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在新课程改革的背景下，语文教学正处于更新教学观念、深化教学改革的历史时期。这就要求我们的思想认识，必须符合客观实际的需要，跟上时代前进的步伐；我们的教学实践，必须做到优化课堂教学结构。改进课堂教学方法，充分发挥教师、学生的互动作用，从而搞好语文教学。
一、语文课堂教学曾有的两种倾向
1、以教师为中心的教学 长期以来，不少语文教师把条分缕析式的精讲细讲作为抓好语文教学的主要手段。讲课占去了课堂的主要时间，而且大都沿着“解析课题→简介作者→介绍时代背景→划分段落，归纳段意→总结中心思想→分析写作特点→处理思考练习→布置作业”的“八股”模式去实施教学，没有给学生足够的时间去阅读文本、思考文本、讨论探究文本，迫使学生成为语言知识的消极接受者。在这种教学方式下，教师紧紧控制着课堂教学的时间，学生在课堂教学中处于被动地位，抑制了学生的自主学习和个性发展。同时，也堵塞了师生间的交流渠道，教学效果的反馈不及时。这就导致了语文教学“费时”较多而收获较少的结果。
2、以学生为主的教学这是近年来所兴起的一种新的教学观念和教学方法。这种观念和方法，强调了变课堂为学堂，强调了开放式的语文教学管理。但是，我们的许多语文教师却又走向另一个极端，即把教师应该“教”的任务全部都推给了学生!他们一方面鼓励学生去自主学习、合作探究文本，另一方面却不给学生适时适当的启发和点拨。这样学生的学习缺乏可操作性，或者是操作上极为简单化。他们对文本的解读又往往显得很肤浅，一般只是查注生字生词、思考讨论一下课后练习、做一做同步训练之类。长此以往，学生不知怎么学习语文，不知怎么复习语文，渐渐地丧失了学习语文的兴趣和热情。
二、语文课堂教学的观念更新和结构优化
1、采用激趣法导入新课 兴趣是最好的老师。学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，发挥自觉学习的主观能动性，从而有效地提高学习质量和学习效率。但是，学生学习兴趣不是自觉产生的，它在很大程度上要靠教师长期不懈地在课堂上有意识地去激发和培养。而这种激发和培养学生的学习兴趣，应在课堂教学开始的时候就要注意到，因此设计一个好的导入新课的方式就显得尤为重要。
如何设计导入新课的教学方式呢?当然有各种各样的办法，而且应该因教学内容、学生素质和教师能力之不同去作不同的设计。但是，不管采用哪种办法，我们都应从教学内容的最佳切入点及最能调动学生的学习兴趣方面去设计新课导入的方式。这样，让学生一开始就兴趣十足，以便能够积极地主动地投入对新课知识内容的学习。
2、实行课堂目标教学特级教师魏书生给初一学生上《人生的境界》这篇文章，一开始，就请班上写字写得最好的学生替他在黑板上板书了三个问题：一、作者；二、3个词；三、几种境界，怎样达到。在那个学生板书完毕之后。魏老师告诉同学们说“这节课我们就做这三件事”。魏老师实行的其实就是课堂目标教学。对于一篇文章，在一课时或者两课时的时间里，任何高明的老师都无法带领学生解读完所有的问题。因此，课堂教学必须抓住教学内容的重点和难点，实行目标教学。
课堂教学的目标一旦确定之后，就要按照这些目标去一步一步地实施教学。这方面，魏老师的做法就显得十分高明：在学生充分阅读文本后，他与学生在一问一答中，就让他们自主地学习和掌握了第一、二个教学目标；然后引导学生去朗读、去分析、去讨论，这样第三个目标也就完成了。
3、推行当堂训练我们实行课堂目标教学，这个目标是否达到，学生是否学到了知识、提高了能力，教学是成功还是失败，只能通过一定的训练方式来检验。再说，根据学以致用的原则，学生在课堂上学到的知识、技能，也必须通过实际运用才能得到巩固和提高。當堂训练的试题应该具有层次性，至少分为基础训练和拓展练习两个部分。前一部分一般是针对教学文本来设计的字词辨析及运用等，后一部分一般为对比性的文段阅读综合训练。
在进行当堂训练时，学生首先应自主地思考、查找工具书和参考资料，力争能够独立完成。如果确有困难，则与自己所在的小组合作探究。教师不能把学生看成是一张“空白”的纸，要认识到学生已有一定的知识积累，要相信他们的能力，要鼓励学生多向思维，要他们明白“答案是丰富多彩的”这个道理。在这个过程中，教师只能组织、引导及作一些必要的启发和点拨，不应大包大揽。
4、倡导自由提问一场新闻发布会，主办方总要给参加会议的记者一个自由提问的时间，让他们把自己最关心的问题或心存的一些疑虑提出来让主持者予以解答。那么，我们的语文课堂教学是不是也可以给学生一个自由提问的时间呢?我想这是很有必要的。魏书生老师上公开课，似乎都给学生留有这样的时间，让他们根据自己的阅读思考去自由提问，教师则简要作答。学生提问的内容可以是课内的，也可以是课外的，教师不应对此作出某种限制，让课堂教学充分开放。
