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摘 要：本文以小学二年级数学乘法口诀教学现状的分析为基础，着重探讨小学二年级数学教学中体验式教学的实施策略。从而让学生懂得口诀教学的重点，理解乘法口诀的意义，明白乘法口诀的来源。
关键词：小学二年级数学;乘法口诀;培养兴趣
我是一名农村村小的数学教师，现在虽然50有余，但我还是很热爱这项工作，闲暇之余，我喜欢潜心钻研教材。我觉得小学二年级数学乘法是学好数学的基础，只有乘法基础打得牢，才能在以后的数学学习中顺利向前。在实际教学中，我有意识地采取多种形式，逐步培养学生的思维能力，也取得了一定的教学效果。
教学时我很好地利用课本中的情境图，在课的开始，根据学生的年龄特点，以“摆小棒”的活动，来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。再通过“列算式，求一共用了多少根小棒”，使新旧知识的联系更加地紧密，使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中去。最后把课前插图当作给学生体验知识的资源，学生会觉得轻松又兴趣盎然。
从学生已有的经验出发，使学生在轻松的氛围中自然而然地进入新内容的学习。比如 5 的乘法口诀教学，先让学生创造性地用 5 根小棒摆出一个图形，再摆出几个这样的图形，然后数一数用了几根小棒，思考、交流数是怎样得出来的。这样，不仅让学生动手操作，轻松、自然地进入学习状态，而且培养了学生观察、思考与合作交流的能力。
其次是帮助学生了解口诀的来源与意义，提供丰富的探究素材。例如 5 的乘法口诀教学，学生通过摆小棒、数小棒，用连加的方法填出几个相同加数的和。根据图意和连加的结果，学生很快就会列出乘法算式，并明白算式与积的来源。再如 8 的乘法口诀教学，利用情景图中鼓号队的队列，让学生数一数每行或每列有多少人，再填数，最后列出乘法算式。这样的情境图在教学时，经过教师的语言描述或技术的处理加工，场面会更加生动活泼，使学生觉得数学就在身边，体会到学习数学的价值，既能激趣又能帮助学生理解口诀的来源与意义。
人教版实验教材的编写根据课标的精神，作为教学内容的数学在呈现时，按照学生学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，学习和理解数学知识。口诀教学的重点是理解每一句乘法口诀的意义，明白乘法口诀的来源。
让学生亲历动手操作的实践过程。例如教学 5 的乘法口诀时，让学生摆一摆图形，然后数一数摆了几个图形，用了多少根小棒，突出五个五个数的方法。再如教学 6 的乘法口诀，可先出示金鱼图，让学生观察并数一数一条金鱼是由几个三角形组成的。两条呢，怎样计算？
指导学生独立地完成连加的填空，并列出乘法算式。例如教学 5 的乘法口诀，指导学生边完成连加的填空边说出加法算式，接着列出相应的乘法算式，并根据连加的结果写出积。
指导或让学生独立编出乘法口诀。在列出乘法算式后，可接着引导学生编出一两句口诀，其余的可让学生根据“填空——列乘法算式——编口诀”的方式自己探索出其他口诀的编写。学生通过一系列的活动，明白了口诀的来源与意义，即使以后忘记了某句口诀也能根据连加的方法或前后口诀来推出积是多少。
乘法口诀是学生第一次学编口诀，教师可指导编写一两句口诀以后，再放手让学生自己探索编写。有了 5 的乘法口诀编写经验，其他乘法口诀的编写，就可放手让学生通过知识迁移的方法动手、动脑，自己编写出来了。
还有“乘法的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。根據本节课的特点，整节课的教学，都能紧紧围绕学生已有的学习经验“借助直观、展示过程、启迪思维”这一教学模式进行课堂教学。在学生初步形成“乘法”的概念的教学后，为了让学生进一步理解“乘法”，我带学生到学校操场去应用知识，解决问题，让学生真正知道：只有求几个相同加数的和时才能用乘法，并从中获知：数学就在我们身边，产生对数学的亲切之感。
学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。一定要很好地体现学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。当他们知道自己的办法还是不大完美时，就有了知道数学家的办法的强烈欲望。而且会不知不觉产生对数学家、对数学知识的强烈求知。
总之，在数学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，就必须转变教学观念，创造性地运用教材，创造性地设计学习活动，从而有效促进基于学生的生活实践或学习探究活动的预设生成中，让学习主体的认知结构、自主探究、创新能力与个性发展等方面持续地、动态地生成于开放合作，积极互动的课堂学习环境中，如叶澜教授所言：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”这样孩子们的思维又得到了发展。整个过程，学生亲身感受到的并不是老师在传授知识，而是他们自己体验、探讨出来的。
参考文献
[1]杨春雷.在小学低年级数学课堂中实施“体验式教学”的研究与思考[J].科教文汇，2014（24）：158-159.
[2]陈建丽.小学低年级数学课堂中实施“体验式教学”模式初探[J].考试周刊，2015（86）：66.
