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摘要：课堂提问是一门艺术，恰到好处的提问能激发学生的思维，让学生积极思考、主动探究、自主学习相关知识。有效的课堂提问是保证教学过程高效的关键，对学生思考的启动与延续具有积极意义，所以小学数学教师在课堂教学环节要准确把握提问时机，从而吸引学生的课堂注意力，激发学生的探究欲和求知欲，促使数学课堂绽放独特的光彩。本文针对小学数学课堂提问的时机把握展开探讨。
关键词：小学数学;课堂提问;时机把握
课堂提问不仅是加强学生、教师、教材之间沟通的桥梁，也是激发学生学习兴趣和潜在智力、发展学生思维能力的有效手段。在小学数学教学活动中，教师只有注重课堂提问，对提问的时机加以准确把握，选择富有技巧的提问方式，才能充分调动学生思考的积极性和学习的主动性，提高课堂教学的有效性。
一、在思维障碍处提问
小学数学具有较强的逻辑性和抽象性，而小学生正处于感性思维和形象思维的阶段，对数学知识的学习与理解存在较大难度，容易产生认知障碍。为此，小学数学教师在课堂教学环节要根据学生的思维障碍进行提问，让学生通过提问的提出、思考、解答来掌握数学学习规律，获得智力和思维能力的发展。以“小数乘法”为例，由于小学生已经接触过相关的乘法知识，因此教师可以引导学生根据已有的计算经验对小数乘法的算理进行探究。有些学生在具体探究环节容易混淆整数与小数的乘法知识，无法以小数点位置为依据进行乘积的整理，所以教师可以通过课堂提问的方式来帮助学生明确数学概念，即：整数乘法与小数乘法之间有何异同？在小数乘法计算中，怎样对乘积小数点的位置加以确定？怎样证明你的推算呢？小数乘法有怎样的性质和意义？然后引导学生借助整数乘法的算理进行小数乘法的计算，并以小数乘法的要求为依据确保乘积的准确性，进而突破思维障碍，获得数学能力的发展。
二、在新旧知识衔接处提问
小学数学知识之间具有紧密的内在逻辑联系，新知识都是以旧知识为基础得以发展和延伸，因此教师在课堂提问环节要以学生原有的知识为依据，对新旧知识的联接点进行准确把握，引导学生在旧知识的背景中思考和质疑新学的知识。通常在新课讲述之前，教师需要详细了解学生的经验基础与认知水平，对新旧知识的内在关联进行探索，以学生原有的知识体系为出发点，设计导向性的数学问题，为学生构建认知桥梁，实现新旧知识的正迁移。可以说，在新旧知识衔接处提问，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，帮助学生深入理解新学的知识内容，学会由此及彼、化未知为已知、举一反三。以“异分母分数加、减法”为例，教师可以从学生已学的旧知识出发，根据同分母分数加减法的计算法则来提出问题：分子和分子能否直接相加？为什么？如何将两个分母不同的分数变为同分母分数？学生通过思考、分析和探讨，利用同分母分数加减法的计算法则以及通分等方法，掌握异分母分数加减法的计算法则。
三、在知识理解片面处提问
由于小学生的人生经历和认知经验有所欠缺，在数学思维方面相对片面，如不能多角度分析问题的解法、混淆数学概念等，这就需要教师鼓励学生积极思考、主动展示解题的思路，引导学生在知识理解相对片面的情况下提出质疑，自行分析和解答问题，从而全面认知数学，形成良好的思维能力。以“多边形的面积”为例，有些学生在学习中只能按照数学公式对规范图形的几何面积进行计算，不会灵活运用公式计算不规则图形的几何面积。这时教师可以利用方格纸随机绘制不规则图形，要求学生对图形面积的计算方法进行思考，这样学生便能利用方格纸将不规则的图形进行切割和转化，使其变为规则图形，如：有些学生通过方格纸来移动不规则图形，有些学生则采用添加辅助线的方式等;然后教师要引导學生对辅助面、辅助线的添加等解题方法进行归纳总结，完善几何认知。