总之，在语文课堂教学中，我们必须转变观念，优化结构，把教与学统一起来，充分发挥师生的协调配合，才能提高语文教学质量和教学效率。
郑兴华，教师，现居贵州余庆。
一、语文课堂教学曾有的两种倾向
1、以教师为中心的教学 长期以来，不少语文教师把条分缕析式的精讲细讲作为抓好语文教学的主要手段。讲课占去了课堂的主要时间，而且大都沿着“解析课题→简介作者→介绍时代背景→划分段落，归纳段意→总结中心思想→分析写作特点→处理思考练习→布置作业”的“八股”模式去实施教学，没有给学生足够的时间去阅读文本、思考文本、讨论探究文本，迫使学生成为语言知识的消极接受者。在这种教学方式下，教师紧紧控制着课堂教学的时间，学生在课堂教学中处于被动地位，抑制了学生的自主学习和个性发展。同时，也堵塞了师生间的交流渠道，教学效果的反馈不及时。这就导致了语文教学“费时”较多而收获较少的结果。
2、以学生为主的教学这是近年来所兴起的一种新的教学观念和教学方法。这种观念和方法，强调了变课堂为学堂，强调了开放式的语文教学管理。但是，我们的许多语文教师却又走向另一个极端，即把教师应该“教”的任务全部都推给了学生!他们一方面鼓励学生去自主学习、合作探究文本，另一方面却不给学生适时适当的启发和点拨。这样学生的学习缺乏可操作性，或者是操作上极为简单化。他们对文本的解读又往往显得很肤浅，一般只是查注生字生词、思考讨论一下课后练习、做一做同步训练之类。长此以往，学生不知怎么学习语文，不知怎么复习语文，渐渐地丧失了学习语文的兴趣和热情。
二、语文课堂教学的观念更新和结构优化
1、采用激趣法导入新课 兴趣是最好的老师。学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，发挥自觉学习的主观能动性，从而有效地提高学习质量和学习效率。但是，学生学习兴趣不是自觉产生的，它在很大程度上要靠教师长期不懈地在课堂上有意识地去激发和培养。而这种激发和培养学生的学习兴趣，应在课堂教学开始的时候就要注意到，因此设计一个好的导入新课的方式就显得尤为重要。
如何设计导入新课的教学方式呢?当然有各种各样的办法，而且应该因教学内容、学生素质和教师能力之不同去作不同的设计。但是，不管采用哪种办法，我们都应从教学内容的最佳切入点及最能调动学生的学习兴趣方面去设计新课导入的方式。这样，让学生一开始就兴趣十足，以便能够积极地主动地投入对新课知识内容的学习。
2、实行课堂目标教学特级教师魏书生给初一学生上《人生的境界》这篇文章，一开始，就请班上写字写得最好的学生替他在黑板上板书了三个问题：一、作者；二、3个词；三、几种境界，怎样达到。在那个学生板书完毕之后。魏老师告诉同学们说“这节课我们就做这三件事”。魏老师实行的其实就是课堂目标教学。对于一篇文章，在一课时或者两课时的时间里，任何高明的老师都无法带领学生解读完所有的问题。因此，课堂教学必须抓住教学内容的重点和难点，实行目标教学。
课堂教学的目标一旦确定之后，就要按照这些目标去一步一步地实施教学。这方面，魏老师的做法就显得十分高明：在学生充分阅读文本后，他与学生在一问一答中，就让他们自主地学习和掌握了第一、二个教学目标；然后引导学生去朗读、去分析、去讨论，这样第三个目标也就完成了。
3、推行当堂训练我们实行课堂目标教学，这个目标是否达到，学生是否学到了知识、提高了能力，教学是成功还是失败，只能通过一定的训练方式来检验。再说，根据学以致用的原则，学生在课堂上学到的知识、技能，也必须通过实际运用才能得到巩固和提高。當堂训练的试题应该具有层次性，至少分为基础训练和拓展练习两个部分。前一部分一般是针对教学文本来设计的字词辨析及运用等，后一部分一般为对比性的文段阅读综合训练。
在进行当堂训练时，学生首先应自主地思考、查找工具书和参考资料，力争能够独立完成。如果确有困难，则与自己所在的小组合作探究。教师不能把学生看成是一张“空白”的纸，要认识到学生已有一定的知识积累，要相信他们的能力，要鼓励学生多向思维，要他们明白“答案是丰富多彩的”这个道理。在这个过程中，教师只能组织、引导及作一些必要的启发和点拨，不应大包大揽。
4、倡导自由提问一场新闻发布会，主办方总要给参加会议的记者一个自由提问的时间，让他们把自己最关心的问题或心存的一些疑虑提出来让主持者予以解答。那么，我们的语文课堂教学是不是也可以给学生一个自由提问的时间呢?我想这是很有必要的。魏书生老师上公开课，似乎都给学生留有这样的时间，让他们根据自己的阅读思考去自由提问，教师则简要作答。学生提问的内容可以是课内的，也可以是课外的，教师不应对此作出某种限制，让课堂教学充分开放。
总之，在语文课堂教学中，我们必须转变观念，优化结构，把教与学统一起来，充分发挥师生的协调配合，才能提高语文教学质量和教学效率。
郑兴华，教师，现居贵州余庆。