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【摘要】作文教学是小学语文教学的重头戏。如何在教学过程中，优化作文教学策略，增强作文教学效益？作者在本文中提出了这样的观点：一、培养观察习惯，提高观察能力；二、读写紧密结合，注重迁移运用；三、传授修改方法，实施多元评价。
【关键词】小学作文教学；观察能力；读写结合；修改方法；多元评价
《义务教育课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础……”其中“语言文字的运用能力”的培养恰好是作文教学所承载的主要任务。作文教学占语文教学的“半壁江山”，是语文教学的“重头戏”。然而，谈起小学作文教学，则让学生望而生畏，让教师摇头叹息。通过问卷调查，笔者得知最令人头疼的就是学生常常感到“无话可说”“无东西可写”，作文枯燥乏味。那么，如何才能帮助学生找到作文教学的秘诀，有效解决“两无”的难题，让学生作文写得生动、具体呢？笔者总结多年来教学经验，认为可以从以下几方面做起：
一、培养观察习惯，提高观察能力
观察是写作的必要前提和基础。对于提高作文能力来说，观察的作用举足轻重。鲁迅先生在回答文学青年“如何才能写出好文章”的问题时强调了两点：一是多看，二是多练。这里的“多看”即指多观察。离开了细致、准确的观察，是不可能写好作文的。
1.明确观察目的，锁定观察重点。观察不能心不在焉、漫无目的，而要有的放矢、锁定重点。譬如写《记一次拔河比赛》，要想使文章吸引人，就离不开激烈场面的描写。那在作文之前就要重点指导学生观察队员紧抓绳子的动作、身体后倾的姿势、用力时的神态表情及助威人员言行举止等表现，那些跟比赛无关的内容则不属观察重点。
2.选好观察地点，变换观察角度。观察地点即观察者观察事物的立足点。观察点不同，事物给人的感觉就不一样。距离、角度、方向等因素，会导致观察结果的不同，这正如散文大家苏轼所言：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”就观察景物来说，可以近观也可以远眺；可以鸟瞰也可以仰视。观察的视角随着立足点的改变而改变。视角多了，对景物的了解就更全面了。
3.确定观察顺序，抓住本质特征。观察要讲究顺序，区分主次。观察大自然的景物，可以按照从近到远或从远到近的顺序进行；观察某种动物，可以按照从整体到局部或从局部到整体的顺序进行。观察还要善于捕捉事物特征，找出其个性特点。如指导学生观察一道菜肴可以从色、形、香、味等方面进行观察；指导学生观察一个人，可以从语言、神态、动作、外貌等方面进行观察，并捕捉其年龄、个性、职业方面的特点……要真正把握事物的特征，有时还需要运用比较观察的方法，同中求异，异中存同。只有抓住了事物的个性特征，笔下的事物才能生动形象，熠熠生辉。
4.记录观察所得，养成良好习惯。“好记性不如烂笔头”，笔者每次组织学生观察总是要求学生带上自己的笔记本，将观察到的现象及时记录下来。这样日积月累，持之以恒，学生就为自己构筑了一个宝贵的作文材料库。以后学生作文，遇到相关的材料，就可以到自己记录本里检索了，信手拈来，左右逢源。
二、读写紧密结合，注重迁移运用
阅读是吸收、内化；写作是倾吐、表达。因此，作文应与阅读紧密结合。语文教学要着力解决好写与读的关系，教师要在阅读训练的过程中巧妙地融入练笔训练，让学生在阅读实践中潜移默化地汲取营养，实现迁移运用，有效促进读与写的协调发展，同步提高。
1.加强诵读，丰富积累。诵读是积累的最佳方式，加强诵读习惯的培养刻不容缓。大量的经典古诗词、优美句段，名言警句等内容进驻学生的脑海，可以丰富学生的知识积累，厚实学生的文学底蕴。教师首先要想方设法培养学生浓厚的兴趣，让他们喜欢背诵，乐于背诵；其次，还要引导学生学会欣赏品味天下美文，与古今中外经典名著交朋友。通过阅读开阔自己的视野，陶冶自己的情操，提升语文素养。