四、在生活经验处提问
通常当教学的内容贴近学生的生活实际时，能调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的求知欲望。鉴于此，小学数学教师在课堂教学环节要善于联系学生实际生活和数学理论知识，以学生熟悉的生活情境为切入点，科学设计课堂问题，引导学生独立思考、深入探究、主动学习。以“圆的认识”为例，教师可以利用多媒体技术展示“小动物骑车比赛”的动画视频，即：小动物们在草地上开展骑车比赛的活动，它们的车轮形状分别是圆形、正方形、椭圆形、三角形;然后引导学生思考问题：这些动物同时出发，最终谁能获得比赛冠军呢？这样的问题直观形象、生动有趣，学生能结合自己的生活经验轻松解答，加深对所学知识的印象，感知数学知识在实际生活中的灵活运用。又如：针对数学广角“节约用水”教学，教师可以鼓励学生用数学的方法记录家庭一周用水的情况，自行设计实践方案，对用水情况记录中需用到的统计图加以确定。在这个活动中，教师要设计如下问题：你是怎样记录家庭一周用水情况的呢？扇形图、条形图、折线图等图形，哪个统计图适合用于记录家庭用水情况，为什么？你能从中获得怎样的结论？能否说说数学对生活的影响？这样既能唤起学生的生活经验，又能培养学生的数学思维，促进学生思维水平的提升。
五、结束语
总之，在小学数学教学过程中，教师需要准确把握课堂提问时机，善于从学生的思维障碍处、新旧知识衔接处、知识理解片面处、生活经验处提问，从而发挥出课堂提问的重要作用，让提问成为课堂活动的脚手架，构建高效的数学课堂。
参考文献
[1] 冯青燕.小学数学课堂的有效提问时机分析[J].数学大世界（上旬版），2019（05）：64.
[2] 常久慧.浅谈小学数学课堂的有效提问时机[J].考试周刊，2018（28）：74.
[3] 黄正江.小学数学课堂中提问的时机与学生思考力的培养[J].文存阅刊，2018（z2）：120.
[4] 张娜.小学数学课堂提问的有效性研究[J].科技视界，2020（23）：150-151.
关键词：小学数学;课堂提问;时机把握
课堂提问不仅是加强学生、教师、教材之间沟通的桥梁，也是激发学生学习兴趣和潜在智力、发展学生思维能力的有效手段。在小学数学教学活动中，教师只有注重课堂提问，对提问的时机加以准确把握，选择富有技巧的提问方式，才能充分调动学生思考的积极性和学习的主动性，提高课堂教学的有效性。
一、在思维障碍处提问
小学数学具有较强的逻辑性和抽象性，而小学生正处于感性思维和形象思维的阶段，对数学知识的学习与理解存在较大难度，容易产生认知障碍。为此，小学数学教师在课堂教学环节要根据学生的思维障碍进行提问，让学生通过提问的提出、思考、解答来掌握数学学习规律，获得智力和思维能力的发展。以“小数乘法”为例，由于小学生已经接触过相关的乘法知识，因此教师可以引导学生根据已有的计算经验对小数乘法的算理进行探究。有些学生在具体探究环节容易混淆整数与小数的乘法知识，无法以小数点位置为依据进行乘积的整理，所以教师可以通过课堂提问的方式来帮助学生明确数学概念，即：整数乘法与小数乘法之间有何异同？在小数乘法计算中，怎样对乘积小数点的位置加以确定？怎样证明你的推算呢？小数乘法有怎样的性质和意义？然后引导学生借助整数乘法的算理进行小数乘法的计算，并以小数乘法的要求为依据确保乘积的准确性，进而突破思维障碍，获得数学能力的发展。
二、在新旧知识衔接处提问
