论文部分内容阅读
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0112-01
随着中国国力的不断强大，中国的发展已经受到国际社会的广泛认可和关注，中国与外部世界的交流也正不断加深。英语作为一门国际通用的交流工具，已经成为新世纪人才不得不掌握的技能。然而，在听说读写的四项英语技能中，口语能力的培养一直被忽视，这就导致了许多中国学生虽然听读能力很强，但是却很难开口与老外交流的哑巴英语。为了解决这一问题，各大高校纷纷加强了英语口语的教学，民办高校也不例外。但是与公办院校相比，民办高校显然在口语教学上存在着更多的困难。为此，笔者结合自己在民办高校口语教学的体会，对民办高校的英语口语教学改革进行初步的探讨和总结。
一、民办高校英语口语教学存在的问题
民办高校是指除国家机关和国有企事业组织以外的各种社会组织以及公民个人，自筹资金，依照本规定设立的实施高等学历教育的教育机构。（《民办高等学校设置暂行规定》第一章第二条）对民办高校来说，基于我国现行的高考制度是按一本、二本、三本、专科依次由高分到低分录取，民办高校的生源质量普遍不高， 这就导致了民办高校学生英语学习动力不足，热情不高。尤其是对非英语专业的学生来说，英语这样基础性，非实践性的课程很难得到他们的重视。总的来说，基于这样的情况，民办高校的学生英语口语的教学主要存在以下问题：
1.本身基础薄弱
由于我国现行的高考制度是按一本、二本、三本、专科依次由高分到低分录取，民办高校的生源质量一般不高， 普遍高考录取分数在500分以下。这就导致民办高校的学生学习的自信心不足。更严重的是，由于社会上存在着对民办高校文凭的歧视，民办高校的学生容易产生自暴自棄的心理。
2.学习动机不强
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝着一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。（教育心理学，2014）赵平在《民办院校大学生英语学习动机调查研究》中指出：民办院校的学生与普通高校本科生的学习动机有所差别，主要体现在出国动机、个人发展动机和社会责任动机的缺失。其次，民办院校的学生内在学习动机和外在学习动机都不强，虽然意识到学习英语的重要性，但是他们英语学习主要是为了获得毕业证书或通过国家英语四级考试。因此，民办高校学生英语学习自主性低，对教师的依赖心较强，对英语的学习，尤其是英语口语的学习，大多是比较被动和消极的。由此可见，高等院校英语口语的学习动机亟需进一步的激发。
3.容易被外部信息所干扰
由于学生对英语学习的热情不够高，因此学生在课堂上容易走神，出现课上聊天，玩手机的情况。
二、英语口语教学改革的策略
基于以上的分析，民办院校的口语训练改革可以从学习动机和教学设计着手。
1.学习动机的激发
（1）增加学生的“自我效能感”
班杜拉提出“自我效能感”，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。具体而言，所谓期待包括结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。（教育心理学，2014）为此，教师应该多分享自己英语口语学习的经验和英语口语学习成功者的榜样案例。在分享的过程中，应该更加注重学习方法的分享，以增加学生的“自我效能感”，明白只要按照正确的学习方法，持之以恒，就能获得理想的结果。
（2）激发学生高尚的学习动机
从学习的动机来看，动机分为高尚的动机与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，即学生能把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。（教育心理学，2014）因此，英语口语教师在口语教学的过程中，要注重结合口语课堂，向学生灌输一些文化、历史和政治等精神层面的内容，增加学生的民族自豪感，激发他们掌握英语，提高自身口语能力的愿望，努力成为一名能为社会创造积极价值的人。
（3）利用好学生低级的学习动机
低级的学习动机的是利己的、自我为中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。（教育心理学，2014）虽然学生学习英语大多数是出于低级动机，但是这仍然是激发民办高校学生提高英语的有利条件，应当加以利用。教师在教学过程中，应该让学生意识到英语口语对未来的升学、就业以及提高自身生活质量的作用。
2.教学设计的改进
（1）循序渐进
针对民办高校学生对学习缺乏自信心的问题。要选择难度适当的课程材料，注重基础，让学生经过努力可以完成。并且课程应该由易到难呈现，以使学生不断获得成功感，并形成良性循环。
（2）注重实用性
学生未能自主学习英语的一大原因就是学生难以找到学习英语的意义和作用，而仅仅停留在为了应付考试的层面。因此，教师在英语的课程设计中，应该注重所教内容与实际应用的结合，让学生明白所学知识在实际应用中的作用。
（3）注重趣味性
以学生为中心，了解学生的兴趣爱好和关注的领域。在课堂设计上多融入学生感兴趣的话题和实时热门新闻。另外，这也对教师本身提出了更高的要求。教师本身需要不断加强自身的修养，不断的学习。要想让课堂有趣，教师本身首先应该是一位有趣的人。
（4）提高参与度
学生课堂的高参与性，可以有效的减少学生被不相关信息干扰的可能性。具体到口语教学中，传统课堂上，教师一般采用提问的方式激发学生的思考能力，以增强与学生的互动。口语教学中，可以适量多增加诸如游戏，话剧之类的参与性较强的活动。学生全身心的动起来，这样学生被外在干扰的可能性就会大大降低。
参考文献：
[1]赵平.浅谈民办院校口语训练改革[J].长江大学学报，2010（4）.
[2]教育心理学[M].北京师范大学出版社，2014.
