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【摘 要】小学是基础性学习阶段，对学生的培养更多的是学习兴趣。小学语文缺是基础教育中的重要组成部分，阅读教学是提升学生语文综合素养的重要方式。在小学语文低年级中的培养学生的“阅读期待”，能够让学生对阅读教学引发兴趣，从而主动的参与到课堂教学中，和教师形成互动。阅读教学中的“阅读期待”是对学生心理层次的满足，如果长期学生的“阅读期待”得不到满足，那么，学生便会对阅读失去兴趣，进而影响到语文的学习。所以说，在小学语文阅读教学中，满足学生的“阅读期待”是尤为重要的。本文主要从小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”的作用以及提升小学低年级语文阅读教学中“阅读期待”的措施，这两方面进行了详细的阐述。
【关键词】小学语文；阅读教学；阅读期待
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0216-01
其实，在阅读教学中，我们不难发现：学生预习课文远比精读课文有兴趣。因为预习的时候，学生有一种阅读期待，好奇阅读的内容，而当这种阅读期待被满足之后，学生对接下来的学习便会失去兴趣。所以说，教师应该及时去调整学生的阅读期待，以便让学生主动的参与到教学中。阅读期待的设置，是对学生一种好奇心的满足，这是一种心理需求。因此，教师在设置阅读期待的时候，也应该是从学生的需求出发，让学生更好的参与到课堂中来。
一、小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”的作用
阅读期待，是学生好奇心的具体表现，在一定程度上也反映了学生的阅读水平和教学内容的要求所在。根据阅读情况，教师设置不同的阅读期待，学生在整个阶段，阅读能力在不断提升，从字里行间的理解到课文的思想内容，培养学生接近文本原意和作者思路的阅读能力。因此，阅读期待，有利于提升学生的阅读能力。其次阅读期待能够培养学生的阅读习惯。小学阶段正是培养学习习惯的黄金时期，教师通过阅读期待的设置，引导和鼓励学生阅读大量的优秀作品。同时在满足这种阅读期待的时候，培养学生的阅读习惯。引导学生把对课文内容的兴趣转转向对课外阅读的兴趣，从而为提升语文素养而阅读，进一步深化阅读需求，不再是简单的满足自身的好奇心。
二、提升小学低年级语文阅读教学中“阅读期待”的措施
1.设计阅读开始，激发学生的阅读兴趣。
阅读教学，首先就是培养学生的阅读期待，这也是吸引学生参与到教学中的第一步。在新课导入前，教师通过问题情景的设置，引导学生形成阅读期待，激发学生强烈的好奇心。情景的创设要满足学生的身心发展的需求和教学内容，从学生的实际生活出发，能够让学生产生联想。比方说在《蟋蟀的住宅》一文中，教师便可以提前提出问题“你们知道蟋蟀的住宅是什么样子吗”，通过提问，引起学生的好奇心。此时，学生便会有迫切想知道蟋蟀住宅的样子的心理需求，而随着学生开始阅读，这一心理需求得到满足，了解了课文的大致内容。设计阅读开始并不是提问者一种方式，还有视频的播放等等情景的创设。但是，归根到底还是应该从教学内容以及学生需求选择合适的方式，刺激学生“阅读需求”的产生。
2.引入多媒体教学，为阅读适当设疑。
随着教学改革的推进，多媒体在在教学中发挥着越来越重要的作用，它丰富的资源以及多种感官的刺激，有着其他教学方式所无法比拟的优势。所以教师在教学中适当引入多媒体教学，根据教学内容为阅读适当设疑。比方说，阅读前根据教学题目设置疑问，展示蟋住宅的图片，让学生思考这是谁的住宅，有什么特点。在阅读中，可以为学生展示蟋蟀的住宅视频，让学生进一步思考，蟋蟀住宅选择选择什么样的地点，是如何建造的等等相关内容。在阅读后可以向学生展示其他动物的住宅，激发学生课后的探索欲望。这样，在不同阅读层次帮助学生设置不同的阅读期待，能够让学生主动的参与到课堂中来，并进行积极的思考。
3.采用多样化的教学方式，增加“阅读期待”。
