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摘 要：高校培养企业需要的应用型人才，任重而道远。十三五规划指出各高校要加快创新人才培养观念，提高学生创新创业能力，把职业技能和职业精神融合起来，培育精益求精的工匠精神，推动向应用型转变。本文以贵州理工学院“3D打印+互联网”创新实践教学课程为依托，阐述对该实践课程教学改革的探索，尝试通过以点带面的方式，培养综合应用型人才，全面提升学生的综合能力。
关键词：互联网+;3D打印;数字化平台
中图分类号：G642.0文献标识码：A
随着科学技术的不断进步，3D打印作为新兴、前沿技术已走进实践教学中，3D打印“设计即生产”的独特特点，使得学生在实践教学中参与度极高，大大提高了学生的创新创业能力。但课程内容的设计不紧跟行业发展，不把职业技能和职业精神融合进去，则学生创新创业能力的培养将大打折扣，只有将3D打印实践课程与典型工作岗位相衔接，才能真正培养出企业需要的应用型人才，而互联网+则是实现这一衔接的纽带。
一、“3D打印+互联网”数字化交流平台的搭建
借助贵州理工学院工程训练中心网络平台搭建本数字化交流平台，本平台包括三部分内容：3D打印理论知识、3D打印技能训练、创新创业能力训练。通过该平台，将3D打印的理論教学、实践教学以及本行业的典型工作任务有效结合起来，使学校教育与社会需求直接连接，充分激发学生的兴趣，提高学生解决实践问题的能力，进而为企业提供契合其需求的综合应用型人才。
二、“3D打印+互联网”实践教学课程的设置
（一）“3D打印+互联网”实践教学课程的培养目标
“3D打印+互联网”实践教学课程的教学目标是使学生掌握3D打印的基础理论知识，学会一种以上三维造型软件的操作、学会相关分层处理软件的操作、学会相关3D打印机的操作，能够组建团队完成相应的典型工作任务。借助“3D打印+互联网”数字化交流平台，提高学生实践能力、独立获得知识能力和提出、分析、解决实际问题的能力。
（二）“3D打印+互联网”实践教学课程的设置
该课程分为三个模块，每个模块下含若干任务。内容设置由理论到实践再到综合，由浅入深，由一元到多元，满足不同层次学生的学习需求，构建多元化的“3D打印+互联网”实践教学课程，具体课程构建框架如下图所示。
三、结语
3D打印作为新兴技术凭借其“设计即生产”的特点，大范围走进高校课堂。教师团队应紧密关注行业的技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性。同时通过校企合作、聘请企业人士及专家讲座等形式，及时调整课程设置、教学内容及教学模式，将本专业领域的新知识，新技术、新材料、新工艺和新方法，补充和更新到教学内容中。使学生在扎实掌握专业基本知识和基本技能的基础上，及时了解本领域的新技术发展，并掌握相关技能，实现专业教学基础性与先进性的统一。将3D打印技术与互联网平台结合后，紧跟行业发展动态，构建理论与实践有机结合的交叉、多元化课程体系，对实践教学的改革和人才培养大有裨益。一方面3D打印技术与互联网+有机结合后，能够使得学生在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，具备专业领域实际工作所需基本能力和基本技能。进一步提升学生的创新创业能力;另一方面3D打印技术在实践教学中的应用又能推动该技术的发展。
参考文献：
[1]周谧，周健，潘训海.基于互联网+3D打印技术实践课程改革而研究.实验室科学，2018（08）.
[2]刘梦洁.基于3D打印及“互联网+”的数字化平台交流平台.河南科技，2017（12）.
[3]付大鹏，周威.工程训练互联网+3D打印和智能制造教学探索.技术在线，2017（06）.
基金项目：2017年贵州省教育科学规划课题（青年）“面向互联网+的《3D打印》创新课程探索与开发”（编号：2017C015）;贵州理工学院高层次人才科研启动基金项目（2003001060）
作者简介：赵小英（1986-），女，汉族，山西忻州人，本科，研究方向：材料加工。
关键词：互联网+;3D打印;数字化平台
中图分类号：G642.0文献标识码：A
随着科学技术的不断进步，3D打印作为新兴、前沿技术已走进实践教学中，3D打印“设计即生产”的独特特点，使得学生在实践教学中参与度极高，大大提高了学生的创新创业能力。但课程内容的设计不紧跟行业发展，不把职业技能和职业精神融合进去，则学生创新创业能力的培养将大打折扣，只有将3D打印实践课程与典型工作岗位相衔接，才能真正培养出企业需要的应用型人才，而互联网+则是实现这一衔接的纽带。
一、“3D打印+互联网”数字化交流平台的搭建
借助贵州理工学院工程训练中心网络平台搭建本数字化交流平台，本平台包括三部分内容：3D打印理论知识、3D打印技能训练、创新创业能力训练。通过该平台，将3D打印的理論教学、实践教学以及本行业的典型工作任务有效结合起来，使学校教育与社会需求直接连接，充分激发学生的兴趣，提高学生解决实践问题的能力，进而为企业提供契合其需求的综合应用型人才。
二、“3D打印+互联网”实践教学课程的设置
（一）“3D打印+互联网”实践教学课程的培养目标
“3D打印+互联网”实践教学课程的教学目标是使学生掌握3D打印的基础理论知识，学会一种以上三维造型软件的操作、学会相关分层处理软件的操作、学会相关3D打印机的操作，能够组建团队完成相应的典型工作任务。借助“3D打印+互联网”数字化交流平台，提高学生实践能力、独立获得知识能力和提出、分析、解决实际问题的能力。
（二）“3D打印+互联网”实践教学课程的设置
该课程分为三个模块，每个模块下含若干任务。内容设置由理论到实践再到综合，由浅入深，由一元到多元，满足不同层次学生的学习需求，构建多元化的“3D打印+互联网”实践教学课程，具体课程构建框架如下图所示。
三、结语
3D打印作为新兴技术凭借其“设计即生产”的特点，大范围走进高校课堂。教师团队应紧密关注行业的技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性。同时通过校企合作、聘请企业人士及专家讲座等形式，及时调整课程设置、教学内容及教学模式，将本专业领域的新知识，新技术、新材料、新工艺和新方法，补充和更新到教学内容中。使学生在扎实掌握专业基本知识和基本技能的基础上，及时了解本领域的新技术发展，并掌握相关技能，实现专业教学基础性与先进性的统一。将3D打印技术与互联网平台结合后，紧跟行业发展动态，构建理论与实践有机结合的交叉、多元化课程体系，对实践教学的改革和人才培养大有裨益。一方面3D打印技术与互联网+有机结合后，能够使得学生在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，具备专业领域实际工作所需基本能力和基本技能。进一步提升学生的创新创业能力;另一方面3D打印技术在实践教学中的应用又能推动该技术的发展。
参考文献：
[1]周谧，周健，潘训海.基于互联网+3D打印技术实践课程改革而研究.实验室科学，2018（08）.
[2]刘梦洁.基于3D打印及“互联网+”的数字化平台交流平台.河南科技，2017（12）.
[3]付大鹏，周威.工程训练互联网+3D打印和智能制造教学探索.技术在线，2017（06）.
基金项目：2017年贵州省教育科学规划课题（青年）“面向互联网+的《3D打印》创新课程探索与开发”（编号：2017C015）;贵州理工学院高层次人才科研启动基金项目（2003001060）
作者简介：赵小英（1986-），女，汉族，山西忻州人，本科，研究方向：材料加工。