论文部分内容阅读
摘要：在我们的教学活动中，师生、学生关系不能忽视，它关系到课堂心理气氛的好坏。教师信任学生，学生喜欢教师，关系融洽，可促成健康良好积极的课堂心理气氛。反之则容易形成恶劣、消极、沉闷以至一触即发的紧张气氛。有经验的教师都不惜花更多精力来建立班级良好的人际关系，学生也应提倡互帮互助等良好风气，以保证学生能在愉快、良好的课堂气氛中学习成长。
关键词:课堂教学;师生合作;多向交往;课堂氛围
【中国分类法】：G642.421
1.引言
课堂教学活动能够有效良好地进行,良好的师生关系起着至关重要作用.课堂教学过程中的师生关系,其本质就是在课堂环境中老师和学生所形成的一种相互影响的关系。在建立积极、健康、良好的课堂教学师生关系的过程中,在一定程度上理念和行动起着决定性的作用.
2.1.以学生发展为本的教学理念来促进课堂教学
从以学生发展为本的课堂教学理念出发,看今天学生在课堂教学活动中的地位,学生就不仅仅是教师教学的对象,他们本身也应该成为课堂教学活动的”资源”.在这种课堂教学教学理念下的课堂教学活动,教师是一种资源,学生也是一种资源.虽然他们的内涵不同,但他们在课堂教学中的地位是平等的,他们共同处于课堂的双相互动的流变状态之中.在这种流变状态中,他们实现这来自教师,学生,教材,社会,与生活等多种渠道的知识,情感等多样信息的共享和互动.在交流和沟通的过程中,师生共同努力达成课堂教学目标,促进师生人格的发展与完善.
作为课堂教学活动中的教师,其学生观的核心应该是如何通过课堂教学,有效地促进每个学生获得自己的最好发展.对教师来说,第一是面向全体学生的问题.促进学生的发展,是包括每一个学生在内的全体学生的发展,而不是个别或一部分学生的有效发展.每个学生的学习中都表现着差异性,但他们都有着自己的发展能力和发展潜能.第二,面向全体学生,促进学生发展,而不仅仅是一种统一规格,统一模式的发展.第三,学生的发展应当是在其原有基础上的一种可持续的发展,这种发展的效果会逐渐体现在他們今后很长的成长过程之中,而不仅仅是以课堂中的知识或分数的获得获胜如上以及学校为终点的[1].
2.2.师生合作是提高课堂教学效果的关键
实现课堂教学中教师与学生的共同参与、互相合作，对学生而言，首先是对自己在学习过程中定位的认识。任何学科的课堂教学中都有一种永恒的资源，那就是学生自己。从知识信息的角度而言，今天的学生知识信息获取的来源渠道，已不再仅仅是学校、课堂、书本和教师。学生从学校以外的广大传播媒体中不断地获取各种各样的知识信息，并将他们带入学科课堂的教学活动中都是一个知识源；从生命的意义上说，每个学生都是一个独立的生命个体；他们有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己人格特征，并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能，这本身就是课堂教学过程中充满活力的可交互和共享的资源[2]。教师和学生充分利用各种的资源优势，在课堂教学的信息互动的情境中，实现这共同参与和互相合作。
在今天的课堂教学过程中,教师一要能够肯定学生过程中所做出的一切努力，也就是说要肯定学生在教学中的一切参与活动，肯定学生对课堂活动所做出的一切贡献。其核心就是鼓励、倡导学生以积极的态度参与课堂教学活动。二要肯定学生在课堂教学中得出的一切结论，因为这些结论都是学生积极实践的结果。这些结论得出的过程及其结论本身，都是从某一个或几个侧面反映出学生不同的学习品质。我们要肯定的就是学生的这种学习品质，而不仅仅是学科知识本身的理解与掌握。三是要肯定和赞扬学生在课堂教学活动中的一切探索、创新、发现行为和活动。这样，才能让每个学生在课堂教学过程中充满信心，昂首挺胸地主动积极地参与。
2.3.重视多向交往，建立良好的师生和学生关系
