来加以记忆。此外教学结构的考核，也是需要改革的一个重点“教考分离”的考核制度，对老师及学生的考核力度都有加强充分激发师生教与学的积极性，使得考核结果能够切实反映教师的教学水平。此外，结合考核成绩对教学考核成绩好的老师给予奖励，对考核结果不好的或对于学生缺乏责任的老师要给以处罚，这样有奖有罚才能提高教师间的竞争，使老师们更积极有效的投身到少数民族汉语教学事业中去。
3.使用新颖的教学方式
在教材选材合理的基础上，再适当应用多媒体教学将最现实、最实用的汉语生活语言带到课堂，提高学生学习语言学以致用的能力。由于汉语语言方式灵活，同时又具有很强的语言环境性不同场合、环境都可能造成语意的变化。所以一定要让学生在多媒体信息中如身临其境般的亲自体验汉语言的应用。例如：充分利用语言学习资源在新疆地区汉族人数几乎占半，这给少数民族汉语教学提供了良好的语言环境，新疆的不少学校都是汉民同校、同宿，所以同学之间可以很方便地交流，以促进民族同学汉语言水平的提高。因此，在少数民族汉语教学中，可以尽可能的采用民汉同宿、同习促进民汉学生的语言交流，以实践来提高民族同学的汉语水平。
4.培养学生的自学能力
在教学过程中，还要注重教授学生学习方法及学习习惯，让学生掌握汉语语言学习的规律焙养学生的自学能力。知识性、学习化社会的到来对学习者的要求也随之提高，不仅要求他们掌握大量的知识信息，还要求他们掌握一定的学习技能，以便利用这些技能自主学习为适应这个“终身学习型社会”打下基础。而培养学生自学能力的重点，就是培养其阅读习喂及写作习喂通过大量的阅读，让学生掌握阅读方法及技巧，在惯性阅读中让学生逐渐摸清汉语语言的规律，这些都是少数民族汉语教学中不可或缺的内容。此外还要大力倡导学生多样化的学习方式，让汉语语言的学习由课内知识向课外知识延伸，给学生留下更多的自学空间，使得他们的想象力及创造力得到最大程度的发挥。上述所讲几个方面的措施追根究底都与汉文化密不可分，所有具体措施的实施也离不开对汉文化的熟悉掌握。
5.少数民族预科汉语教学要因材施教
由于少数民族学生生源地的汉语语言环境强弱的不同，也导致了学生汉语基础水平的参差不齐，所以教师对学生进行教学时，也要由浅入深、由易到难的进行教学，在学生们完成汉语练习作业时，要兼顾整体，对待基础差的学生要更有耐心，并加强其日常基础训}练。对教材内容进行讲解，要结合民族预科生的实际情况，重点要放在简短议论文、记叙文和小说上，预科教师要精讲细练。通过学习议论文和记叙文，使民族学生理解课文的写作背景、现实意义；了解议论文和说明文的特点和写作手法；掌握消息、通讯、简报、特写传记、回忆录、游记等记叙文的叙事、描写、抒情的具体写作方法和深刻内涵；学习小说文后，学生应该能够了解到故事发生的时代、社会背景，具体的生存环境，并理解故事情节，人物之间的关系。加强阅读与理解，使得学生切实的感悟作品的中心思想和哲学意义，感受到小说作者所表达的思想感情，从而提高少数民族学生的汉语文学欣赏水平。通过写作训练，使民族学生们正确运用字、词、句和语法知识，作文要主题明确，寓意深刻，语言流畅，言简意赅。在少数民族预科生的汉语教学过程中，校方在开设综合课的同时，还应该要增设听说课、阅读课等多种实践课型，并通过这些实践课程的认真实施进一步增强汉语教学的交际性，汉语的应用性，加速民族学生对汉语能力的“内化”过程。
结语：
总而言之，学习语言最基础的是学习文化背景，尤其是汉语这样一门历史悠久的文化，其底韵内涵之深。其概括力，语言弹性，包容性之大更增加了其学习上的难度。因此对相应敷师及其相应教学措施的要求也比较高，少数民族汉语教学中教师必须有一套扎实系统的汉语理论知识，同时汉语语言的实践性也必须结合起来各种教学手段表现出来，这是汉语语言抽象性概括性的特点所决定的这样少数民族汉语教学才会取得最佳效果。
【参考文献】
[1]滕红，《现代语文（语言研究版）》2011年09期新疆少数民族学生汉语学习兴趣探讨
[2]吴晓丽.试论汉语教学中少数民族学生语感之培养[J].新疆广播电视大学学报，2010（01）
[3]姜彩英.初中英语写作教学方法初探[J].中学课程辅导·教学研究，2011.（12）.
