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【内容摘要】高中化学实验教学必须突出实验的重要性，教师在教学过程中确立好学生的主体地位，精选实验、课堂中积极创设情境、用好媒体资源、联系生活、积极展开评价，以实现化学课程的教育教学目标。
【关键词】高中化学 实验教学 革新途径
随着素质教育的推行及深化，学生学习主动性得到提升，实践性教学开展日益深入。化学是一门以实验为基础的学科，旨在培养学生的动手能力，实验过程中可以引发、拓展学生思维。学生在实验过程中获取知识，领悟实践出真知的道理。因此，素质教育环境下，要全面实现化学教学目标，就必须对化学实验教学进行创新，发挥学生学习主体的作用，调动学生学习积极性。
一、立足实际，选择实验
高中化学所含知识点、实验内容较多，受教学条件、实验场地、课时限制等因素影响，无法逐一展开，这就要求教师结合教材重难点，选择代表性实验，并结合所能使用的教学资源进行实验，展开重点学习与指导，帮助学生理解、掌握化学反应、现象及相关知识。
如在讲解“金属及其化合物”章节中，涉及到金属与非金属反应、与水的反应、金属离子焰色反应及氢氧化物制取等多项试验，教师在参考、整合教参、教材后，重点选择金属Na，先后做Na在空气中的变化实验、Na的加热实验及Na在水中的变化实验，让学生观察现象，通过系列性实验学生会发现在常温空气中，Na表面呈现变黑——变潮湿——变干、呈晶状物——变成白色粉末现象，Na在空气中燃烧会产生黄色火焰，Na与水反应实验中会发生银白色金属急速旋转、发出嘶声——融化成银白色小球，且光色闪亮——与水剧烈反应，放出氢气——小球缩小至消失。当学生看到这些不同的现象后，对所学知识产生浓厚兴趣，此时，教师结合实验现象，向学生解说反应原理，理论联系实际，效果甚好。
二、创设情境，引导参与
教学活动中，学生永远是第一位的，学生的课堂参与性直接影响教学效果。高中化学实验教学中，课堂中教师应充分运用化学实验，让学生参与进来，形成一个师生互动、探究合作的双边关系，以提升教学实效。
其一，借助多彩的实验效果，提升学生兴趣。如教师运用喷泉实验、铝热反应等实验，让学生感受反应物的光彩、多变，引导学生对多种现象产生的原因进行思考，在调动学生兴趣的同时，将学生吸引到课堂学习中，营造一个轻松、开放的学习氛围。其二，采用多种教法，提升学生参与力。实验教学关键实施主体在于学生，教师应采用多样化的教学方式，将学生带入实验之中，让学生感受实验之妙的同时，产生自我试验的欲望。老师适度放权，在讲解、演示完实验后，采用小组竞赛——个人表演方式，从每一组中选择一位学生代表上台操作实验，并对操作进行评分，这不仅能提升学生的表现欲，且能规范学生的操作行为，让学生把握最基本、细节性的操作程序；如充分利用实验课，让学生按照所学理论进行自我试验，教师对学生操作行为进行实时指导，这就直接将学生引入实验情境中，使学生真正成为学习主体。
三、运用媒体，提升效果
多媒体资源将图文声形凝聚于一体，能够以画面、动画、视频等形式将实验内容、实验情境及实验现象呈现出来，这不但提升了实验的生动性、形象性，且利于展现一些难度高、所需支持材料多、操作程序复杂、危险系数高的实验，拓展学生的视野，更新学生的知识结构。
如在金属离子焰色反应实验中，所涉及的金属离子众多，课堂中不能一一演示，因此，讲述时借助多媒体，边播放金属离子反应视频，边介绍各种反应现象，为学生感受多彩多姿的化学世界提供一个可观、可感的媒体世界；如在讲解分子、原子运动时，可借助多媒体模拟运动，让学生直观认识微妙的微观世界，观看粒子运动轨迹，这不但能够提升学生的注意力，且能刺激学生进一步钻研化学世界，利于培养学生科研精神。
四、联系生活，扩展实践
知识来自于生活，实验本身就是一种实践，实验教学中应充分利用生活中的现象拉近化学与生活的距离，应充分利用化学理论解说生活中的现象，实现理论联系实际、知识应用于生活。
