藁城九门中学来钱营一中送课，本人听了一节《等腰三角形》的授课，从中悟出了九门中学的发展之道：淋漓尽致地发挥学生的主体作用。
　　流程1：自学指导，调起学生主动学习的胃口。
　　在此环节中，教师首先指导学生读书，然后思考老师设计的问题。学生们读书状况不尽相同，其中不乏蜻蜓点水式阅读，于是教师便叫学生到黑板上画图形，而且要求准确无误……在学生画完并得到教师的表扬之后，他们沸腾了——读，反复读，认真读，争先恐后画图，胃口也被调动起来。待教师叫学生背等腰三角形概念和性质时，正确率竟然100%。
　　反思1：
　　这里教师没有喝令学生读，而是巧妙地点拨（表扬），也没有（必要）详细讲解，学生的主体作用就发挥出来了。
　　由此可以看出，教师的教学设计非常重要，它能直接导引学生学习的方向。而后教师的适度表扬，则成为了学生自主、主动学习的催化剂。自学指导，关键在于教师如何指导自学，像这位教师这样，学生的主动性哪能不会被激发呢？
　　流程2：小组讨论，充分发挥学生的主观能动性。
　　在接下来的几个步骤中，教师指导学生细读书中的重要文字，引导学生进行讨论，如例题中有何知识点？在小组讨论时，各小组尽最大可能找出了很多知识点，教师巡视点拨，提示哪些可以在全班展示，并且给予每个小组评分，全班展示。教师巡回小组讨论评价10分钟，全班展示5分钟。
　　反思2：就在这15分钟里，全班学生都有过不同程度不同层次的表现，而且通过课堂检测环节验证，学生达标率达90%以上。如此的高效，原因在哪里呢？我认为在于教师的巡视上。每个教师都会巡视，但这位教师的巡视，不是逡巡地视看，而是参与到学生小组活动之中，给小组活动以指导，对各小组找出的重要的、有代表性的知识点进行鼓励并展示。这不能不说，教师的高明之处在于指导、引导、点拨、评价，充分了发挥学生的主观能动性。
　　整体反思：
　　整个课堂中，教师为主导，学生为个体和主体，均表现为主体。教师心中熟练掌握各环节，每环节中教师只是指导、引导、点拨、评价，充分发挥学生的主体作用；学生讨论、交流、展示，充分表现，全体表现，使主观能动性得以真正发挥。
　　（唐山市丰南区大新庄镇中学）