论文部分内容阅读
摘 要 随着知识建构研究的兴起，知识建构的评价研究也将成为其中的一个研究重点。首先讲述知识建构的涵义、特征，在此基础上详细解析知识建构的评价原则，最后对知识建构评价模式进行梳理。
关键词 知识建构；评价原则；评价模式
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)30-0075-02
Research on Evaluation of Knowledge Building//Liu Jialiang
Abstract The research of knowledge building emerged since 1980s, and soon becomes an important aspect of CSCL. With the development of knowledge building, evaluation, as one important part of learning activities, is sure to become the focus of knowledge building research. Conception and characters of knowledge building is introduced in the first part, a detailed analysis of knowledge building evaluation followed, including evaluation principles and patterns.
Key words knowledge building; evaluation principles; evaluation models
Author’s address Educational Technology and Information Center, Guangdong Medical College, Dongguan, Guangdong, China 523808
20世纪80年代末以来，随着情境认知、分布式认知、灵活认知理论以及注重社会、文化、历史取向的社会建构主义在教育领域的深入发展，人们开始对把知识看做固定的、可以储藏传递的知识观产生质疑，逐渐提出知识来源于社会的意义建构、知识存在于情境中并对实践依赖的新知识观。新知识观下的学习，主张个体通过社会协商，充分利用语言、符号、活动等中介主动建构知识的意义[1]。
知识建构被看做一个创建和修正公共知识的过程，知识建构是通过创建公共目标、小组讨论、综合想法，以及创建新的认知人造产品的过程来得以实现的。
1 知识建构理论及其特征
1991年加拿大多伦多教育学院的Scardamalia和Bereiter教授提出知识建构（knowledge building）的理论。按照Scardamalia和Bereiter（2003）的观点，知识建构可以定义为产品和某社区价值观的不断改善，主要通过提高个体在社区中所获取的远大于个体所付出的可能性，并且成为拓展文化成就的组成部分。
知识建构特征：1）社区的概念是能够不断改善的；2）关注群体知识，不仅仅是个人知识；3）强调寻求解决困难问题的解决方案；4）目标和产品出现的随机性[2]。
2 知识建构的评价原则
1）确定知识建构原则；2）关注个人和群体的知识建构；3）赋予学习者评价的权利，使其最大限度地参与评价；3）将评价嵌入学习活动中；4）评价设计反映评价的任务。
3 知识建构评价模式
知识建构评价模式是随着CSCL（Computer Supported Collaborative Learning）领域的发展而发展的，在不同的时期，CSCL研究的范围不同，理论研究和教学实践侧重点也不同。
1）基于自主学习的学习成果评价模式。基于自主学习的学习成果评价模式是在评判性思维的基础上发展来的。1991年，Garrison提出针对网上课程交互分析模式，该模式强调评价批判性思维、社会协商和知识合作建构的过程。交互分析模式包括5个阶段：共享/比较、冲突、协商、合作建构和测试/应用。
1992年，Henri提出分析认知学习结果的评价模式，该模式基于Ennis（1986）的与批判性思维相关的12种认知能力分类法。这一模式包括5个认知维度：基本分析、深入分析、推论、判断和策略。
1997年，Newman在Henri模式的基础上发展了批判性思维每个阶段的指标。Newman通过浅显/深刻的过程二分法，发展了20多对指标。这些指标被分到10个不同主题的组：相关性、重要性、新颖性、外部知识/经验、模糊处理、思想链接、辩护、批判性评价、实际应用和理解的广度。
2）随着研究深入，评价模式的发展受到学习理论方面的影响。此时的学习理论开始关注学习社会性，强调社会的交互性，认为交互在学习过程中扮演着重要的角色。评价模式开始更多地关注群组的层面，不再是个人。
Gunawardena认为知识创新包括两个方面：个人层面的创新和在群组层面的创新。他认为协商和合作建构分为5个阶段：共享/比较、冲突、协商/合作建构、尝试建构的测验和新构知识的应用。
1998年Soller提出协作学习模式，包括5个方面的特征：参与性、社会背景、积极地学习会话技巧、绩效分析和小组加工，以及提升交互。
3）知识建构评价模式。Scardamalia提出知识建构的12个特征，一般被称作12个知识建构原则：观念和问题应具有真实性、观念的可改进性、观念的差异性、在更高层面上的超越性、认识的中介作用、社区知识和集体责任、民主化知识、改善均衡性知识、知识建构的普遍性、真实资源的建构性利用、知识建构的内容、评价的嵌入性和变化性。
2003年，香港Law
关键词 知识建构；评价原则；评价模式
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)30-0075-02
Research on Evaluation of Knowledge Building//Liu Jialiang
Abstract The research of knowledge building emerged since 1980s, and soon becomes an important aspect of CSCL. With the development of knowledge building, evaluation, as one important part of learning activities, is sure to become the focus of knowledge building research. Conception and characters of knowledge building is introduced in the first part, a detailed analysis of knowledge building evaluation followed, including evaluation principles and patterns.