一方面，生活中的材料、现象均是实验教学可用的材料，教学中应积极将多种生活材料搬进课堂。如铁的有关实验中，教师可让学生自带少量铁丝，在课堂上集体做铁丝燃烧试验，铁的氢氧化物制取实验前，让学生筹集实验仪器，或是让学生利用废弃物自制仪器用品等。这不但利于提升学生的课堂参与性，且利于刺激学生在课外、生活中发现化学，提升学生的创新和创造精神。另一方面，将化学理论运用生活之中。生活中的众多现象可反映高中化学相关理论，教师应积极引导学生运用化学知识解释生活中的问题，如在学习氯水的漂白作用原理后，学生可利用此知识解说生活中的漂白现象，在观看氨气喷泉实验后，学生可联想生活中的喷泉现象等。这利于学生实现理论联系实际，提升学生的知识应用力、实践力。
五、及时评价，全面整合
及时有效地评价是指导学生学习、提升教学效果的重要保证，在化学实验过程中、结束时，教师都应展开评价。
一方面，展开过程性评价，此时关注学生表现力、操作行为的指导，对学生易出现、多出现的问题进行记录，并及时纠正学生的错误操作行为，及时肯定学生的积极表现，以减少操作失误、提升学生实验情趣。另一方面，进行总结性评价，并进行知识整合；在实验结束后，要对实验内容、呈现现象、学生表现等进行综合评价，并以问答方式，将所学知识、实验内容贯穿起来，让学生全面回顾已学知识，稳固学生认知。
实验是学生全面了解化学、感受化学魅力的重要途径。化学实验教学中，教师只有结合教材、面向学生，采用媒体教学、情境教学、生活化教学等方式，向学生呈现多彩的化学世界，才能提升学生的课堂参与力，也才能实现化学实践性教学目标。
【参考文献】
[1] 吴海霞. 新课标下高中化学教学如何培养实验意识[J]. 化学教学，2010（09）.
[2] 欧明铭、彭玉琳. 新课改背景下如何有效开展化学实验教学[J]. 新课程学习（中），2011（07）.
[3] 刘学云. 高中化学实验教学改革初探[J]. 新课程（下），2011（06）.
（作者单位：江苏省海门市三厂中学）
【关键词】高中化学 实验教学 革新途径
随着素质教育的推行及深化，学生学习主动性得到提升，实践性教学开展日益深入。化学是一门以实验为基础的学科，旨在培养学生的动手能力，实验过程中可以引发、拓展学生思维。学生在实验过程中获取知识，领悟实践出真知的道理。因此，素质教育环境下，要全面实现化学教学目标，就必须对化学实验教学进行创新，发挥学生学习主体的作用，调动学生学习积极性。
一、立足实际，选择实验
高中化学所含知识点、实验内容较多，受教学条件、实验场地、课时限制等因素影响，无法逐一展开，这就要求教师结合教材重难点，选择代表性实验，并结合所能使用的教学资源进行实验，展开重点学习与指导，帮助学生理解、掌握化学反应、现象及相关知识。
如在讲解“金属及其化合物”章节中，涉及到金属与非金属反应、与水的反应、金属离子焰色反应及氢氧化物制取等多项试验，教师在参考、整合教参、教材后，重点选择金属Na，先后做Na在空气中的变化实验、Na的加热实验及Na在水中的变化实验，让学生观察现象，通过系列性实验学生会发现在常温空气中，Na表面呈现变黑——变潮湿——变干、呈晶状物——变成白色粉末现象，Na在空气中燃烧会产生黄色火焰，Na与水反应实验中会发生银白色金属急速旋转、发出嘶声——融化成银白色小球，且光色闪亮——与水剧烈反应，放出氢气——小球缩小至消失。当学生看到这些不同的现象后，对所学知识产生浓厚兴趣，此时，教师结合实验现象，向学生解说反应原理，理论联系实际，效果甚好。
二、创设情境，引导参与
教学活动中，学生永远是第一位的，学生的课堂参与性直接影响教学效果。高中化学实验教学中，课堂中教师应充分运用化学实验，让学生参与进来，形成一个师生互动、探究合作的双边关系，以提升教学实效。
