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随着新课标的出台，课外阅读的研究日益引起人们的关注，加之目前中考试卷阅读题量不断增加，课外阅读研究活动的开展在许多学校如火如荼。应该说，当前不少地方课外阅读研究范围广泛，形式丰富，氛围浓烈，形势较好。但在实际操作工作中，笔者也发现普遍困扰广大师生开展课外阅读活动的两大难题：一是课外阅读时间安排的科学性、合理性研究不够。二是课外阅读缺乏及时、客观的评价机制。勿庸讳言，考试的压力还使许多学校沉浸在书山和题海之中，如何挤出时间来开展课外阅读，使之与语文课堂学习内容相辅相成，是成功开展课外阅读必须解决的首要问题。同时，建立课外阅读及时、正确的评价机制，对于成功地开展课外阅读活动，拓展学生的知识面，拓宽中学素质教育渠道，也会收到事半功倍的效果。在实践中，笔者进行了一些有效尝试。
一、巧妙安排时间，合理推荐书目，确保学生在课外阅读活动中阅读有时，阅读有味。
(一)巧妙利用课堂时间：
1、让阅读于黄金时间产生“黄金效益”。
早晨是记忆的黄金时光，每个学校都有早自习，通常每周一、三、五是语文早自习，时间大约是20分钟。传统的做法是让学生全体齐读课文，然后自由朗读。事实上这种做法往往会变得流于形式，学生们也往往成了“小和尚念经——有口无心”，结果是浪费了大好的时光。如何有效地利用早自习，使它成为孩子们阅读的黄金时光呢?笔者是这样处理的。
一是安排背诵古诗词。以《古诗文诵读》(初中版)为教材，每周请学生自由背诵三首古诗词，可以不按照顺序，背诵通过后把所背出的古诗词抄写在卡片上，投入“语文故事盒”，要求一学期需要把本册书上的古诗词全部背诵完毕。
二是阅读《语文晨读》。《语文晨读》(朝华出版社，2006年1月第一版)很适合用作早自习阅读。该系列丛书从七年级到高三，共十册。按照周一到周末每日设计一个专栏，分别是：周一、背诵经典诗文，周二、诵美文时文，周三、记精品成语，周四、读名人故事，周五、赏中考佳作，周六、知千古历史。在实际课堂中，由于每周只有三个早自习，所以笔者让学生每个早自习看其中的两篇文章。这些精选的文章带给学生美的享受，使早自习成为孩子们享受阅读的美妙时光。
2、让课前演讲成为学生展示阅读成果的“大舞台”。
为了锻炼学生的口头表达能力，很多学校都在上课之初的三、五分钟内都安排了演讲这一项目，如何好好利用演讲，使之成为展示学生课外阅读成果的舞台呢?笔者做了如下尝试。
讲故事：要求学生把自己在课外阅读中读过的好故事讲给大家听，最好是能够脱稿讲述。
诵美文：利用课前演讲时间，要求学生把自己在课余时间读到的好文章读给大家欣赏。
荐新书：向同学们介绍自己新近看到的值得一读的好书，通过这样的方式，可以加强同学们在阅读信息方面的沟通和交流。
评新闻：新闻的内容不限，要求学生发表自己的看法，既促使孩子们去阅读报刊、杂志，关心国家大事，也可以让学生从中获取很多有用的讯息。
如此等等。当然，在实际教学中，教师不应对学生做死板的规定，应该鼓励学生们有所创新。
3、让辅导课成为学生交流阅读感受的“咖啡厅”。