Key words knowledge building; evaluation principles; evaluation models
Author’s address Educational Technology and Information Center, Guangdong Medical College, Dongguan, Guangdong, China 523808
20世纪80年代末以来，随着情境认知、分布式认知、灵活认知理论以及注重社会、文化、历史取向的社会建构主义在教育领域的深入发展，人们开始对把知识看做固定的、可以储藏传递的知识观产生质疑，逐渐提出知识来源于社会的意义建构、知识存在于情境中并对实践依赖的新知识观。新知识观下的学习，主张个体通过社会协商，充分利用语言、符号、活动等中介主动建构知识的意义[1]。
知识建构被看做一个创建和修正公共知识的过程，知识建构是通过创建公共目标、小组讨论、综合想法，以及创建新的认知人造产品的过程来得以实现的。
1 知识建构理论及其特征
1991年加拿大多伦多教育学院的Scardamalia和Bereiter教授提出知识建构（knowledge building）的理论。按照Scardamalia和Bereiter（2003）的观点，知识建构可以定义为产品和某社区价值观的不断改善，主要通过提高个体在社区中所获取的远大于个体所付出的可能性，并且成为拓展文化成就的组成部分。
知识建构特征：1）社区的概念是能够不断改善的；2）关注群体知识，不仅仅是个人知识；3）强调寻求解决困难问题的解决方案；4）目标和产品出现的随机性[2]。
2 知识建构的评价原则
1）确定知识建构原则；2）关注个人和群体的知识建构；3）赋予学习者评价的权利，使其最大限度地参与评价；3）将评价嵌入学习活动中；4）评价设计反映评价的任务。
3 知识建构评价模式
知识建构评价模式是随着CSCL（Computer Supported Collaborative Learning）领域的发展而发展的，在不同的时期，CSCL研究的范围不同，理论研究和教学实践侧重点也不同。
1）基于自主学习的学习成果评价模式。基于自主学习的学习成果评价模式是在评判性思维的基础上发展来的。1991年，Garrison提出针对网上课程交互分析模式，该模式强调评价批判性思维、社会协商和知识合作建构的过程。交互分析模式包括5个阶段：共享/比较、冲突、协商、合作建构和测试/应用。
1992年，Henri提出分析认知学习结果的评价模式，该模式基于Ennis（1986）的与批判性思维相关的12种认知能力分类法。这一模式包括5个认知维度：基本分析、深入分析、推论、判断和策略。
1997年，Newman在Henri模式的基础上发展了批判性思维每个阶段的指标。Newman通过浅显/深刻的过程二分法，发展了20多对指标。这些指标被分到10个不同主题的组：相关性、重要性、新颖性、外部知识/经验、模糊处理、思想链接、辩护、批判性评价、实际应用和理解的广度。
2）随着研究深入，评价模式的发展受到学习理论方面的影响。此时的学习理论开始关注学习社会性，强调社会的交互性，认为交互在学习过程中扮演着重要的角色。评价模式开始更多地关注群组的层面，不再是个人。
Gunawardena认为知识创新包括两个方面：个人层面的创新和在群组层面的创新。他认为协商和合作建构分为5个阶段：共享/比较、冲突、协商/合作建构、尝试建构的测验和新构知识的应用。
1998年Soller提出协作学习模式，包括5个方面的特征：参与性、社会背景、积极地学习会话技巧、绩效分析和小组加工，以及提升交互。
3）知识建构评价模式。Scardamalia提出知识建构的12个特征，一般被称作12个知识建构原则：观念和问题应具有真实性、观念的可改进性、观念的差异性、在更高层面上的超越性、认识的中介作用、社区知识和集体责任、民主化知识、改善均衡性知识、知识建构的普遍性、真实资源的建构性利用、知识建构的内容、评价的嵌入性和变化性。
2003年，香港Law