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英国语言学家威尔金斯说过：“没有单词，人们将无法表达任何事物。”词汇是构成英语语言的基本要素之一，没有单词，就不可能有词组、句子和文本。单词学习在语言学习过程中占据了极其重要的位置。小学生单词掌握的程度，将影响到学习的效果。小学生好动，注意力难以长时间集中，学校中又缺少有效的英语学习环境，拼读和记住英语单词就有较大难度。有效的单词教学策略能让学生学习英语中感受到学习的成功感，并将对进一步学习英语充满信心。
一、直观呈现，让词汇识记形象化
直观呈现法就是借助实物、图片、动作、肢体语言和多媒体等来进行教学的方法。教学中使用直观教学法，能够将抽象的词汇与形象可感的实物、画面等相结合，化抽象为具体，使记忆形象化，从而加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆，从而在激发学生学习英语的兴趣的基础上提高课堂教学的效率。例如：我在一年级教授学习用品pencil， bag， ruler， rubber以及crayon等单词时，我提前准备好以上学习用品，学生在学习时对于所学内容有了直观感受，对于单词的意思可以与具体的物品对应起来。在教学中，我在教学单词读音的时同时配上一些Chant，教学效果非常好，学生到下节课看到物品就能马上在头脑中再现对应的单词并说出单词。另外，肢体语言在学习英语的过程中也能起到积极的作用。在教学中，我充分调动学生多种感官，让单词更加形象化。例如：在运动中学单词是单词学习的一种很好的调味品。如：在教授《译林牛津5下Unit5 Helping our parents》中的动词短语时，我边做动作边让学生跟着我说clean， clean， clean the car. Sweep， sweep the floor. Wash， wash， wash clothes.学生不仅学起来不觉得枯燥，而且识记效果更好。
二、自然拼读，让单词教学规律化
语音是语言的基础，正确的语音不仅是交际的必备条件，也是学习和记忆单词的基础。“自然拼读法”教学的基本原理是：让学生学习各个字母或字母组合的发音规律，尝试读出词汇的发音，解决词汇不会读、无法拼的问题。
在我们教材中现在每个单元的都有一个Sound time。对小学生来说，这一部分的内容具有较大难度，教师在这个时候就要发挥自己的作用，通过总结读音规则来教学单词，对单词的记忆大有益处。因此，我在平时的单词教学过程中，注重语音教学的渗透，通过反复的练习，使学生逐步形成独立拼读单词的习惯。例如：用“自然拼读法”学习词汇时，学生一看到词汇“big”，第一反应是把这个词汇分解成一个个的字母或者字母组合的发音。在这个词汇中只有三个字母的发音，分别是“/b/”，“/i/”和“/g/”。然后像拼读拼音一样，把这三个字母的发音自然地连接起来，最后它的发音就是“/big/”。如果把第一个因素换成/p/，/t/等，学生也能马上读出。
三、归类词汇，让词汇学习系统化
所谓词汇归类教学法，就是教师在课堂教学中通过对词汇的归类来加深学生对词汇的理解和记忆的方法。曾有研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更好。归类教学的具体做法可以分为题材归类、对比记忆和构词归类。
一是题材归类。新课程小学英语教材多以话题为主，但词汇的分类不是很明显，词汇都以单元归类。我们在实际的教学中可以根据识记情况把单词进行重新归类，把内容上联系密切的词汇找出来统一记忆，把瞬时记忆转化为短时记忆。例如：教师给学生总结饮料类单词：milk、water、juice、cola等，还有交通工具类单词：car、bus、taxi、metro等，在记忆乘什么交通工具时，前面只要加by。
二是对比记忆。就是将反义词或对比类总结到一组进行比较记忆。反义词更容易使学生大脑的刺激信号变得深刻，从而加深学生对单词的印象。
三是构词归类。就是根据单词的语义特征和构词特征对单词进行归类，学生学习了一类词，理解了构词特征，就等于轻松学会了一倍量的单词。
四、游戏教学，让词汇学习兴趣化
英语课堂上的运用游戏来教学词汇，不仅可以提高小学生的课堂积极性，而且促进小学生的词汇学习。游戏教学可以最大限度地促进小学生无意记忆的发挥，使教学达到事半功倍的效果。
小学生天生好动，而动作类游戏教学是学生最喜欢的游戏之一，因为这种游戏可以与学生的肢体语言相联系，让小学生在游戏中不知不觉的记住单词，这就是记忆心理学上讲的利用小学生的无意记忆，提高记忆效果。在小学课堂教学中，常用的游戏有：Listen and do、Look and guess、Act and say等等。在教运动类词，身体部位词汇的教学等都可用到此类游戏。
五、情境教学，让词汇教学生活化
研究表明，让学生在有效的生活情境中学习，有利于降低学生对学习的畏惧感，提升学习的参与度和学习效果。教师在单词教学中应避免直接板书单词到黑板上教学生认读，而要根据教学实际创设生活情境，把学生置于情境中学习单词。例如：在教学《译林牛津5下Unit8 At Christmas》里面的单词和词组时，我把教室布置成一个圣诞节的场景，在教室前面放了一棵装饰好的圣诞树，并摆放了礼物。在教授单词Christmas tree、Father Christmas、presents、pretty things等单词时，学生受现场气氛的影响，有很投入的进行学习，看着具体的物品，口中读单词，效果良好。又如在教学水果单词时，教师在呈现banana等单词时，可以边尝水果边说，I like bananas ，what about you？ What do you like？学生在老师的引导下也会积极回应：I like oranges…，当学生不会说这些词时，教师或者同学可以帮助他。
