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摘 要：中学道德与法治课程对于学生道德观念和法制意识的养成作用十分重大，尤其中学生心智水平正处在关键的发育期，对世界的认知也正处在关键的形成阶段，对其进行良好的道德与法治教学更是显得尤为重要。本文就在体验视域下对中学道德与法治一课的教学方法做出分析，并提出了这一背景下行之有效的优化教学方法。
关键词：体验视域;中学;道德与法治;教学
引言：新课标推行至今，已经取得了显著的成效。越来越多的学校认识到传统教学模式的弊端，积极采用新兴的教学方法来进行各种学科的教学，这其中道德与法治学科就在体验视域的教学背景下，取得了更好的效果。
1.整合教学资源，创设体验式教学情境
体验视域的道德与法治教学，就是通过情景化的教学方法，为学生营造更符合现实生活的、能够通过学习更好掌握知识的学习环境，进而实现学生成绩的提高和技能的良好掌握。在进行教学设计时，教师要对道德与法治一课进行调研，做出周密的教学计划。道德与法治的教材通常比较单一，内容覆盖面较大，但相对不够细致。所以，教师在进行教学时，要对教学资源进行更为合理的整合，对课本内容进行拓展，为学生感受道德与法治一课知识点在生活中的具体体现提供广阔的空间。另外，教师还要研究学生的兴趣方向，利用信息时代的多种教学设备营造更加生动的学习环境。比如，教师可以通过故事会的形式，借助和学生一起讲故事的方法，共同营造体验式的学习环境。教师还可以通过播放影片、音頻等形式，来将课堂气氛营造得更加活跃，将案例更直观地呈现在学生眼前。
比如，在进行《享受学习》一课时，教师就可以通过播放纪录片，为学生展现中东地区艰难困苦环境中，学生在四面漏风的学校中上课、在地上写字的艰苦。让学生先从感官上感受到这些地区学生简陋甚至困难的学习条件。然后，教师可以抛出问题，让学生寻找当下的学习环境和纪录片中的差别。学生可以深刻地体会到当下具备的优越的学习条件，进而享受这来之不易的学习环境。
2.创新学习方法
传统的教学模式中，学生往往处于被动的接受知识的地位，没有足够的思考空间和互动空间，学生难以从枯燥乏味的学习中获得成长。为了扭转这一现状，教师可以在教学方法上进行创新。比如，可以将学生分成小组，通过组内讨论的方式，或者小组辩论、小组调查、小组竞赛等多种多样的协作学习方式，共同进步，对道德与法治一课的知识进行掌握。
比如，在进行《友谊与成长同行》一课时，教师就可以通过组内讨论的形式，让学生互相分享，在成长的过程中，究竟有哪些见证友谊的时刻，朋友的哪些行为让自己深受感动等。在小组讨论进行过程中，教师可以挑选某一小组，参与其中。比如，有的学生会说，他有一个好朋友，他为人真诚、乐于助人。有一次在一起过公交车回家的途中，他看见一个老人在下车的时候由于台阶过高，没有站稳，摔倒了。他毅然决然地让司机再次打开车门，下去扶起了老人，为了不耽误公交车上乘客的时间，他让司机开车先走。学生会说他是这一时刻的见证者，这件事对他影响很大，让他佩服同学的勇气。
3.通过角色扮演活动，丰富情感体验
体验视域下的道德与法治教学，还可以通过角色扮演活动达到更好的效果。在角色扮演活动中，教师和学生可以扮演不同的角色，针对某一问题发表看法。然后，教师可以和学生互换角色，体验不同角色视角下，对于问题不同的出发点会带来哪些不同的影响。这种辩证的思考方式，正是道德与法治课程需要培养学生的具备的素养之一。教师可以通过对课本的研究，提出一定的矛盾冲突，并借助学生之手，对剧本进行适当的扩充，围绕核心矛盾进行演绎。
比如，在《爱在家人间》一课时，教师就可以让学生以小组为单位，对日常家庭生活进行角色扮演活动，展现出来家庭生活中必备的妥协和谦让。教师可以让学生通过模拟打电话的方式，展现出一个孩子想要跟驻外多年的父母中不在身边的一方拜年时那种紧张。通过台词和语气的表达，孩子刚开始展现出来的是局促不安，他希望电话接通，但是又害怕接通之后自己不知道该说什么。可当电话那一头接起，传来他期盼已久的声音的时候，他又转瞬放下了所有的防备，掩饰着内心的激动，和对方聊起天来。通过生活化的演绎，学生的情感得到更进一步的丰富，学生也学会了用合适的方法表达情感。这正是中学道德与法治一课的重要教学目标。
结束语：体验视域下中学道德与法治一课在开展的过程中，教师可以通过适当更加科学的方法，为学生营造出贴近生活的学习环境。通过小组讨论、角色扮演等方式，学生不光更好地投入到这一课的学习中来，还能够在学习的过程中让自身的情感得到丰富，学会更加合适的情感表达方式。本文就提出了体验视域下，几种高效的中学道德与法治课程教学方法，供广大教师参考。
参考文献
[1]施莉霞.体验视域下初中道德与法治教学的构建[J].黑河教育，2018（12）：27-28.