小学数学知识之间具有紧密的内在逻辑联系，新知识都是以旧知识为基础得以发展和延伸，因此教师在课堂提问环节要以学生原有的知识为依据，对新旧知识的联接点进行准确把握，引导学生在旧知识的背景中思考和质疑新学的知识。通常在新课讲述之前，教师需要详细了解学生的经验基础与认知水平，对新旧知识的内在关联进行探索，以学生原有的知识体系为出发点，设计导向性的数学问题，为学生构建认知桥梁，实现新旧知识的正迁移。可以说，在新旧知识衔接处提问，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，帮助学生深入理解新学的知识内容，学会由此及彼、化未知为已知、举一反三。以“异分母分数加、减法”为例，教师可以从学生已学的旧知识出发，根据同分母分数加减法的计算法则来提出问题：分子和分子能否直接相加？为什么？如何将两个分母不同的分数变为同分母分数？学生通过思考、分析和探讨，利用同分母分数加减法的计算法则以及通分等方法，掌握异分母分数加减法的计算法则。
三、在知识理解片面处提问
由于小学生的人生经历和认知经验有所欠缺，在数学思维方面相对片面，如不能多角度分析问题的解法、混淆数学概念等，这就需要教师鼓励学生积极思考、主动展示解题的思路，引导学生在知识理解相对片面的情况下提出质疑，自行分析和解答问题，从而全面认知数学，形成良好的思维能力。以“多边形的面积”为例，有些学生在学习中只能按照数学公式对规范图形的几何面积进行计算，不会灵活运用公式计算不规则图形的几何面积。这时教师可以利用方格纸随机绘制不规则图形，要求学生对图形面积的计算方法进行思考，这样学生便能利用方格纸将不规则的图形进行切割和转化，使其变为规则图形，如：有些学生通过方格纸来移动不规则图形，有些学生则采用添加辅助线的方式等;然后教师要引导學生对辅助面、辅助线的添加等解题方法进行归纳总结，完善几何认知。
四、在生活经验处提问
通常当教学的内容贴近学生的生活实际时，能调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的求知欲望。鉴于此，小学数学教师在课堂教学环节要善于联系学生实际生活和数学理论知识，以学生熟悉的生活情境为切入点，科学设计课堂问题，引导学生独立思考、深入探究、主动学习。以“圆的认识”为例，教师可以利用多媒体技术展示“小动物骑车比赛”的动画视频，即：小动物们在草地上开展骑车比赛的活动，它们的车轮形状分别是圆形、正方形、椭圆形、三角形;然后引导学生思考问题：这些动物同时出发，最终谁能获得比赛冠军呢？这样的问题直观形象、生动有趣，学生能结合自己的生活经验轻松解答，加深对所学知识的印象，感知数学知识在实际生活中的灵活运用。又如：针对数学广角“节约用水”教学，教师可以鼓励学生用数学的方法记录家庭一周用水的情况，自行设计实践方案，对用水情况记录中需用到的统计图加以确定。在这个活动中，教师要设计如下问题：你是怎样记录家庭一周用水情况的呢？扇形图、条形图、折线图等图形，哪个统计图适合用于记录家庭用水情况，为什么？你能从中获得怎样的结论？能否说说数学对生活的影响？这样既能唤起学生的生活经验，又能培养学生的数学思维，促进学生思维水平的提升。
五、结束语
总之，在小学数学教学过程中，教师需要准确把握课堂提问时机，善于从学生的思维障碍处、新旧知识衔接处、知识理解片面处、生活经验处提问，从而发挥出课堂提问的重要作用，让提问成为课堂活动的脚手架，构建高效的数学课堂。
参考文献
[1] 冯青燕.小学数学课堂的有效提问时机分析[J].数学大世界（上旬版），2019（05）：64.
[2] 常久慧.浅谈小学数学课堂的有效提问时机[J].考试周刊，2018（28）：74.
[3] 黄正江.小学数学课堂中提问的时机与学生思考力的培养[J].文存阅刊，2018（z2）：120.
[4] 张娜.小学数学课堂提问的有效性研究[J].科技视界，2020（23）：150-151.