每个学校都开设有辅导课，笔者所在的学校每周就有两节。利用辅导课来做练习是不少学校存在的普遍现象。能不能抓住辅导课的时间来开展课外阅读呢?笔者尝试抽出一节课的时间来开展课外阅读。读什么呢?大部头的名著，读不完；让学生自由选择，有点乱。笔者选择一些短小、精悍的古今中外的经典名篇，使学生在这些高品质的作品上充分汲取最有益身心的养分。在具体操作上，笔者选择了《青春读书课》这套教材(深圳育才中学严凌君编写)。辅导课前一天，教师复印好所选择的文章，发给学生回家阅读，要求把自己感兴趣的词、句在文章上做下标记，写好读后感，第二天在课堂上参加由教师引导的课堂讨论：分初步感知；深入文本，细致品读；赏析文本；课外延伸等环节。针对初中学生好奇心强的特点，教师适当增加与文章相关的课外材料的补充介绍，使他们对这种“名作赏析课”充满了期待和兴趣。随着学生阅读面的拓宽，可以尝试增加赏析文章所占的分量，特别要抓好赏析这一环节。有些篇幅短小的经典名篇需要背诵的还要学生背诵。做到读一篇收获一篇，忌浮光掠影、走马观花。
4、让班级图书角成为学生享受阅读的“一方乐土”。
建立班级图书角是开展课外阅读活动的一个重要举措。笔者倡议全班同学积极捐出自己的图书，建成了一个存书100多册的小型图书角，并指定两名学生做班级的图书管理员，由他们保管班级图书角的图书，对借阅的同学进行登记，每位同学可以借阅一本，阅后及时归还。随着班级图书角的开放，不少孩子爱上了自己的班级角。平时，一有机会就会借来读本，翻阅起来。就连那些平时喜欢东游西逛的孩子也主动加入进来。目前，班级图书角已经成为班级学生享受阅读的“一方乐土”。通过这样的方式，既有效地利用了时间，又增加了孩子们的阅读面。当然，图书角不能强制孩子牺牲休息时间，更不能让学生在上课的时间阅读课外书。否则，给予一个月不准借书的处罚。
(二)充分利用家庭时间：
虽然学生课业繁忙，但每日回家后还是有一些可以利用的时间的，所以教师应该想一些办法来督促孩子们阅读。
1、名著阅读记载本。每学期的阅读名著的书目定下来后，读书的时间就由各位学生自己决定了，可以每天少看一些，也可以放到双休日集中起来多看一些，但教师有个要求，请每个学生准备一本阅读记载本，无论学生何时拿起书本，都要把看书的日期、所阅读的页码记录下来，如果有感受也一并记下，读过后把记载本放人“语文故事盒”，这样便于教师定期或者不定期地进行检查。
2、月读书日志。活动伊始，教师通过读书日志告诉家长孩子在下个月将要阅读什么类型的书，比如小说、散文、诗歌或科普作品，在一个月的时间的期限内，教师要求学生在读书日志中记录下自己所读书籍的名称、阅读日期、作者姓名，每周周末学生将读书日志交给家长看，并签上家长的姓名，一个月下来统一交给老师检查，并投入“语文故事盒”。通过“读书日志”这一方法，加强了家庭和学校之间的沟通和联系，使家长进一步明确了学校在课外阅读方面的要求，从而更好地发挥了家长的监督作用，有效地督促学生养成课外阅读的良好习惯，同时还减轻了教师对学生课外阅读进行检查、督促的负担。
“时间就像海绵里的水，只要愿意挤总还是有的。”只要我们做个生活中的有心人，学会巧妙利用时间，总能为课外阅读找到机会，也终能够在应试教育的海洋中驾起一叶自由的小船，乘风破浪，潇洒前行!