[2]赵四军.初中道德与法治教学中学生核心素养的培养[J].甘肃教育，2019（14）：174.
[3]曹丽萍.情景体验教学法在初中道德与法治课堂中的高效运用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：100.
关键词：体验视域;中学;道德与法治;教学
引言：新课标推行至今，已经取得了显著的成效。越来越多的学校认识到传统教学模式的弊端，积极采用新兴的教学方法来进行各种学科的教学，这其中道德与法治学科就在体验视域的教学背景下，取得了更好的效果。
1.整合教学资源，创设体验式教学情境
体验视域的道德与法治教学，就是通过情景化的教学方法，为学生营造更符合现实生活的、能够通过学习更好掌握知识的学习环境，进而实现学生成绩的提高和技能的良好掌握。在进行教学设计时，教师要对道德与法治一课进行调研，做出周密的教学计划。道德与法治的教材通常比较单一，内容覆盖面较大，但相对不够细致。所以，教师在进行教学时，要对教学资源进行更为合理的整合，对课本内容进行拓展，为学生感受道德与法治一课知识点在生活中的具体体现提供广阔的空间。另外，教师还要研究学生的兴趣方向，利用信息时代的多种教学设备营造更加生动的学习环境。比如，教师可以通过故事会的形式，借助和学生一起讲故事的方法，共同营造体验式的学习环境。教师还可以通过播放影片、音頻等形式，来将课堂气氛营造得更加活跃，将案例更直观地呈现在学生眼前。
比如，在进行《享受学习》一课时，教师就可以通过播放纪录片，为学生展现中东地区艰难困苦环境中，学生在四面漏风的学校中上课、在地上写字的艰苦。让学生先从感官上感受到这些地区学生简陋甚至困难的学习条件。然后，教师可以抛出问题，让学生寻找当下的学习环境和纪录片中的差别。学生可以深刻地体会到当下具备的优越的学习条件，进而享受这来之不易的学习环境。
2.创新学习方法
传统的教学模式中，学生往往处于被动的接受知识的地位，没有足够的思考空间和互动空间，学生难以从枯燥乏味的学习中获得成长。为了扭转这一现状，教师可以在教学方法上进行创新。比如，可以将学生分成小组，通过组内讨论的方式，或者小组辩论、小组调查、小组竞赛等多种多样的协作学习方式，共同进步，对道德与法治一课的知识进行掌握。
比如，在进行《友谊与成长同行》一课时，教师就可以通过组内讨论的形式，让学生互相分享，在成长的过程中，究竟有哪些见证友谊的时刻，朋友的哪些行为让自己深受感动等。在小组讨论进行过程中，教师可以挑选某一小组，参与其中。比如，有的学生会说，他有一个好朋友，他为人真诚、乐于助人。有一次在一起过公交车回家的途中，他看见一个老人在下车的时候由于台阶过高，没有站稳，摔倒了。他毅然决然地让司机再次打开车门，下去扶起了老人，为了不耽误公交车上乘客的时间，他让司机开车先走。学生会说他是这一时刻的见证者，这件事对他影响很大，让他佩服同学的勇气。
3.通过角色扮演活动，丰富情感体验
体验视域下的道德与法治教学，还可以通过角色扮演活动达到更好的效果。在角色扮演活动中，教师和学生可以扮演不同的角色，针对某一问题发表看法。然后，教师可以和学生互换角色，体验不同角色视角下，对于问题不同的出发点会带来哪些不同的影响。这种辩证的思考方式，正是道德与法治课程需要培养学生的具备的素养之一。教师可以通过对课本的研究，提出一定的矛盾冲突，并借助学生之手，对剧本进行适当的扩充，围绕核心矛盾进行演绎。
比如，在《爱在家人间》一课时，教师就可以让学生以小组为单位，对日常家庭生活进行角色扮演活动，展现出来家庭生活中必备的妥协和谦让。教师可以让学生通过模拟打电话的方式，展现出一个孩子想要跟驻外多年的父母中不在身边的一方拜年时那种紧张。通过台词和语气的表达，孩子刚开始展现出来的是局促不安，他希望电话接通，但是又害怕接通之后自己不知道该说什么。可当电话那一头接起，传来他期盼已久的声音的时候，他又转瞬放下了所有的防备，掩饰着内心的激动，和对方聊起天来。通过生活化的演绎，学生的情感得到更进一步的丰富，学生也学会了用合适的方法表达情感。这正是中学道德与法治一课的重要教学目标。
结束语：体验视域下中学道德与法治一课在开展的过程中，教师可以通过适当更加科学的方法，为学生营造出贴近生活的学习环境。通过小组讨论、角色扮演等方式，学生不光更好地投入到这一课的学习中来，还能够在学习的过程中让自身的情感得到丰富，学会更加合适的情感表达方式。本文就提出了体验视域下，几种高效的中学道德与法治课程教学方法，供广大教师参考。
参考文献
[1]施莉霞.体验视域下初中道德与法治教学的构建[J].黑河教育，2018（12）：27-28.
[2]赵四军.初中道德与法治教学中学生核心素养的培养[J].甘肃教育，2019（14）：174.
[3]曹丽萍.情景体验教学法在初中道德与法治课堂中的高效运用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：100.