2.读中练写，学以致用。仿写是读写结合的有效方法。教材中的课文都是编者精心粼选、创作出来的优秀作品，语言流畅、文质兼美，是学生学习作文的蓝本。教师应有计划有系统地安排学生由浅入深地进行仿写训练。可以仿写句子，也可以仿写语段、；可以从内容上仿写，也可以从形式上仿写。还可以进行补写、续写、扩写等训练，以期最大限度地给学生搭建读写结合的平台，让学生将课本上学到的写作方法应用到自己的作文训练中。
三、传授修改方法，实施多元评价
作文评改是作文指导的延伸和作文讲评的基础，是作文教学中不可或缺的重要一环。关于作文评改，《语文课程标准》明确提出了这样的要求：“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 在此思想指导下，教师务必要及早将作文评改能力的培养落到实处。
1.传授修改方法
在作文教学中，笔者告诉学生修改作文可以从字、词、句、段、篇及标点等方面入手：①要找出写错及误用的字，找出用得不恰当的词语，加以改正。②要对意思模糊、语意不连贯、不完整，缺少逻辑性的句子或段落，进行删、添、调、补、改。读中改，改中读，用心琢磨、反复修改，不厌其烦。③要组织学生通读全文，结合习作的要求，看看自己的整篇习作还有哪些差距。④标点符号的修改既是重点，也是难点。存在的问题主要有：用错标点；忘记使用标点；标点书写不规范；标点位置不规范等等。教师应多举例子，加强训练，促进学生熟悉掌握并正确运用各种标点符号。
2.实施多元评价
现代教育理念倡导作文评价的多元化，教师、父母、同学等都可以成为评价的主体，其中学生自改、互相评议是多元评价的重要组成部分，这两者的作用不可忽视。教师投入大量精力精批细改，而不指导学生尝试自主批改，是一种出力不讨好、越俎代庖的行为，它剥夺了本该由学生自己完成的修正过程的机会。教学中，笔者常用的评改方法有：①自读自改；②师批生改；③互读互改；④集体评改。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
【关键词】小学作文教学；观察能力；读写结合；修改方法；多元评价
《义务教育课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础……”其中“语言文字的运用能力”的培养恰好是作文教学所承载的主要任务。作文教学占语文教学的“半壁江山”，是语文教学的“重头戏”。然而，谈起小学作文教学，则让学生望而生畏，让教师摇头叹息。通过问卷调查，笔者得知最令人头疼的就是学生常常感到“无话可说”“无东西可写”，作文枯燥乏味。那么，如何才能帮助学生找到作文教学的秘诀，有效解决“两无”的难题，让学生作文写得生动、具体呢？笔者总结多年来教学经验，认为可以从以下几方面做起：
一、培养观察习惯，提高观察能力
观察是写作的必要前提和基础。对于提高作文能力来说，观察的作用举足轻重。鲁迅先生在回答文学青年“如何才能写出好文章”的问题时强调了两点：一是多看，二是多练。这里的“多看”即指多观察。离开了细致、准确的观察，是不可能写好作文的。
1.明确观察目的，锁定观察重点。观察不能心不在焉、漫无目的，而要有的放矢、锁定重点。譬如写《记一次拔河比赛》，要想使文章吸引人，就离不开激烈场面的描写。那在作文之前就要重点指导学生观察队员紧抓绳子的动作、身体后倾的姿势、用力时的神态表情及助威人员言行举止等表现，那些跟比赛无关的内容则不属观察重点。
2.选好观察地点，变换观察角度。观察地点即观察者观察事物的立足点。观察点不同，事物给人的感觉就不一样。距离、角度、方向等因素，会导致观察结果的不同，这正如散文大家苏轼所言：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”就观察景物来说，可以近观也可以远眺；可以鸟瞰也可以仰视。观察的视角随着立足点的改变而改变。视角多了，对景物的了解就更全面了。
