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内容摘要:“导学互动”教学模式是获取“高效课堂”的一种途径。教师精讲是“导学互动”课堂一个重要的教学环节,教师一定要准确把握住最佳时机,取得最佳的教学效果。
关键词:教师 精讲 时机
“高效课堂”的教学理念随着新课标的实施,在广大教师的心中早已定位。我们现在推行的课堂教学模式“导学互动”就是获取“高效课堂”的一种途径。它包含四个教学环节,即自学导纲、合作互动、导学归纳、反馈训练。“教师精讲”隶属于“合作互动”环节。教师根据教学重点、难点及学生在讨论交流过程中出现的错点、混点、漏点、亮点等进行重点讲解,解难释疑。教师精讲一定要把握住最佳时机,才能取得最佳的教学效果。
一、讲在学生认识比较肤浅时
教学《寻访蚂蚁》由活动“跟踪蚂蚁”引入,观察地面上的蚂蚁,制作“蚂蚁”,观察交流真正的蚂蚁什么样,比较蚂蚁的“兄弟姐妹”,归纳昆虫的特征。部分学生总结“能飞的动物就是昆虫”,“头上有触角的动物就是昆虫”。显然认识是肤浅的,这时就需要教师精讲,以蚂蚁为例,强化蚂蚁的形态特征,归纳出昆虫这一类动物的特征,拓展知识,感受生命的丰富多彩。
二、讲在学生争论不休时
教学《春风拂面》一课,学生分组实验“风的形成”,讨论①在模拟实验中,你看到了什么现象?②点燃蜡烛前“香”的烟是怎样流动的?③点燃蜡烛后“香”的烟流动路径发生了什么变化?④这个现象说明了什么?各小组根据自己的实验情况汇报交流,争论不休,难以达成共识。教师此时就要进行针对性地精讲,引导学生明白风的成因:由于不同地区的温度差异,导致空气受热程度不同,热的空气会上升,冷的空气会下沉并向低气压区移动,空气的移动就形成了风。而地球上不同地方的温度差异主要和太阳光的照射有关,所以归根结底,推动地球上的大气流动成风的能量来自太阳。
三、讲在学生提的问题呈现亮点时
教学《五官游乐场》的课堂上,学生在五官游乐场体验的表达和提出的问题,和我们成人预期的语言是不一样的,这是他们的知识水平和本课教学目标决定的。五官的体验也很难用语言来表达,正如“你想知道苹果是什么滋味吗?你只有亲口尝一尝”。学生描述五官感受的词汇十分有限,会导致他们的描述不细致。学生提的问题,如“为什么眼睛看不到鼻子能闻到的东西?”这个问题在我们成人看来是不可思议的,但这正说明学生在看到诱人的点心,很想知道点心的味道和气味却不能用鼻子闻的矛盾情景中,体验到了眼睛的局限性,认识到了鼻子和眼睛的区别。教师只要抓住学生活动中出现的问题和闪光点及时进行引导和挖掘,就能产生良好的教学效果。
四、讲在需要纠正学生的错误认识时
教学《钟摆的秘密》,学生分组实验得出结论:摆的快慢与摆臂的长短有关,与摆锤的轻重无关。有学生就提出观点:既然摆锤对摆的速度没有关系,制作摆时,就不需要考虑摆锤的质量问题了。此认识显然有片面性,甚至是错误的。教师要及时给予纠正,让学生再次认识摆的组成。有位老师就处理得非常好,他向学生讲述了《摆动的吊灯》这个故事:
一个星期天的上午,人们照常来镇里的教堂做礼拜。轻风从窗外吹来,教堂天花板上的小吊灯随风轻轻摇摆。这次主持礼拜的神父讲得内容太不精彩了,所以好多人都打起了瞌睡。一个叫伽利略的人也感到无聊,便向四周看去观察起教堂来。当他抬头看屋顶时,那盏正在摇摆的小吊灯立刻吸引了他的注意力。他仔细观察着。“为什么它摇摆地很有节奏和规律?吊灯摆动的幅度或大或小,每次摆动的距离就随之或长或短,但是无论它摆动的距离有多长,摆动幅度有多大,每次所花的时间却似乎是一样的。“这又是为什么?这其中有什么规律吗?”回到家伽利略又经过反复的实验和观察,证明了他的判断是正确的。就这样,伽利略通过观察吊灯的摆动,提出问题并研究创立了“钟摆等时定律”。学生听了故事后,茅塞顿开,开启了智力思维。
