《新课程标准》中指出学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
　　１激发兴趣是学生自主学习的动力
　　实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
　　1．１引入情境，激发探究心理。一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。如教学《第一次抱母亲》课前播放歌曲《烛光里的妈妈》，问：这首歌是歌颂谁的?当学生知道这是歌颂母亲的歌曲后，揭示课题，引导学生质疑课题。
　　音乐导入迅速把学生的情感调动起来，为全文的学习定下基调。质疑课题这一环节可以培养学生边读边思考的习惯，引发阅读期待。另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。
　　1.2角色参与，激发学习兴趣。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。如在学习《最佳路径》时，我以“如果你是格罗培斯的秘书，你会怎样向工人解释电报内容?”“如果你是评委你为什么把最佳设计奖颁给格罗培斯?“如果你是格罗培斯，你想对后辈说什么?”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
　　2引导探究是学生自主学习的关键
　　要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
　　2.1小组合作开辟自主空间。教师作为引导者，应有指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如在教学《鸟语》这一课时我提出这样的学习目标：①选择小作者和一种鸟对话的内容进行学习。(可分为：a．布谷鸟b．喜鹊c．其他许多鸟三组进行)②通过具体的语言体会小作者对这种鸟的喜爱。③说说从这种鸟的语言中小作者悟到了什么?对你有什么些的启发?④练读本小组选学的段落，读出感情。各组可采用不同的读书方式，在读的同时相机引导学生说说自己的内心感受，加深学生对课文内容的理解。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
　　另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的一种鸟学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《鸟语》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生选择喜欢的一种鸟，然后再选择相应的段落学习，学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
　　2．2质疑问难，发现问题自主学习。创造性思维是由问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如在学习《第一次抱母亲》时，读了这个课题，你有什么问题要问吗?(为什么第一次抱母亲?是怎么抱的?在什么时间?在什么地方？第一次抱母亲，母亲什么感受?“我”是什么感受?……)
　　课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
　　３语文实践活动的开展是学生自主学习的重点
　　语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供给学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如，我在教学《三顾茅庐》一课时，就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩人物的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。我在语文教学中不仅采用演还采用辩论。作为教师就应在课堂上给予学生创造锻炼的机会。如教学《祁黄羊》，引导他们以“祁黄羊到底进行没进行思想斗争”为题进行讨论。学生的积极性一下子被调动起来了。经过激烈的讨论，学生共分成三派：①祁黄羊当时真的什么也没有想。⒓祁黄羊举荐人才时进行了激烈的思想斗争，最后为了国家的利益，他把个人的恩怨情仇通通抛到脑后，选择了解狐，在悼公面前，他撒了一个善意的谎。③压根儿没想”的“想”的意思是“计较”，并不是真正意义上的“想”或者没“想”。紧接着。学生又围绕各自的观点阅读课文、搜集资料、论证、辩论。其中尤以持观点二的同学的表现最突出。他们认为祁黄羊撒谎并不能说祁黄羊是一个道德低下的人，比如医生可以向病人撒谎、将军可以向士兵撒谎一样，“望梅止渴”不就是曹操的一个美丽的谎言吗?祁黄羊在悼公面前撒了谎，更能表现出祁黄羊是一位具有胸怀博大、不计前嫌、公私分明的人!在不断的争辩中越来越多的同学趋向于观点二。也有部分同学坚持认为第三中解释更合理。暂且不说谁的答案与历史相符。但一个有血有肉的立体的有丰富细腻感情的祁黄羊就这样在同学们的争辩中“诞生”了!学生们懂得了祁黄羊也是人啊——这是多么难得的发现呀!与以往标签式、脸谱化的英雄形象相比，祁黄羊这个形象无疑是更鲜活的也是更有生命力的。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。
　　自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。