多向交往，即课堂上师生、学生之间交叉联系，美国教育心理学家林格伦研究认为，多向交往的教学效果最好[3]．因为师生之间、学生之间在教学交往中的纵向联系因多向交往得以充分显示、动员和活跃起来．学生要同时接受来自教师和同学的知识信息，并不断进行自身学习的反馈联系．课堂上要特别珍惜学生的自主性品质，珍惜学生解决问题的自主权，提高学生独立分析、解决问题的能力．让他们主动求知，创造性地学习．多向交往以思维探索为前提，可根据需要采用启发讨论式，答疑式，小组讨论或全班讨论式等，总之是努力寻求获得知识的方法，教学生学会学习．多向交往还能使师生平等相处，教师在课堂上把学生真正当“人”看待，这样，学生的肯定性需要获得满足，空虚感消失．教育心理研究表明：乐观的良好智力情绪，能使人产生超强记忆力，充分发挥心理潜力，极大提高学生的智力活动水平．实际上，课堂教学中师生交往占很大的比重，这种交往重在情感交流中表达对学生的信任和尊重，让学生从中获得一种愉悦，增进自信与自尊．教师要想取得学生的认同，先要成为学生的朋友，彼此尊重、信任、先益友后良师．在角色互换中逐步形成“角色互通”．
对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的品现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，也是本次教学改革的一项重要任务[4]。
3、总结
总之，师生、学生关系不容忽视，它关系到课堂心理气氛的优劣，教师信任学生，学生仰慕教师，关系融洽，会促成健康积极的课堂心理气氛。反之则容易酿成消极、沉闷以至一触即发的紧张气氛。学生也应提倡互让互助等友好风气，有经验的教师都不惜花大力气来建立班级良好的人际关系，以保证学生能在欢乐、愉快的课堂心理气氛中学习成长。
参考文献
[1]孙俊三.教育原理[M].中南大学出版社.
[2]教育部基础教育司编.走进新课程——与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社.2002年3月.
[3]张华.课程与教学论.上海教育出版社.2000年
[4]李小融.中国基础教育问题.湖南教育出版社,2000年11月.
关键词:课堂教学;师生合作;多向交往;课堂氛围
【中国分类法】：G642.421
1.引言
课堂教学活动能够有效良好地进行,良好的师生关系起着至关重要作用.课堂教学过程中的师生关系,其本质就是在课堂环境中老师和学生所形成的一种相互影响的关系。在建立积极、健康、良好的课堂教学师生关系的过程中,在一定程度上理念和行动起着决定性的作用.
2.1.以学生发展为本的教学理念来促进课堂教学
从以学生发展为本的课堂教学理念出发,看今天学生在课堂教学活动中的地位,学生就不仅仅是教师教学的对象,他们本身也应该成为课堂教学活动的”资源”.在这种课堂教学教学理念下的课堂教学活动,教师是一种资源,学生也是一种资源.虽然他们的内涵不同,但他们在课堂教学中的地位是平等的,他们共同处于课堂的双相互动的流变状态之中.在这种流变状态中,他们实现这来自教师,学生,教材,社会,与生活等多种渠道的知识,情感等多样信息的共享和互动.在交流和沟通的过程中,师生共同努力达成课堂教学目标,促进师生人格的发展与完善.
作为课堂教学活动中的教师,其学生观的核心应该是如何通过课堂教学,有效地促进每个学生获得自己的最好发展.对教师来说,第一是面向全体学生的问题.促进学生的发展,是包括每一个学生在内的全体学生的发展,而不是个别或一部分学生的有效发展.每个学生的学习中都表现着差异性,但他们都有着自己的发展能力和发展潜能.第二,面向全体学生,促进学生发展,而不仅仅是一种统一规格,统一模式的发展.第三,学生的发展应当是在其原有基础上的一种可持续的发展,这种发展的效果会逐渐体现在他們今后很长的成长过程之中,而不仅仅是以课堂中的知识或分数的获得获胜如上以及学校为终点的[1].