单词教学的有效策略有很多，每个老师应该结合自己所教班级的实际情况，选择合适的方法，让学生更轻松、快速地掌握单词，为进一步学习英语打下坚实的基础。
一、直观呈现，让词汇识记形象化
直观呈现法就是借助实物、图片、动作、肢体语言和多媒体等来进行教学的方法。教学中使用直观教学法，能够将抽象的词汇与形象可感的实物、画面等相结合，化抽象为具体，使记忆形象化，从而加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆，从而在激发学生学习英语的兴趣的基础上提高课堂教学的效率。例如：我在一年级教授学习用品pencil， bag， ruler， rubber以及crayon等单词时，我提前准备好以上学习用品，学生在学习时对于所学内容有了直观感受，对于单词的意思可以与具体的物品对应起来。在教学中，我在教学单词读音的时同时配上一些Chant，教学效果非常好，学生到下节课看到物品就能马上在头脑中再现对应的单词并说出单词。另外，肢体语言在学习英语的过程中也能起到积极的作用。在教学中，我充分调动学生多种感官，让单词更加形象化。例如：在运动中学单词是单词学习的一种很好的调味品。如：在教授《译林牛津5下Unit5 Helping our parents》中的动词短语时，我边做动作边让学生跟着我说clean， clean， clean the car. Sweep， sweep the floor. Wash， wash， wash clothes.学生不仅学起来不觉得枯燥，而且识记效果更好。
二、自然拼读，让单词教学规律化
语音是语言的基础，正确的语音不仅是交际的必备条件，也是学习和记忆单词的基础。“自然拼读法”教学的基本原理是：让学生学习各个字母或字母组合的发音规律，尝试读出词汇的发音，解决词汇不会读、无法拼的问题。
在我们教材中现在每个单元的都有一个Sound time。对小学生来说，这一部分的内容具有较大难度，教师在这个时候就要发挥自己的作用，通过总结读音规则来教学单词，对单词的记忆大有益处。因此，我在平时的单词教学过程中，注重语音教学的渗透，通过反复的练习，使学生逐步形成独立拼读单词的习惯。例如：用“自然拼读法”学习词汇时，学生一看到词汇“big”，第一反应是把这个词汇分解成一个个的字母或者字母组合的发音。在这个词汇中只有三个字母的发音，分别是“/b/”，“/i/”和“/g/”。然后像拼读拼音一样，把这三个字母的发音自然地连接起来，最后它的发音就是“/big/”。如果把第一个因素换成/p/，/t/等，学生也能马上读出。
三、归类词汇，让词汇学习系统化
所谓词汇归类教学法，就是教师在课堂教学中通过对词汇的归类来加深学生对词汇的理解和记忆的方法。曾有研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更好。归类教学的具体做法可以分为题材归类、对比记忆和构词归类。
一是题材归类。新课程小学英语教材多以话题为主，但词汇的分类不是很明显，词汇都以单元归类。我们在实际的教学中可以根据识记情况把单词进行重新归类，把内容上联系密切的词汇找出来统一记忆，把瞬时记忆转化为短时记忆。例如：教师给学生总结饮料类单词：milk、water、juice、cola等，还有交通工具类单词：car、bus、taxi、metro等，在记忆乘什么交通工具时，前面只要加by。
二是对比记忆。就是将反义词或对比类总结到一组进行比较记忆。反义词更容易使学生大脑的刺激信号变得深刻，从而加深学生对单词的印象。
三是构词归类。就是根据单词的语义特征和构词特征对单词进行归类，学生学习了一类词，理解了构词特征，就等于轻松学会了一倍量的单词。
四、游戏教学，让词汇学习兴趣化
英语课堂上的运用游戏来教学词汇，不仅可以提高小学生的课堂积极性，而且促进小学生的词汇学习。游戏教学可以最大限度地促进小学生无意记忆的发挥，使教学达到事半功倍的效果。
小学生天生好动，而动作类游戏教学是学生最喜欢的游戏之一，因为这种游戏可以与学生的肢体语言相联系，让小学生在游戏中不知不觉的记住单词，这就是记忆心理学上讲的利用小学生的无意记忆，提高记忆效果。在小学课堂教学中，常用的游戏有：Listen and do、Look and guess、Act and say等等。在教运动类词，身体部位词汇的教学等都可用到此类游戏。
五、情境教学，让词汇教学生活化
研究表明，让学生在有效的生活情境中学习，有利于降低学生对学习的畏惧感，提升学习的参与度和学习效果。教师在单词教学中应避免直接板书单词到黑板上教学生认读，而要根据教学实际创设生活情境，把学生置于情境中学习单词。例如：在教学《译林牛津5下Unit8 At Christmas》里面的单词和词组时，我把教室布置成一个圣诞节的场景，在教室前面放了一棵装饰好的圣诞树，并摆放了礼物。在教授单词Christmas tree、Father Christmas、presents、pretty things等单词时，学生受现场气氛的影响，有很投入的进行学习，看着具体的物品，口中读单词，效果良好。又如在教学水果单词时，教师在呈现banana等单词时，可以边尝水果边说，I like bananas ，what about you？ What do you like？学生在老师的引导下也会积极回应：I like oranges…，当学生不会说这些词时，教师或者同学可以帮助他。
单词教学的有效策略有很多，每个老师应该结合自己所教班级的实际情况，选择合适的方法，让学生更轻松、快速地掌握单词，为进一步学习英语打下坚实的基础。