二、创新评价方式，认真做好监督，建立起完善有效的课外阅读评价机制
在传统的语文教学中，教学计划通常是把对学生的评估放在最后，而且这 项工作常常是由教师来完成的。偶尔会让学生参与到评估过程中来，那也只不过是做点表面文章，而在课外阅读中，如何评价，更成为一个让人头疼的问题，在翻阅了大量的资料后笔者发现，在课外阅读活动开展的过程中，很多学校缺乏系统的评价体系，随意性较大，往往布置学生阅读却没有切实的检查措施，其结果必然是虎头蛇尾，不了了之；或是依然采用一些比较传统的评价方式：试卷检测、写读后感等等，一方面增加了教师的工作负担，另一方面也不能很好地发挥学生的自主性；有的学校虽然能够采用一些比较新颖的评价方式：辩论赛，新书推介会等等，但涉及面比较小，往往受益的是一些精英学生，而更多的孩子只能作壁上观，不能面向更广泛的学生，所以在实际教学中，笔者对此做了研究，探索出一条学生自评、同学问互评以及家长评价相结合的方式，对传统的评价方式作了进一步的改进，取得了较好的效果。
(一)学生自评：
1、建立“语文故事盒”。
新课改提倡学生采用成长记录袋这种质性的学生评价方法，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料等，以此来评价学生学习和进步的情况。但在实际教学中，针对中国目前的教育现状，笔者以为这是比较理想化的，教师日常工作任务的繁忙，升学的压力，一个班级众多的人数(平均至少50人)，使得教师根本无暇去收集和整理这种针对每个学生的“成长记录袋”，所以笔者这里借鉴了河南省民权县程庄镇第一初级中学申宣成校长提出的“语文故事盒”的做法，请学生自建语文故事盒，具体做法如下：
(1)故事盒材料的来源：请学生自己选择食品或者日用品的包装盒作为原材料，自己进行装潢设计，力求美观大方，体现个人的风格。故事盒的封面写上自己喜欢的一句名言警句，以激励自己。
(2)故事盒的内容
名著阅读。把自己的名著阅读笔记存入故事盒，每学期阅读名著不少于2本。
古典诗词。从学校早自习规定朗读、背诵的《古诗文诵读》中每周选择三首进行背诵，背得的诗歌抄录在卡片上，一篇一卡，背住后就将卡片投入故事盒。
每日积累。教师要求学生每日积累三部分的内容：一、一条成语，要求：注明成语的出处和含义。二、精彩语段，要求：把学生当天所看的课外书中自己特别感兴趣的部分(可以是一个词语或者一段话，字数不限)摘录下来。三、每日感受，相当于日记，有话则长，无话则短。将每日积累存人故事盒，坚持每天记录。学期结束时，教师把学生的作文和周记发还学生，学生将它们存人故事盒，长期保存。
精品阅读。把每周辅导课全班一起阅读讨论的精彩文章投入故事盒。
读书目志。前已提及，此不赘述。
为故事盒写一封致读者的信，并列出简明的项目清单。
语文故事盒的建立，为学生的阅读、积累和定期的自我评价、同学问的互评，教师检查建立了一个稳固的“根据地”，非常有利于语文课外阅读活动的开展。
2进展报告评价。
语文故事盒建好后，绝对不是拿来作摆设的，这需要学生定期的自我检查，于是便引进了进展报告评价这个概念。定期，学生把自己的语文故事盒带到学校来，翻阅一下自己积累的文章、感受、名著阅读笔记等等，然后填写好一张表格——进展报告评价表，内容包括：1、自己这段时间积累了哪些东西。2、选择一份你最喜欢的作品，并说说你之所以喜欢它的原因。3、感觉自己这段日子在阅读方面有哪些进步?学到了哪些知识，在阅读方法方面有哪些改进等等。4、在阅读方面自己有哪些不足?今后打算如何改进?学生通过定期翻阅语文故事盒中的内容并且填写这张进展报告评价表，促使他们学会定期对自己的阅读行为和阅读效果不断进行思考，从而在反思中学会自我评价，在自我评价中不断进步，成为一名高效的阅读者。
3、学期、学年总结性报告。