作者简介：
陈尚华（1961-），男，汉族，籍贯江西九江，学历中师，一级教师。现任柴桑区岷山中心小学本部校长，从事小学数学研究。
（作者单位：江西省九江市柴桑区岷山乡中心小学）
关键词：小学二年级数学;乘法口诀;培养兴趣
我是一名农村村小的数学教师，现在虽然50有余，但我还是很热爱这项工作，闲暇之余，我喜欢潜心钻研教材。我觉得小学二年级数学乘法是学好数学的基础，只有乘法基础打得牢，才能在以后的数学学习中顺利向前。在实际教学中，我有意识地采取多种形式，逐步培养学生的思维能力，也取得了一定的教学效果。
教学时我很好地利用课本中的情境图，在课的开始，根据学生的年龄特点，以“摆小棒”的活动，来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。再通过“列算式，求一共用了多少根小棒”，使新旧知识的联系更加地紧密，使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中去。最后把课前插图当作给学生体验知识的资源，学生会觉得轻松又兴趣盎然。
从学生已有的经验出发，使学生在轻松的氛围中自然而然地进入新内容的学习。比如 5 的乘法口诀教学，先让学生创造性地用 5 根小棒摆出一个图形，再摆出几个这样的图形，然后数一数用了几根小棒，思考、交流数是怎样得出来的。这样，不仅让学生动手操作，轻松、自然地进入学习状态，而且培养了学生观察、思考与合作交流的能力。
其次是帮助学生了解口诀的来源与意义，提供丰富的探究素材。例如 5 的乘法口诀教学，学生通过摆小棒、数小棒，用连加的方法填出几个相同加数的和。根据图意和连加的结果，学生很快就会列出乘法算式，并明白算式与积的来源。再如 8 的乘法口诀教学，利用情景图中鼓号队的队列，让学生数一数每行或每列有多少人，再填数，最后列出乘法算式。这样的情境图在教学时，经过教师的语言描述或技术的处理加工，场面会更加生动活泼，使学生觉得数学就在身边，体会到学习数学的价值，既能激趣又能帮助学生理解口诀的来源与意义。
人教版实验教材的编写根据课标的精神，作为教学内容的数学在呈现时，按照学生学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，学习和理解数学知识。口诀教学的重点是理解每一句乘法口诀的意义，明白乘法口诀的来源。
让学生亲历动手操作的实践过程。例如教学 5 的乘法口诀时，让学生摆一摆图形，然后数一数摆了几个图形，用了多少根小棒，突出五个五个数的方法。再如教学 6 的乘法口诀，可先出示金鱼图，让学生观察并数一数一条金鱼是由几个三角形组成的。两条呢，怎样计算？
指导学生独立地完成连加的填空，并列出乘法算式。例如教学 5 的乘法口诀，指导学生边完成连加的填空边说出加法算式，接着列出相应的乘法算式，并根据连加的结果写出积。
指导或让学生独立编出乘法口诀。在列出乘法算式后，可接着引导学生编出一两句口诀，其余的可让学生根据“填空——列乘法算式——编口诀”的方式自己探索出其他口诀的编写。学生通过一系列的活动，明白了口诀的来源与意义，即使以后忘记了某句口诀也能根据连加的方法或前后口诀来推出积是多少。
乘法口诀是学生第一次学编口诀，教师可指导编写一两句口诀以后，再放手让学生自己探索编写。有了 5 的乘法口诀编写经验，其他乘法口诀的编写，就可放手让学生通过知识迁移的方法动手、动脑，自己编写出来了。
还有“乘法的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。根據本节课的特点，整节课的教学，都能紧紧围绕学生已有的学习经验“借助直观、展示过程、启迪思维”这一教学模式进行课堂教学。在学生初步形成“乘法”的概念的教学后，为了让学生进一步理解“乘法”，我带学生到学校操场去应用知识，解决问题，让学生真正知道：只有求几个相同加数的和时才能用乘法，并从中获知：数学就在我们身边，产生对数学的亲切之感。
学生是学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。一定要很好地体现学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。当他们知道自己的办法还是不大完美时，就有了知道数学家的办法的强烈欲望。而且会不知不觉产生对数学家、对数学知识的强烈求知。
总之，在数学课堂教学要真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，就必须转变教学观念，创造性地运用教材，创造性地设计学习活动，从而有效促进基于学生的生活实践或学习探究活动的预设生成中，让学习主体的认知结构、自主探究、创新能力与个性发展等方面持续地、动态地生成于开放合作，积极互动的课堂学习环境中，如叶澜教授所言：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”这样孩子们的思维又得到了发展。整个过程，学生亲身感受到的并不是老师在传授知识，而是他们自己体验、探讨出来的。
参考文献
[1]杨春雷.在小学低年级数学课堂中实施“体验式教学”的研究与思考[J].科教文汇，2014（24）：158-159.
[2]陈建丽.小学低年级数学课堂中实施“体验式教学”模式初探[J].考试周刊，2015（86）：66.
作者简介：
陈尚华（1961-），男，汉族，籍贯江西九江，学历中师，一级教师。现任柴桑区岷山中心小学本部校长，从事小学数学研究。
（作者单位：江西省九江市柴桑区岷山乡中心小学）