随着中国国力的不断强大，中国的发展已经受到国际社会的广泛认可和关注，中国与外部世界的交流也正不断加深。英语作为一门国际通用的交流工具，已经成为新世纪人才不得不掌握的技能。然而，在听说读写的四项英语技能中，口语能力的培养一直被忽视，这就导致了许多中国学生虽然听读能力很强，但是却很难开口与老外交流的哑巴英语。为了解决这一问题，各大高校纷纷加强了英语口语的教学，民办高校也不例外。但是与公办院校相比，民办高校显然在口语教学上存在着更多的困难。为此，笔者结合自己在民办高校口语教学的体会，对民办高校的英语口语教学改革进行初步的探讨和总结。
一、民办高校英语口语教学存在的问题
民办高校是指除国家机关和国有企事业组织以外的各种社会组织以及公民个人，自筹资金，依照本规定设立的实施高等学历教育的教育机构。（《民办高等学校设置暂行规定》第一章第二条）对民办高校来说，基于我国现行的高考制度是按一本、二本、三本、专科依次由高分到低分录取，民办高校的生源质量普遍不高， 这就导致了民办高校学生英语学习动力不足，热情不高。尤其是对非英语专业的学生来说，英语这样基础性，非实践性的课程很难得到他们的重视。总的来说，基于这样的情况，民办高校的学生英语口语的教学主要存在以下问题：
1.本身基础薄弱
由于我国现行的高考制度是按一本、二本、三本、专科依次由高分到低分录取，民办高校的生源质量一般不高， 普遍高考录取分数在500分以下。这就导致民办高校的学生学习的自信心不足。更严重的是，由于社会上存在着对民办高校文凭的歧视，民办高校的学生容易产生自暴自棄的心理。
2.学习动机不强
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝着一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。（教育心理学，2014）赵平在《民办院校大学生英语学习动机调查研究》中指出：民办院校的学生与普通高校本科生的学习动机有所差别，主要体现在出国动机、个人发展动机和社会责任动机的缺失。其次，民办院校的学生内在学习动机和外在学习动机都不强，虽然意识到学习英语的重要性，但是他们英语学习主要是为了获得毕业证书或通过国家英语四级考试。因此，民办高校学生英语学习自主性低，对教师的依赖心较强，对英语的学习，尤其是英语口语的学习，大多是比较被动和消极的。由此可见，高等院校英语口语的学习动机亟需进一步的激发。
3.容易被外部信息所干扰
由于学生对英语学习的热情不够高，因此学生在课堂上容易走神，出现课上聊天，玩手机的情况。
二、英语口语教学改革的策略
基于以上的分析，民办院校的口语训练改革可以从学习动机和教学设计着手。
1.学习动机的激发
（1）增加学生的“自我效能感”
班杜拉提出“自我效能感”，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。具体而言，所谓期待包括结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。（教育心理学，2014）为此，教师应该多分享自己英语口语学习的经验和英语口语学习成功者的榜样案例。在分享的过程中，应该更加注重学习方法的分享，以增加学生的“自我效能感”，明白只要按照正确的学习方法，持之以恒，就能获得理想的结果。
（2）激发学生高尚的学习动机
从学习的动机来看，动机分为高尚的动机与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，即学生能把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。（教育心理学，2014）因此，英语口语教师在口语教学的过程中，要注重结合口语课堂，向学生灌输一些文化、历史和政治等精神层面的内容，增加学生的民族自豪感，激发他们掌握英语，提高自身口语能力的愿望，努力成为一名能为社会创造积极价值的人。
（3）利用好学生低级的学习动机
低级的学习动机的是利己的、自我为中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。（教育心理学，2014）虽然学生学习英语大多数是出于低级动机，但是这仍然是激发民办高校学生提高英语的有利条件，应当加以利用。教师在教学过程中，应该让学生意识到英语口语对未来的升学、就业以及提高自身生活质量的作用。
2.教学设计的改进
（1）循序渐进
针对民办高校学生对学习缺乏自信心的问题。要选择难度适当的课程材料，注重基础，让学生经过努力可以完成。并且课程应该由易到难呈现，以使学生不断获得成功感，并形成良性循环。
（2）注重实用性
学生未能自主学习英语的一大原因就是学生难以找到学习英语的意义和作用，而仅仅停留在为了应付考试的层面。因此，教师在英语的课程设计中，应该注重所教内容与实际应用的结合，让学生明白所学知识在实际应用中的作用。
（3）注重趣味性
以学生为中心，了解学生的兴趣爱好和关注的领域。在课堂设计上多融入学生感兴趣的话题和实时热门新闻。另外，这也对教师本身提出了更高的要求。教师本身需要不断加强自身的修养，不断的学习。要想让课堂有趣，教师本身首先应该是一位有趣的人。
（4）提高参与度
学生课堂的高参与性，可以有效的减少学生被不相关信息干扰的可能性。具体到口语教学中，传统课堂上，教师一般采用提问的方式激发学生的思考能力，以增强与学生的互动。口语教学中，可以适量多增加诸如游戏，话剧之类的参与性较强的活动。学生全身心的动起来，这样学生被外在干扰的可能性就会大大降低。
参考文献：
[1]赵平.浅谈民办院校口语训练改革[J].长江大学学报，2010（4）.
[2]教育心理学[M].北京师范大学出版社，2014.