不同的教学方式，能够为学生带来不一样的感受，在设置阅读期待，满足学生的好奇心来说，教师采用多样化的方式，能够让学生保持持久的好奇心，增加阅读期待。比方说情景教学、多媒体教学、小组讨论等多种形式。最为重要的还是应该根据学生的需求以及课文的内容来设置。比方说《金色的鱼钩》这一篇文章中，就比较适合多媒体教学法。教师利用多媒体资料，向学生呈现在抗日战争年代物质的紧缺，人们生活的不易。这样，学生对金色的鱼钩才有好奇心，这到底是什么样的鱼钩，发生了什么样的故事。在《猫》一文中，就比较适合讨论法，猫是学生所熟悉的动物，通过讨论说出自己对猫习性的了解并进行总结，在根据课文内容去完善自己的认知。多样化的教学方式，能够为学生带来不同的阅读期待，而教师所要做的就是保持学生这种阅读期待，让学生主动参与到教学中。
4.鼓励开展课外阅读，满足学生个性化的“阅读期待”。
阅读教学，是一个不断满足学生好奇心的过程中，经历一个产生到实现的过程。所以这就要求教师不断为学生设置不同的阅读期待，让学生乐于阅读。不同的学生有着不同的特点，兴趣点是不一样的，这也就意味着所产生的阅读期待的点是不一样的。教师应该根据班级学生的个性特点及知识的掌握程度，鼓励学生通过个性阅读，产生不同的阅读期待，并满足这种要求。课外阅读，是一个丰富的世界，能够满足学生多中层次的需求，在深化教学内容的同时，获得更多的知识和能力，拓展学生的视野。比方说，《观潮》一文中，教师在讲解完课文之后，可以让学生去了解祖国的其他自然风光以及民俗风情。通过自我探究，去满足自己内心的需求，给与学生最大的自由。这种个性化阅读，满足了学生个性化的阅读期待。
三、总结
阅读期待的满足情况，在一定程度上反映了学生的兴趣以及参与情况。简言之，在如今的小学语文课堂上应该适当为学生设置阅读期待，满足学生的好奇心。当然了，阅读期待应该从多种维度出发，符合当前学生的最近发展区。在教学中设置阅读期待，是语文教学发展的必然，也是引导学生主动参与课堂的有效方式。总之，教师进行教学时，应该根据教学内容设置不同的阅读期待，以便让学生主动参与到课堂中，建设高质量的语文课堂，提升自身的语文素养。
参考文献
[1]叶逢梅.小学语文教学中如何引导学生产生新的阅读期待[J].学周刊，2013，（21）.
[2]梁琦.淺谈引发学生阅读期待的策略[J].求知导刊，2016，（04）.
[3]郭志红.创设“阅读期待”拓展阅读教学[J].教育教学论坛，2013，（41）.
【关键词】小学语文；阅读教学；阅读期待
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0216-01
其实，在阅读教学中，我们不难发现：学生预习课文远比精读课文有兴趣。因为预习的时候，学生有一种阅读期待，好奇阅读的内容，而当这种阅读期待被满足之后，学生对接下来的学习便会失去兴趣。所以说，教师应该及时去调整学生的阅读期待，以便让学生主动的参与到教学中。阅读期待的设置，是对学生一种好奇心的满足，这是一种心理需求。因此，教师在设置阅读期待的时候，也应该是从学生的需求出发，让学生更好的参与到课堂中来。
一、小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”的作用
阅读期待，是学生好奇心的具体表现，在一定程度上也反映了学生的阅读水平和教学内容的要求所在。根据阅读情况，教师设置不同的阅读期待，学生在整个阶段，阅读能力在不断提升，从字里行间的理解到课文的思想内容，培养学生接近文本原意和作者思路的阅读能力。因此，阅读期待，有利于提升学生的阅读能力。其次阅读期待能够培养学生的阅读习惯。小学阶段正是培养学习习惯的黄金时期，教师通过阅读期待的设置，引导和鼓励学生阅读大量的优秀作品。同时在满足这种阅读期待的时候，培养学生的阅读习惯。引导学生把对课文内容的兴趣转转向对课外阅读的兴趣，从而为提升语文素养而阅读，进一步深化阅读需求，不再是简单的满足自身的好奇心。
二、提升小学低年级语文阅读教学中“阅读期待”的措施