学期、学年总结性报告其实和进展报告评价是非常类似的，只是时间放在一学期和一学年即将结束时，让学生们查看自己放在语文故事盒中的作品，最后做一个总的评价和总结。填写学期、学年总结性报告有两个目的：1、要学生对自己的阅读情况有个整体的了解。2、使教师对每个学生的课外阅读的情况有所了解，以便作出更加私人化的指导。在学期、学年总结性报告中，学生需要回答下列问题：1、你有哪些好的阅读习惯?2、在整个学年(学期)中，你是阅读水平提高了吗?具体表现在何处?3、在课外阅读方面，今后你有哪些改进的措施?要回答这些问题，会促使学生仔细查看自己在语文故事盒中收集的作品，看看自己都取得了哪些进步，然后他们对自己的进步做个总结，将这些内容填写在总结性报告中。与进展报告评价不同的是，学期、学年总结性报告除了有学生自己的反省和思考外，还应该有教师的评语，在学生自评的基础上，教师单独填写总结性报告，从指导的角度指出学生在阅读方面的优缺点，从而进一步促进了学生自身的成长。
4、自我评估、调查表。
除了初一上学期开学初教师组织了一次课外阅读情况调查外，为了进一步鼓励学生不断反思自己的课外阅读的效果，教师依然定期采用调查表的形式来对实验班的学生进行检测。调查表可以是针对学生代表性的学习作品，也可以针对他们的学习策略、习惯、兴趣和态度。通过调查，教师进一步了解了学生在课外阅读的过程中所发展的兴趣、爱好和遭遇到的困惑和难以解决的问题，同时也促进了学生的不断反省、不断反思，在阅读的过程中不仅发展了自身的兴趣和爱好，了解了更多的知识和文化，更重要的是在对自我评估的过程中了解到了自己在阅读时阅读方法、策略的优劣之处，而这种觉醒对一个学习者来说，是非常宝贵的。
二、同学问互评：
除了学生自评，教师助评之外，同学问的互评也是非常重要的一个环节。“三人行，必有我师”，通过同学间的互评，使孩子们了解到了别人是怎样进行阅读和积累的，从而开阔了眼界，打开了思路，对自己阅读水平的进一步提高，都是大有好处的。于是笔者尝试了“语文故事盒讨论日”这一学生互动的评价方式。定期抽出一节课，请学生把自己语文故事盒带到学校来，以四人小组为单位，轮流对本组成员的故事盒进行评价，然后推选出本小组认为的优秀的故事盒，在全班范围内，由这些优秀故事盒的主人，对自己的作品进行全班展示，最后由老师和8名同学组成的评委会评选出精品故事盒。“语文故事盒讨论日”不仅开阔了孩子们的眼界，而且进一步督促了孩子们去认真对待自己故事盒积累的问题，起到了一箭双雕的效果。
三、家长评价：
让家长参与到课外阅读的评价中来，一方面可以促进家长对课外阅读活动的理解，取得家长的大力支持，另外一方面也可以更好地发挥家长在家庭中的监督的作用，督促孩子们更加认真地对待课外阅读，具体做法如下：
一学期下来，教师把班级学生课外阅读中所写的读后感、书评及课内优秀作文、周记等收集起来，从中选择出优秀的文章，收集在一起制作成一本书。孩子们轮流把书带回家给父母看，并请他们对其中的文章进行评价，还把评语写在书后的空白页上。一轮下来后，班里所有的学生的父母都看过了这本书，并且都写上了自己的评语，最后把书放回班级图书馆中。这种方式无论对孩子还是家长，都是令人激动的，当孩子们在印刷的书籍中看到自己的文章，拿回家给父母欣赏并写下他们的评语时，那种自豪感是无与伦比的。当父母看到自己孩子写下的文字变成铅字，并真切地感受到在一学期的课外阅读中孩子在思想成熟度、文化素养、写作水平方面的进步时，家长们变得更加信任老师，更加支持课外阅读这项活动了，而孩子们，也坚定地树立了多读书、读好书的信念。
“青山遮不住，毕竟东流去”，课外阅读活动的积极而有序的开展是语文教学的必然趋势，也是引领语文教学走出“少、慢、差、费”泥沼的光明大道。在新课改轰轰烈烈开展的今天，在课外阅读活动如火如荼进行的今天，如何巧妙安排课外阅读的时间，使之与课内的语文学习相辅相成；如何扎扎实实搞好课外阅读的评价问题，以激励学生们更认真地去对待这一活动，这是新课改带给我们的课题，也是语文教育带给我们的课题。在今后的日子里，笔者将对此不断地进行探索和实践，对课外阅读的高效开展贡献绵薄之力!