五、讲在需要夯实观点时
《飘呀飘》一课中,“降落伞”这个活动,教材设计得比较简略,教师放手让学生去做,或者与同学们一起做,充分体现学生的自主性和师生的伙伴、合作关系。在活动中总结出“影响自转旋翼下落速度的因素”。在此基础上,教师加以强调,强化学生认识:降落伞的下降速度与伞面大小、伞绳长度、伞的质量都有关系。
六、讲在需要建构教材时
讲在需要建构教材时,即让学生了解本节课或本单元的知识框架时让学生有一个整体的认识。
教学《有趣的磁铁游戏》一课,学生分组进行“磁铁找朋友”,“磁铁争夺赛”,“ 磁铁相互碰”,“ 悬吊磁铁”等活动之后,交流:大家发现了磁铁的哪些秘密?各组有各组的活动发现,教师要及时将大家的观点进行整合,使学生对磁铁的性质有一个整体的认识。如:磁铁能吸铁,隔着物体也能吸铁;指南北;两极磁性最强;同极相斥,异极相吸。磁铁的这些性质,使被磁铁摩擦过的小针产生了“魔力”,针尖或者指南或者指北,两针尖接近或者吸引或者排斥。教师的相机讲解,使学生完善了知识体系,掌握了学习方法。
在课堂教学中,学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师在课堂上要抓住时机,讲得精确、精炼、精巧、精彩,达到实用、高效,它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求。但冷静地思考起来,要达到此种境界和境地,并非易事,值得我们每一位教师进行探讨和研究。
关键词:教师 精讲 时机
“高效课堂”的教学理念随着新课标的实施,在广大教师的心中早已定位。我们现在推行的课堂教学模式“导学互动”就是获取“高效课堂”的一种途径。它包含四个教学环节,即自学导纲、合作互动、导学归纳、反馈训练。“教师精讲”隶属于“合作互动”环节。教师根据教学重点、难点及学生在讨论交流过程中出现的错点、混点、漏点、亮点等进行重点讲解,解难释疑。教师精讲一定要把握住最佳时机,才能取得最佳的教学效果。
一、讲在学生认识比较肤浅时
教学《寻访蚂蚁》由活动“跟踪蚂蚁”引入,观察地面上的蚂蚁,制作“蚂蚁”,观察交流真正的蚂蚁什么样,比较蚂蚁的“兄弟姐妹”,归纳昆虫的特征。部分学生总结“能飞的动物就是昆虫”,“头上有触角的动物就是昆虫”。显然认识是肤浅的,这时就需要教师精讲,以蚂蚁为例,强化蚂蚁的形态特征,归纳出昆虫这一类动物的特征,拓展知识,感受生命的丰富多彩。
二、讲在学生争论不休时
教学《春风拂面》一课,学生分组实验“风的形成”,讨论①在模拟实验中,你看到了什么现象?②点燃蜡烛前“香”的烟是怎样流动的?③点燃蜡烛后“香”的烟流动路径发生了什么变化?④这个现象说明了什么?各小组根据自己的实验情况汇报交流,争论不休,难以达成共识。教师此时就要进行针对性地精讲,引导学生明白风的成因:由于不同地区的温度差异,导致空气受热程度不同,热的空气会上升,冷的空气会下沉并向低气压区移动,空气的移动就形成了风。而地球上不同地方的温度差异主要和太阳光的照射有关,所以归根结底,推动地球上的大气流动成风的能量来自太阳。