2.2.师生合作是提高课堂教学效果的关键
实现课堂教学中教师与学生的共同参与、互相合作，对学生而言，首先是对自己在学习过程中定位的认识。任何学科的课堂教学中都有一种永恒的资源，那就是学生自己。从知识信息的角度而言，今天的学生知识信息获取的来源渠道，已不再仅仅是学校、课堂、书本和教师。学生从学校以外的广大传播媒体中不断地获取各种各样的知识信息，并将他们带入学科课堂的教学活动中都是一个知识源；从生命的意义上说，每个学生都是一个独立的生命个体；他们有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己人格特征，并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能，这本身就是课堂教学过程中充满活力的可交互和共享的资源[2]。教师和学生充分利用各种的资源优势，在课堂教学的信息互动的情境中，实现这共同参与和互相合作。
在今天的课堂教学过程中,教师一要能够肯定学生过程中所做出的一切努力，也就是说要肯定学生在教学中的一切参与活动，肯定学生对课堂活动所做出的一切贡献。其核心就是鼓励、倡导学生以积极的态度参与课堂教学活动。二要肯定学生在课堂教学中得出的一切结论，因为这些结论都是学生积极实践的结果。这些结论得出的过程及其结论本身，都是从某一个或几个侧面反映出学生不同的学习品质。我们要肯定的就是学生的这种学习品质，而不仅仅是学科知识本身的理解与掌握。三是要肯定和赞扬学生在课堂教学活动中的一切探索、创新、发现行为和活动。这样，才能让每个学生在课堂教学过程中充满信心，昂首挺胸地主动积极地参与。
2.3.重视多向交往，建立良好的师生和学生关系
多向交往，即课堂上师生、学生之间交叉联系，美国教育心理学家林格伦研究认为，多向交往的教学效果最好[3]．因为师生之间、学生之间在教学交往中的纵向联系因多向交往得以充分显示、动员和活跃起来．学生要同时接受来自教师和同学的知识信息，并不断进行自身学习的反馈联系．课堂上要特别珍惜学生的自主性品质，珍惜学生解决问题的自主权，提高学生独立分析、解决问题的能力．让他们主动求知，创造性地学习．多向交往以思维探索为前提，可根据需要采用启发讨论式，答疑式，小组讨论或全班讨论式等，总之是努力寻求获得知识的方法，教学生学会学习．多向交往还能使师生平等相处，教师在课堂上把学生真正当“人”看待，这样，学生的肯定性需要获得满足，空虚感消失．教育心理研究表明：乐观的良好智力情绪，能使人产生超强记忆力，充分发挥心理潜力，极大提高学生的智力活动水平．实际上，课堂教学中师生交往占很大的比重，这种交往重在情感交流中表达对学生的信任和尊重，让学生从中获得一种愉悦，增进自信与自尊．教师要想取得学生的认同，先要成为学生的朋友，彼此尊重、信任、先益友后良师．在角色互换中逐步形成“角色互通”．
对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的品现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，也是本次教学改革的一项重要任务[4]。
3、总结
总之，师生、学生关系不容忽视，它关系到课堂心理气氛的优劣，教师信任学生，学生仰慕教师，关系融洽，会促成健康积极的课堂心理气氛。反之则容易酿成消极、沉闷以至一触即发的紧张气氛。学生也应提倡互让互助等友好风气，有经验的教师都不惜花大力气来建立班级良好的人际关系，以保证学生能在欢乐、愉快的课堂心理气氛中学习成长。
参考文献
[1]孙俊三.教育原理[M].中南大学出版社.
[2]教育部基础教育司编.走进新课程——与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社.2002年3月.
[3]张华.课程与教学论.上海教育出版社.2000年
[4]李小融.中国基础教育问题.湖南教育出版社,2000年11月.