一、巧妙安排时间，合理推荐书目，确保学生在课外阅读活动中阅读有时，阅读有味。
(一)巧妙利用课堂时间：
1、让阅读于黄金时间产生“黄金效益”。
早晨是记忆的黄金时光，每个学校都有早自习，通常每周一、三、五是语文早自习，时间大约是20分钟。传统的做法是让学生全体齐读课文，然后自由朗读。事实上这种做法往往会变得流于形式，学生们也往往成了“小和尚念经——有口无心”，结果是浪费了大好的时光。如何有效地利用早自习，使它成为孩子们阅读的黄金时光呢?笔者是这样处理的。
一是安排背诵古诗词。以《古诗文诵读》(初中版)为教材，每周请学生自由背诵三首古诗词，可以不按照顺序，背诵通过后把所背出的古诗词抄写在卡片上，投入“语文故事盒”，要求一学期需要把本册书上的古诗词全部背诵完毕。
二是阅读《语文晨读》。《语文晨读》(朝华出版社，2006年1月第一版)很适合用作早自习阅读。该系列丛书从七年级到高三，共十册。按照周一到周末每日设计一个专栏，分别是：周一、背诵经典诗文，周二、诵美文时文，周三、记精品成语，周四、读名人故事，周五、赏中考佳作，周六、知千古历史。在实际课堂中，由于每周只有三个早自习，所以笔者让学生每个早自习看其中的两篇文章。这些精选的文章带给学生美的享受，使早自习成为孩子们享受阅读的美妙时光。
2、让课前演讲成为学生展示阅读成果的“大舞台”。
为了锻炼学生的口头表达能力，很多学校都在上课之初的三、五分钟内都安排了演讲这一项目，如何好好利用演讲，使之成为展示学生课外阅读成果的舞台呢?笔者做了如下尝试。
讲故事：要求学生把自己在课外阅读中读过的好故事讲给大家听，最好是能够脱稿讲述。
诵美文：利用课前演讲时间，要求学生把自己在课余时间读到的好文章读给大家欣赏。
荐新书：向同学们介绍自己新近看到的值得一读的好书，通过这样的方式，可以加强同学们在阅读信息方面的沟通和交流。
评新闻：新闻的内容不限，要求学生发表自己的看法，既促使孩子们去阅读报刊、杂志，关心国家大事，也可以让学生从中获取很多有用的讯息。
如此等等。当然，在实际教学中，教师不应对学生做死板的规定，应该鼓励学生们有所创新。
3、让辅导课成为学生交流阅读感受的“咖啡厅”。
每个学校都开设有辅导课，笔者所在的学校每周就有两节。利用辅导课来做练习是不少学校存在的普遍现象。能不能抓住辅导课的时间来开展课外阅读呢?笔者尝试抽出一节课的时间来开展课外阅读。读什么呢?大部头的名著，读不完；让学生自由选择，有点乱。笔者选择一些短小、精悍的古今中外的经典名篇，使学生在这些高品质的作品上充分汲取最有益身心的养分。在具体操作上，笔者选择了《青春读书课》这套教材(深圳育才中学严凌君编写)。