3.确定观察顺序，抓住本质特征。观察要讲究顺序，区分主次。观察大自然的景物，可以按照从近到远或从远到近的顺序进行；观察某种动物，可以按照从整体到局部或从局部到整体的顺序进行。观察还要善于捕捉事物特征，找出其个性特点。如指导学生观察一道菜肴可以从色、形、香、味等方面进行观察；指导学生观察一个人，可以从语言、神态、动作、外貌等方面进行观察，并捕捉其年龄、个性、职业方面的特点……要真正把握事物的特征，有时还需要运用比较观察的方法，同中求异，异中存同。只有抓住了事物的个性特征，笔下的事物才能生动形象，熠熠生辉。
4.记录观察所得，养成良好习惯。“好记性不如烂笔头”，笔者每次组织学生观察总是要求学生带上自己的笔记本，将观察到的现象及时记录下来。这样日积月累，持之以恒，学生就为自己构筑了一个宝贵的作文材料库。以后学生作文，遇到相关的材料，就可以到自己记录本里检索了，信手拈来，左右逢源。
二、读写紧密结合，注重迁移运用
阅读是吸收、内化；写作是倾吐、表达。因此，作文应与阅读紧密结合。语文教学要着力解决好写与读的关系，教师要在阅读训练的过程中巧妙地融入练笔训练，让学生在阅读实践中潜移默化地汲取营养，实现迁移运用，有效促进读与写的协调发展，同步提高。
1.加强诵读，丰富积累。诵读是积累的最佳方式，加强诵读习惯的培养刻不容缓。大量的经典古诗词、优美句段，名言警句等内容进驻学生的脑海，可以丰富学生的知识积累，厚实学生的文学底蕴。教师首先要想方设法培养学生浓厚的兴趣，让他们喜欢背诵，乐于背诵；其次，还要引导学生学会欣赏品味天下美文，与古今中外经典名著交朋友。通过阅读开阔自己的视野，陶冶自己的情操，提升语文素养。
2.读中练写，学以致用。仿写是读写结合的有效方法。教材中的课文都是编者精心粼选、创作出来的优秀作品，语言流畅、文质兼美，是学生学习作文的蓝本。教师应有计划有系统地安排学生由浅入深地进行仿写训练。可以仿写句子，也可以仿写语段、；可以从内容上仿写，也可以从形式上仿写。还可以进行补写、续写、扩写等训练，以期最大限度地给学生搭建读写结合的平台，让学生将课本上学到的写作方法应用到自己的作文训练中。
三、传授修改方法，实施多元评价
作文评改是作文指导的延伸和作文讲评的基础，是作文教学中不可或缺的重要一环。关于作文评改，《语文课程标准》明确提出了这样的要求：“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 在此思想指导下，教师务必要及早将作文评改能力的培养落到实处。
1.传授修改方法
在作文教学中，笔者告诉学生修改作文可以从字、词、句、段、篇及标点等方面入手：①要找出写错及误用的字，找出用得不恰当的词语，加以改正。②要对意思模糊、语意不连贯、不完整，缺少逻辑性的句子或段落，进行删、添、调、补、改。读中改，改中读，用心琢磨、反复修改，不厌其烦。③要组织学生通读全文，结合习作的要求，看看自己的整篇习作还有哪些差距。④标点符号的修改既是重点，也是难点。存在的问题主要有：用错标点；忘记使用标点；标点书写不规范；标点位置不规范等等。教师应多举例子，加强训练，促进学生熟悉掌握并正确运用各种标点符号。
2.实施多元评价
现代教育理念倡导作文评价的多元化，教师、父母、同学等都可以成为评价的主体，其中学生自改、互相评议是多元评价的重要组成部分，这两者的作用不可忽视。教师投入大量精力精批细改，而不指导学生尝试自主批改，是一种出力不讨好、越俎代庖的行为，它剥夺了本该由学生自己完成的修正过程的机会。教学中，笔者常用的评改方法有：①自读自改；②师批生改；③互读互改；④集体评改。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.