【关键词】少数民族 汉语 教学 措施
1.提高师资力量水平
师资水平的提高一方面要提高民族老师的汉语水平主要通过：
对在职教师汉语水平的再培训提高教师汉语水平的实力。
（2）开展汉语文化活动让民族教师更多地了解汉语文化的背景、底蕴了解汉语文化的意境增强民族教师的软实力。
（3）对于教授汉语语言老师的资格进行严格把关选用优秀老师。实施汉语老师援助少数民族汉语教学，给民族学生授课注重提高民族学生的汉语发音以及汉语用语的语境选择。此外，少数民族汉语教师在教授知识的过程中还要注意表达方式，要注重口头语与书面语的结合、与姿态手势的结合这就要求教师们“民汉”兼通。讲解内容时要用简洁条理清晰的书面语言而在具体事理如描绘景启发诱导时要用生动、自然的口语表达以增强感染力。
2.教学结构的改善
汉语语言博大精深、语法结构复杂多变、字形相近相似者甚多，教与学都存在一定困难，所以教与学都要抓重点而不是全部灌输。对于音节一定要一次性通过即第一次教授时就要求学生准确发音，一旦第一次发音不准以后就很难纠正，这是因为学习具有惯性式“原始记忆”第一次错一旦形成惯性想改都改不了。对于语法不宜讲过多过繁讲的太多反而会扰乱学生对语法的记忆，以前掌握的都可能变的模糊不清。语法教授不在于多而在于精。把日常生活中及写作中常用语法知识讲通即可，也就是语言知识的讲授一定要精要好懂，让学生学后有实际用处。对于字形相近者采用区别法，即找出不同点通过比较字形的不同来加以记忆。此外教学结构的考核，也是需要改革的一个重点“教考分离”的考核制度，对老师及学生的考核力度都有加强充分激发师生教与学的积极性，使得考核结果能够切实反映教师的教学水平。此外，结合考核成绩对教学考核成绩好的老师给予奖励，对考核结果不好的或对于学生缺乏责任的老师要给以处罚，这样有奖有罚才能提高教师间的竞争，使老师们更积极有效的投身到少数民族汉语教学事业中去。
3.使用新颖的教学方式
在教材选材合理的基础上，再适当应用多媒体教学将最现实、最实用的汉语生活语言带到课堂，提高学生学习语言学以致用的能力。由于汉语语言方式灵活，同时又具有很强的语言环境性不同场合、环境都可能造成语意的变化。所以一定要让学生在多媒体信息中如身临其境般的亲自体验汉语言的应用。例如：充分利用语言学习资源在新疆地区汉族人数几乎占半，这给少数民族汉语教学提供了良好的语言环境，新疆的不少学校都是汉民同校、同宿，所以同学之间可以很方便地交流，以促进民族同学汉语言水平的提高。因此，在少数民族汉语教学中，可以尽可能的采用民汉同宿、同习促进民汉学生的语言交流，以实践来提高民族同学的汉语水平。
4.培养学生的自学能力
在教学过程中，还要注重教授学生学习方法及学习习惯，让学生掌握汉语语言学习的规律焙养学生的自学能力。知识性、学习化社会的到来对学习者的要求也随之提高，不仅要求他们掌握大量的知识信息，还要求他们掌握一定的学习技能，以便利用这些技能自主学习为适应这个“终身学习型社会”打下基础。而培养学生自学能力的重点，就是培养其阅读习喂及写作习喂通过大量的阅读，让学生掌握阅读方法及技巧，在惯性阅读中让学生逐渐摸清汉语语言的规律，这些都是少数民族汉语教学中不可或缺的内容。此外还要大力倡导学生多样化的学习方式，让汉语语言的学习由课内知识向课外知识延伸，给学生留下更多的自学空间，使得他们的想象力及创造力得到最大程度的发挥。上述所讲几个方面的措施追根究底都与汉文化密不可分，所有具体措施的实施也离不开对汉文化的熟悉掌握。
5.少数民族预科汉语教学要因材施教
由于少数民族学生生源地的汉语语言环境强弱的不同，也导致了学生汉语基础水平的参差不齐，所以教师对学生进行教学时，也要由浅入深、由易到难的进行教学，在学生们完成汉语练习作业时，要兼顾整体，对待基础差的学生要更有耐心，并加强其日常基础训}练。对教材内容进行讲解，要结合民族预科生的实际情况，重点要放在简短议论文、记叙文和小说上，预科教师要精讲细练。通过学习议论文和记叙文，使民族学生理解课文的写作背景、现实意义；了解议论文和说明文的特点和写作手法；掌握消息、通讯、简报、特写传记、回忆录、游记等记叙文的叙事、描写、抒情的具体写作方法和深刻内涵；学习小说文后，学生应该能够了解到故事发生的时代、社会背景，具体的生存环境，并理解故事情节，人物之间的关系。加强阅读与理解，使得学生切实的感悟作品的中心思想和哲学意义，感受到小说作者所表达的思想感情，从而提高少数民族学生的汉语文学欣赏水平。通过写作训练，使民族学生们正确运用字、词、句和语法知识，作文要主题明确，寓意深刻，语言流畅，言简意赅。在少数民族预科生的汉语教学过程中，校方在开设综合课的同时，还应该要增设听说课、阅读课等多种实践课型，并通过这些实践课程的认真实施进一步增强汉语教学的交际性，汉语的应用性，加速民族学生对汉语能力的“内化”过程。
结语：
总而言之，学习语言最基础的是学习文化背景，尤其是汉语这样一门历史悠久的文化，其底韵内涵之深。其概括力，语言弹性，包容性之大更增加了其学习上的难度。因此对相应敷师及其相应教学措施的要求也比较高，少数民族汉语教学中教师必须有一套扎实系统的汉语理论知识，同时汉语语言的实践性也必须结合起来各种教学手段表现出来，这是汉语语言抽象性概括性的特点所决定的这样少数民族汉语教学才会取得最佳效果。
【参考文献】
[1]滕红，《现代语文（语言研究版）》2011年09期新疆少数民族学生汉语学习兴趣探讨
[2]吴晓丽.试论汉语教学中少数民族学生语感之培养[J].新疆广播电视大学学报，2010（01）
[3]姜彩英.初中英语写作教学方法初探[J].中学课程辅导·教学研究，2011.（12）.