辅导课前一天，教师复印好所选择的文章，发给学生回家阅读，要求把自己感兴趣的词、句在文章上做下标记，写好读后感，第二天在课堂上参加由教师引导的课堂讨论：分初步感知；深入文本，细致品读；赏析文本；课外延伸等环节。针对初中学生好奇心强的特点，教师适当增加与文章相关的课外材料的补充介绍，使他们对这种“名作赏析课”充满了期待和兴趣。随着学生阅读面的拓宽，可以尝试增加赏析文章所占的分量，特别要抓好赏析这一环节。有些篇幅短小的经典名篇需要背诵的还要学生背诵。做到读一篇收获一篇，忌浮光掠影、走马观花。
4、让班级图书角成为学生享受阅读的“一方乐土”。
建立班级图书角是开展课外阅读活动的一个重要举措。笔者倡议全班同学积极捐出自己的图书，建成了一个存书100多册的小型图书角，并指定两名学生做班级的图书管理员，由他们保管班级图书角的图书，对借阅的同学进行登记，每位同学可以借阅一本，阅后及时归还。随着班级图书角的开放，不少孩子爱上了自己的班级角。平时，一有机会就会借来读本，翻阅起来。就连那些平时喜欢东游西逛的孩子也主动加入进来。目前，班级图书角已经成为班级学生享受阅读的“一方乐土”。通过这样的方式，既有效地利用了时间，又增加了孩子们的阅读面。当然，图书角不能强制孩子牺牲休息时间，更不能让学生在上课的时间阅读课外书。否则，给予一个月不准借书的处罚。
(二)充分利用家庭时间：
虽然学生课业繁忙，但每日回家后还是有一些可以利用的时间的，所以教师应该想一些办法来督促孩子们阅读。
1、名著阅读记载本。每学期的阅读名著的书目定下来后，读书的时间就由各位学生自己决定了，可以每天少看一些，也可以放到双休日集中起来多看一些，但教师有个要求，请每个学生准备一本阅读记载本，无论学生何时拿起书本，都要把看书的日期、所阅读的页码记录下来，如果有感受也一并记下，读过后把记载本放人“语文故事盒”，这样便于教师定期或者不定期地进行检查。
2、月读书日志。活动伊始，教师通过读书日志告诉家长孩子在下个月将要阅读什么类型的书，比如小说、散文、诗歌或科普作品，在一个月的时间的期限内，教师要求学生在读书日志中记录下自己所读书籍的名称、阅读日期、作者姓名，每周周末学生将读书日志交给家长看，并签上家长的姓名，一个月下来统一交给老师检查，并投入“语文故事盒”。通过“读书日志”这一方法，加强了家庭和学校之间的沟通和联系，使家长进一步明确了学校在课外阅读方面的要求，从而更好地发挥了家长的监督作用，有效地督促学生养成课外阅读的良好习惯，同时还减轻了教师对学生课外阅读进行检查、督促的负担。
“时间就像海绵里的水，只要愿意挤总还是有的。”只要我们做个生活中的有心人，学会巧妙利用时间，总能为课外阅读找到机会，也终能够在应试教育的海洋中驾起一叶自由的小船，乘风破浪，潇洒前行!