其一，借助多彩的实验效果，提升学生兴趣。如教师运用喷泉实验、铝热反应等实验，让学生感受反应物的光彩、多变，引导学生对多种现象产生的原因进行思考，在调动学生兴趣的同时，将学生吸引到课堂学习中，营造一个轻松、开放的学习氛围。其二，采用多种教法，提升学生参与力。实验教学关键实施主体在于学生，教师应采用多样化的教学方式，将学生带入实验之中，让学生感受实验之妙的同时，产生自我试验的欲望。老师适度放权，在讲解、演示完实验后，采用小组竞赛——个人表演方式，从每一组中选择一位学生代表上台操作实验，并对操作进行评分，这不仅能提升学生的表现欲，且能规范学生的操作行为，让学生把握最基本、细节性的操作程序；如充分利用实验课，让学生按照所学理论进行自我试验，教师对学生操作行为进行实时指导，这就直接将学生引入实验情境中，使学生真正成为学习主体。
三、运用媒体，提升效果
多媒体资源将图文声形凝聚于一体，能够以画面、动画、视频等形式将实验内容、实验情境及实验现象呈现出来，这不但提升了实验的生动性、形象性，且利于展现一些难度高、所需支持材料多、操作程序复杂、危险系数高的实验，拓展学生的视野，更新学生的知识结构。
如在金属离子焰色反应实验中，所涉及的金属离子众多，课堂中不能一一演示，因此，讲述时借助多媒体，边播放金属离子反应视频，边介绍各种反应现象，为学生感受多彩多姿的化学世界提供一个可观、可感的媒体世界；如在讲解分子、原子运动时，可借助多媒体模拟运动，让学生直观认识微妙的微观世界，观看粒子运动轨迹，这不但能够提升学生的注意力，且能刺激学生进一步钻研化学世界，利于培养学生科研精神。
四、联系生活，扩展实践
知识来自于生活，实验本身就是一种实践，实验教学中应充分利用生活中的现象拉近化学与生活的距离，应充分利用化学理论解说生活中的现象，实现理论联系实际、知识应用于生活。
一方面，生活中的材料、现象均是实验教学可用的材料，教学中应积极将多种生活材料搬进课堂。如铁的有关实验中，教师可让学生自带少量铁丝，在课堂上集体做铁丝燃烧试验，铁的氢氧化物制取实验前，让学生筹集实验仪器，或是让学生利用废弃物自制仪器用品等。这不但利于提升学生的课堂参与性，且利于刺激学生在课外、生活中发现化学，提升学生的创新和创造精神。另一方面，将化学理论运用生活之中。生活中的众多现象可反映高中化学相关理论，教师应积极引导学生运用化学知识解释生活中的问题，如在学习氯水的漂白作用原理后，学生可利用此知识解说生活中的漂白现象，在观看氨气喷泉实验后，学生可联想生活中的喷泉现象等。这利于学生实现理论联系实际，提升学生的知识应用力、实践力。
五、及时评价，全面整合
及时有效地评价是指导学生学习、提升教学效果的重要保证，在化学实验过程中、结束时，教师都应展开评价。
一方面，展开过程性评价，此时关注学生表现力、操作行为的指导，对学生易出现、多出现的问题进行记录，并及时纠正学生的错误操作行为，及时肯定学生的积极表现，以减少操作失误、提升学生实验情趣。另一方面，进行总结性评价，并进行知识整合；在实验结束后，要对实验内容、呈现现象、学生表现等进行综合评价，并以问答方式，将所学知识、实验内容贯穿起来，让学生全面回顾已学知识，稳固学生认知。
实验是学生全面了解化学、感受化学魅力的重要途径。化学实验教学中，教师只有结合教材、面向学生，采用媒体教学、情境教学、生活化教学等方式，向学生呈现多彩的化学世界，才能提升学生的课堂参与力，也才能实现化学实践性教学目标。
【参考文献】
[1] 吴海霞. 新课标下高中化学教学如何培养实验意识[J]. 化学教学，2010（09）.
[2] 欧明铭、彭玉琳. 新课改背景下如何有效开展化学实验教学[J]. 新课程学习（中），2011（07）.
[3] 刘学云. 高中化学实验教学改革初探[J]. 新课程（下），2011（06）.
（作者单位：江苏省海门市三厂中学）