1.设计阅读开始，激发学生的阅读兴趣。
阅读教学，首先就是培养学生的阅读期待，这也是吸引学生参与到教学中的第一步。在新课导入前，教师通过问题情景的设置，引导学生形成阅读期待，激发学生强烈的好奇心。情景的创设要满足学生的身心发展的需求和教学内容，从学生的实际生活出发，能够让学生产生联想。比方说在《蟋蟀的住宅》一文中，教师便可以提前提出问题“你们知道蟋蟀的住宅是什么样子吗”，通过提问，引起学生的好奇心。此时，学生便会有迫切想知道蟋蟀住宅的样子的心理需求，而随着学生开始阅读，这一心理需求得到满足，了解了课文的大致内容。设计阅读开始并不是提问者一种方式，还有视频的播放等等情景的创设。但是，归根到底还是应该从教学内容以及学生需求选择合适的方式，刺激学生“阅读需求”的产生。
2.引入多媒体教学，为阅读适当设疑。
随着教学改革的推进，多媒体在在教学中发挥着越来越重要的作用，它丰富的资源以及多种感官的刺激，有着其他教学方式所无法比拟的优势。所以教师在教学中适当引入多媒体教学，根据教学内容为阅读适当设疑。比方说，阅读前根据教学题目设置疑问，展示蟋住宅的图片，让学生思考这是谁的住宅，有什么特点。在阅读中，可以为学生展示蟋蟀的住宅视频，让学生进一步思考，蟋蟀住宅选择选择什么样的地点，是如何建造的等等相关内容。在阅读后可以向学生展示其他动物的住宅，激发学生课后的探索欲望。这样，在不同阅读层次帮助学生设置不同的阅读期待，能够让学生主动的参与到课堂中来，并进行积极的思考。
3.采用多样化的教学方式，增加“阅读期待”。
不同的教学方式，能够为学生带来不一样的感受，在设置阅读期待，满足学生的好奇心来说，教师采用多样化的方式，能够让学生保持持久的好奇心，增加阅读期待。比方说情景教学、多媒体教学、小组讨论等多种形式。最为重要的还是应该根据学生的需求以及课文的内容来设置。比方说《金色的鱼钩》这一篇文章中，就比较适合多媒体教学法。教师利用多媒体资料，向学生呈现在抗日战争年代物质的紧缺，人们生活的不易。这样，学生对金色的鱼钩才有好奇心，这到底是什么样的鱼钩，发生了什么样的故事。在《猫》一文中，就比较适合讨论法，猫是学生所熟悉的动物，通过讨论说出自己对猫习性的了解并进行总结，在根据课文内容去完善自己的认知。多样化的教学方式，能够为学生带来不同的阅读期待，而教师所要做的就是保持学生这种阅读期待，让学生主动参与到教学中。
4.鼓励开展课外阅读，满足学生个性化的“阅读期待”。
阅读教学，是一个不断满足学生好奇心的过程中，经历一个产生到实现的过程。所以这就要求教师不断为学生设置不同的阅读期待，让学生乐于阅读。不同的学生有着不同的特点，兴趣点是不一样的，这也就意味着所产生的阅读期待的点是不一样的。教师应该根据班级学生的个性特点及知识的掌握程度，鼓励学生通过个性阅读，产生不同的阅读期待，并满足这种要求。课外阅读，是一个丰富的世界，能够满足学生多中层次的需求，在深化教学内容的同时，获得更多的知识和能力，拓展学生的视野。比方说，《观潮》一文中，教师在讲解完课文之后，可以让学生去了解祖国的其他自然风光以及民俗风情。通过自我探究，去满足自己内心的需求，给与学生最大的自由。这种个性化阅读，满足了学生个性化的阅读期待。
三、总结
阅读期待的满足情况，在一定程度上反映了学生的兴趣以及参与情况。简言之，在如今的小学语文课堂上应该适当为学生设置阅读期待，满足学生的好奇心。当然了，阅读期待应该从多种维度出发，符合当前学生的最近发展区。在教学中设置阅读期待，是语文教学发展的必然，也是引导学生主动参与课堂的有效方式。总之，教师进行教学时，应该根据教学内容设置不同的阅读期待，以便让学生主动参与到课堂中，建设高质量的语文课堂，提升自身的语文素养。
参考文献
[1]叶逢梅.小学语文教学中如何引导学生产生新的阅读期待[J].学周刊，2013，（21）.
[2]梁琦.淺谈引发学生阅读期待的策略[J].求知导刊，2016，（04）.
[3]郭志红.创设“阅读期待”拓展阅读教学[J].教育教学论坛，2013，（41）.