二、创新评价方式，认真做好监督，建立起完善有效的课外阅读评价机制
在传统的语文教学中，教学计划通常是把对学生的评估放在最后，而且这 项工作常常是由教师来完成的。偶尔会让学生参与到评估过程中来，那也只不过是做点表面文章，而在课外阅读中，如何评价，更成为一个让人头疼的问题，在翻阅了大量的资料后笔者发现，在课外阅读活动开展的过程中，很多学校缺乏系统的评价体系，随意性较大，往往布置学生阅读却没有切实的检查措施，其结果必然是虎头蛇尾，不了了之；或是依然采用一些比较传统的评价方式：试卷检测、写读后感等等，一方面增加了教师的工作负担，另一方面也不能很好地发挥学生的自主性；有的学校虽然能够采用一些比较新颖的评价方式：辩论赛，新书推介会等等，但涉及面比较小，往往受益的是一些精英学生，而更多的孩子只能作壁上观，不能面向更广泛的学生，所以在实际教学中，笔者对此做了研究，探索出一条学生自评、同学问互评以及家长评价相结合的方式，对传统的评价方式作了进一步的改进，取得了较好的效果。
(一)学生自评：
1、建立“语文故事盒”。
新课改提倡学生采用成长记录袋这种质性的学生评价方法，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料等，以此来评价学生学习和进步的情况。但在实际教学中，针对中国目前的教育现状，笔者以为这是比较理想化的，教师日常工作任务的繁忙，升学的压力，一个班级众多的人数(平均至少50人)，使得教师根本无暇去收集和整理这种针对每个学生的“成长记录袋”，所以笔者这里借鉴了河南省民权县程庄镇第一初级中学申宣成校长提出的“语文故事盒”的做法，请学生自建语文故事盒，具体做法如下：
(1)故事盒材料的来源：请学生自己选择食品或者日用品的包装盒作为原材料，自己进行装潢设计，力求美观大方，体现个人的风格。故事盒的封面写上自己喜欢的一句名言警句，以激励自己。
(2)故事盒的内容
名著阅读。把自己的名著阅读笔记存入故事盒，每学期阅读名著不少于2本。
古典诗词。从学校早自习规定朗读、背诵的《古诗文诵读》中每周选择三首进行背诵，背得的诗歌抄录在卡片上，一篇一卡，背住后就将卡片投入故事盒。
每日积累。教师要求学生每日积累三部分的内容：一、一条成语，要求：注明成语的出处和含义。二、精彩语段，要求：把学生当天所看的课外书中自己特别感兴趣的部分(可以是一个词语或者一段话，字数不限)摘录下来。三、每日感受，相当于日记，有话则长，无话则短。将每日积累存人故事盒，坚持每天记录。学期结束时，教师把学生的作文和周记发还学生，学生将它们存人故事盒，长期保存。
精品阅读。把每周辅导课全班一起阅读讨论的精彩文章投入故事盒。
读书目志。前已提及，此不赘述。
为故事盒写一封致读者的信，并列出简明的项目清单。
语文故事盒的建立，为学生的阅读、积累和定期的自我评价、同学问的互评，教师检查建立了一个稳固的“根据地”，非常有利于语文课外阅读活动的开展。
2进展报告评价。
语文故事盒建好后，绝对不是拿来作摆设的，这需要学生定期的自我检查，于是便引进了进展报告评价这个概念。定期，学生把自己的语文故事盒带到学校来，翻阅一下自己积累的文章、感受、名著阅读笔记等等，然后填写好一张表格——进展报告评价表，内容包括：1、自己这段时间积累了哪些东西。2、选择一份你最喜欢的作品，并说说你之所以喜欢它的原因。3、感觉自己这段日子在阅读方面有哪些进步?学到了哪些知识，在阅读方法方面有哪些改进等等。4、在阅读方面自己有哪些不足?今后打算如何改进?学生通过定期翻阅语文故事盒中的内容并且填写这张进展报告评价表，促使他们学会定期对自己的阅读行为和阅读效果不断进行思考，从而在反思中学会自我评价，在自我评价中不断进步，成为一名高效的阅读者。
3、学期、学年总结性报告。
