语文是语言和文化的结合，是一个民族的灵魂。这就要求语文教师在实践中，不但要详细讲授理论知识，而且要注意语感的培养和运用，承担起传播民族文化的艰巨而伟大的任务。下面就如何在小学语文教学中，体现传统文化，提出一些策略，以供参考。
　　一、在语文字词中感悟文化魅力
　　在悠久的历史长河中，很多文字都已经消失了，但是作为四大文明古国的中国却将汉字一代又一代地流传下来了。汉字是中国传统文字的重要组成部分，教师在讲授汉字时，不但要讲授其理论知识，而且要让学生感受到其悠久的文化，从而使学生肩负起传承的任务。
　　中国的汉字数量大，而且其中不乏相似，特别容易混淆，虽然教师强调了很多遍，但是仍然有学生写错。如果教师从理解文化内涵的角度出发讲解文字，这样不但能够快速记住汉字结构，而且能够激发学生的学习兴趣。例如，“彩虹”中的“虹”字，有些学生常常写为“彩红”，虽然只是偏旁的不同，文字内涵也相差甚远，在学生的认知中，彩虹、虫子、颜色三者并无联系，因此，容易造成记忆混乱，进而将汉字写错。此时，教师可以从汉字本身的内涵出发进行讲解：古代人根据“虹”在雨后出现的自然现象，认为“虹”是一条龙，并且能呼风唤雨，古文有“虹饮于河”的说法，所以“虫”字旁不仅仅指的是昆虫，还包括龙、蛇等。采用这样的神话故事进行文字教学，不但能够区分形近字，而且能够掌握文字内涵。
　　还有一些字比较复杂，如果只是分析偏旁，很难达到理想效果，例如：“蒸”字。这时教师可以从该字的演变过程入手，通过讲解其中的含义，发挥想象力，进行区分和记忆。通过这样的学习方式，学生不仅仅学到了一个汉字，而且了解了这个字的整个演变历史，使学生感受到其中浓郁的中国文化，提高了学生的学习兴趣。
　　二、在语文阅读中凸显文化精神
　　小学语文教材是教育工作者精心挑选的结果，其中不仅包含丰富的文化知识，更蕴含着中国五千年的文明。认真学习语文教材，挖掘其中的教育因素和传统美德，促进传统文化的传播与传承。例如：《三字经》《论语》《唐诗宋词》以及经典名著节选等，都是经过教育工作者再三斟酌的，那些广泛流传、脍炙人口的名篇，毫无例外都带有传统文化的印记。精品背后蕴藏的传统文化自然不必多说，还有一些作品，其传统文化的印记并不明显，这就需要教师对这些作品进行深度挖掘，使学生充分感受到其中的民族文化内涵，陶冶情操，提高审美能力，促进学生的全面发展。
　　例如：学习的《节气歌》，这首歌只有短短的二十八个字，教师在学生熟读之后，向其讲解其中的含义，让学生在学习农学知识的同时，感受先辈伟大的智慧，进而产生敬佩之情。这种类型的文学作品还有很多，如《古井》《塔石》等，也是劳动人民智慧的结晶，同时也让学生感受到古代人民的勤劳、善良，从而穿插传统美德教育，相信通过学习，学生一定受益匪浅。再例如：学习《藏戏》时，可以同时了解其他戏曲种类，戏曲同样是传统文化的代表。经过学习，学生知道戏剧是特有的民间艺术，因而比较复杂，包含的内容特别多，如文学、音乐、舞蹈、美术、杂技、表演等。中国的五大戏曲剧种有：京剧、越剧、黄梅戏、评剧以及豫剧等。通过阅读教学，学生可以充分感受到其中的民族文化，進而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生由被动的接受知识转变为主动接收知识，进而提高学习效率，肩负起中国传统文化传承的任务。
　　三、在语文活动中吸收文化营养
　　生活中处处充满了学习资源和文化实践。生活、民俗风情、节日文化等都是重要的学习资源。我们可以充分利用这些资源开展语文活动，拓宽第二课堂，增加文化沉淀。例如：让学生利用假期时间进行“民俗文化”的调研活动；有的学生收集本地区的名人历史事迹；有的学生收集本地区的神话传说故事；还有的学生收集一些民歌、民谚等。开展语文活动，使学生感受到本地区的传统文化，肩负起传承的责任。每位学生兴趣爱好、生活经验、知识积累程度不同，因而感受也不相同。由于学生能力有限，收集到的资料是有限的，得到的结论不一定正确，但是激发了学生的学习兴趣，使学生感受到家乡独特的传统文化。新课改要求坚持学生的主体地位，教师只是课堂教学的组织者和引导者，教师要在学生探索的过程中，给予恰当的引导，鼓励学生在传统文化的天空中尽情翱翔。
　　中国传统节日也是中国传统文化的代表，是弘扬中国传统文化的最佳契机。例如：中秋节的诗歌朗诵比赛；重阳节去看望孤寡老人；元宵节做灯笼、猜灯谜；农历年讲“年”的故事、生肖的由来、贴春联的习俗等，在传统节日开展这些活动，可以使学生体会到浓郁的节日氛围，充分感受中国传统文化，缩短与传统文化之间的距离。
　　中华传统文化的弘扬需要教师和学生的共同努力。同时，希望媒体发挥其应有的作用，并坚持不懈，希望这类节目能够深入人心，使大家充分了解中国传统文化，肩负起传承民族文化的职责。只有这样中华民族的悠久历史才能延绵不绝，永远屹立在世界民族文化之林。
　　编辑 王亚青