三、讲在学生提的问题呈现亮点时
教学《五官游乐场》的课堂上,学生在五官游乐场体验的表达和提出的问题,和我们成人预期的语言是不一样的,这是他们的知识水平和本课教学目标决定的。五官的体验也很难用语言来表达,正如“你想知道苹果是什么滋味吗?你只有亲口尝一尝”。学生描述五官感受的词汇十分有限,会导致他们的描述不细致。学生提的问题,如“为什么眼睛看不到鼻子能闻到的东西?”这个问题在我们成人看来是不可思议的,但这正说明学生在看到诱人的点心,很想知道点心的味道和气味却不能用鼻子闻的矛盾情景中,体验到了眼睛的局限性,认识到了鼻子和眼睛的区别。教师只要抓住学生活动中出现的问题和闪光点及时进行引导和挖掘,就能产生良好的教学效果。
四、讲在需要纠正学生的错误认识时
教学《钟摆的秘密》,学生分组实验得出结论:摆的快慢与摆臂的长短有关,与摆锤的轻重无关。有学生就提出观点:既然摆锤对摆的速度没有关系,制作摆时,就不需要考虑摆锤的质量问题了。此认识显然有片面性,甚至是错误的。教师要及时给予纠正,让学生再次认识摆的组成。有位老师就处理得非常好,他向学生讲述了《摆动的吊灯》这个故事:
一个星期天的上午,人们照常来镇里的教堂做礼拜。轻风从窗外吹来,教堂天花板上的小吊灯随风轻轻摇摆。这次主持礼拜的神父讲得内容太不精彩了,所以好多人都打起了瞌睡。一个叫伽利略的人也感到无聊,便向四周看去观察起教堂来。当他抬头看屋顶时,那盏正在摇摆的小吊灯立刻吸引了他的注意力。他仔细观察着。“为什么它摇摆地很有节奏和规律?吊灯摆动的幅度或大或小,每次摆动的距离就随之或长或短,但是无论它摆动的距离有多长,摆动幅度有多大,每次所花的时间却似乎是一样的。“这又是为什么?这其中有什么规律吗?”回到家伽利略又经过反复的实验和观察,证明了他的判断是正确的。就这样,伽利略通过观察吊灯的摆动,提出问题并研究创立了“钟摆等时定律”。学生听了故事后,茅塞顿开,开启了智力思维。
五、讲在需要夯实观点时
《飘呀飘》一课中,“降落伞”这个活动,教材设计得比较简略,教师放手让学生去做,或者与同学们一起做,充分体现学生的自主性和师生的伙伴、合作关系。在活动中总结出“影响自转旋翼下落速度的因素”。在此基础上,教师加以强调,强化学生认识:降落伞的下降速度与伞面大小、伞绳长度、伞的质量都有关系。
六、讲在需要建构教材时
讲在需要建构教材时,即让学生了解本节课或本单元的知识框架时让学生有一个整体的认识。
教学《有趣的磁铁游戏》一课,学生分组进行“磁铁找朋友”,“磁铁争夺赛”,“ 磁铁相互碰”,“ 悬吊磁铁”等活动之后,交流:大家发现了磁铁的哪些秘密?各组有各组的活动发现,教师要及时将大家的观点进行整合,使学生对磁铁的性质有一个整体的认识。如:磁铁能吸铁,隔着物体也能吸铁;指南北;两极磁性最强;同极相斥,异极相吸。磁铁的这些性质,使被磁铁摩擦过的小针产生了“魔力”,针尖或者指南或者指北,两针尖接近或者吸引或者排斥。教师的相机讲解,使学生完善了知识体系,掌握了学习方法。
在课堂教学中,学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师在课堂上要抓住时机,讲得精确、精炼、精巧、精彩,达到实用、高效,它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求。但冷静地思考起来,要达到此种境界和境地,并非易事,值得我们每一位教师进行探讨和研究。