学期、学年总结性报告其实和进展报告评价是非常类似的，只是时间放在一学期和一学年即将结束时，让学生们查看自己放在语文故事盒中的作品，最后做一个总的评价和总结。填写学期、学年总结性报告有两个目的：1、要学生对自己的阅读情况有个整体的了解。2、使教师对每个学生的课外阅读的情况有所了解，以便作出更加私人化的指导。在学期、学年总结性报告中，学生需要回答下列问题：1、你有哪些好的阅读习惯?2、在整个学年(学期)中，你是阅读水平提高了吗?具体表现在何处?3、在课外阅读方面，今后你有哪些改进的措施?要回答这些问题，会促使学生仔细查看自己在语文故事盒中收集的作品，看看自己都取得了哪些进步，然后他们对自己的进步做个总结，将这些内容填写在总结性报告中。与进展报告评价不同的是，学期、学年总结性报告除了有学生自己的反省和思考外，还应该有教师的评语，在学生自评的基础上，教师单独填写总结性报告，从指导的角度指出学生在阅读方面的优缺点，从而进一步促进了学生自身的成长。
4、自我评估、调查表。
除了初一上学期开学初教师组织了一次课外阅读情况调查外，为了进一步鼓励学生不断反思自己的课外阅读的效果，教师依然定期采用调查表的形式来对实验班的学生进行检测。调查表可以是针对学生代表性的学习作品，也可以针对他们的学习策略、习惯、兴趣和态度。通过调查，教师进一步了解了学生在课外阅读的过程中所发展的兴趣、爱好和遭遇到的困惑和难以解决的问题，同时也促进了学生的不断反省、不断反思，在阅读的过程中不仅发展了自身的兴趣和爱好，了解了更多的知识和文化，更重要的是在对自我评估的过程中了解到了自己在阅读时阅读方法、策略的优劣之处，而这种觉醒对一个学习者来说，是非常宝贵的。
二、同学问互评：
除了学生自评，教师助评之外，同学问的互评也是非常重要的一个环节。“三人行，必有我师”，通过同学间的互评，使孩子们了解到了别人是怎样进行阅读和积累的，从而开阔了眼界，打开了思路，对自己阅读水平的进一步提高，都是大有好处的。于是笔者尝试了“语文故事盒讨论日”这一学生互动的评价方式。定期抽出一节课，请学生把自己语文故事盒带到学校来，以四人小组为单位，轮流对本组成员的故事盒进行评价，然后推选出本小组认为的优秀的故事盒，在全班范围内，由这些优秀故事盒的主人，对自己的作品进行全班展示，最后由老师和8名同学组成的评委会评选出精品故事盒。“语文故事盒讨论日”不仅开阔了孩子们的眼界，而且进一步督促了孩子们去认真对待自己故事盒积累的问题，起到了一箭双雕的效果。
三、家长评价：
让家长参与到课外阅读的评价中来，一方面可以促进家长对课外阅读活动的理解，取得家长的大力支持，另外一方面也可以更好地发挥家长在家庭中的监督的作用，督促孩子们更加认真地对待课外阅读，具体做法如下：
一学期下来，教师把班级学生课外阅读中所写的读后感、书评及课内优秀作文、周记等收集起来，从中选择出优秀的文章，收集在一起制作成一本书。孩子们轮流把书带回家给父母看，并请他们对其中的文章进行评价，还把评语写在书后的空白页上。一轮下来后，班里所有的学生的父母都看过了这本书，并且都写上了自己的评语，最后把书放回班级图书馆中。这种方式无论对孩子还是家长，都是令人激动的，当孩子们在印刷的书籍中看到自己的文章，拿回家给父母欣赏并写下他们的评语时，那种自豪感是无与伦比的。当父母看到自己孩子写下的文字变成铅字，并真切地感受到在一学期的课外阅读中孩子在思想成熟度、文化素养、写作水平方面的进步时，家长们变得更加信任老师，更加支持课外阅读这项活动了，而孩子们，也坚定地树立了多读书、读好书的信念。
“青山遮不住，毕竟东流去”，课外阅读活动的积极而有序的开展是语文教学的必然趋势，也是引领语文教学走出“少、慢、差、费”泥沼的光明大道。在新课改轰轰烈烈开展的今天，在课外阅读活动如火如荼进行的今天，如何巧妙安排课外阅读的时间，使之与课内的语文学习相辅相成；如何扎扎实实搞好课外阅读的评价问题，以激励学生们更认真地去对待这一活动，这是新课改带给我们的课题，也是语文教育带给我们的课题。在今后的日子里，笔者将对此不断地进行探索和实践，对课外阅读的高效开展贡献绵薄之力!