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【摘要】游戏是儿童的天性，对儿童有发展的功能。在少儿英语课堂中，“以生为本”的有创意的游戏活动能激发和保持儿童学习的热情和兴趣，促进儿童人格和个性的良好发展。
【关键词】以生为本 创意游戏 少儿英语课堂
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0093-03
本文题目源于在美国加州奥克兰儿童医院的一次体验。有人会奇怪，为什么扯到医院上？笔者前段时间带学生去美国游学，遇到一个孩子阑尾炎发作，被紧急送往了奥克兰儿童医院。在奥克兰儿童医院的亲身体验让我对这个国家之于儿童的关爱肃然起敬。从进去检查到手术前再到手术后，他们都考虑到儿童的天性——爱玩。你会在医院里看到电视机、儿童书籍、玩具等等。医院走廊上悬挂着医生护士和小朋友们的合影，他们笑得很灿烂。而手术室外面还张贴着一张医院的儿童权利法案《The Children’s Bill of Rights》，里面的每一条都是以孩子的口吻来写，很受启发。第一条：To be a kid first and a patient second. （首先我是个孩子，然后我才是病人。）第十条：To go to the playroom whenever I am able to. （无论什么时候只要身体允许，我就要去游戏室。） 所有的条款都是以儿童为中心，考虑到儿童的天性和感受。这不禁让笔者反思我们作为教育者，是否在教育的过程中真正考虑到了儿童的天性，是否真的把他们的天性放在第一位？作为一名少儿英语教师，笔者开始反思自己的课堂有没有做到以生为本，把儿童当作儿童，满足他们的天性。笔者将以少儿英语课堂中的创意游戏这个角度，选取游戏案例来分析和思考。
一、“以生为本”和“游戏”的理论支持
当代知名教育专家、华南师范大学教授，博士生导师，生本教育创始人郭思乐教授说：“生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果，为教育改革与发展打开了一条成功之路。”
游戏的地位由来已久。1989年联合国大会一致通过的《儿童权利公约》中规定：“缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”这规定确认了儿童享受游戏权利。
游戏是儿童的权利，对儿童有发展的功能。福禄贝尔就曾经呼吁过：“母亲啊，培养儿童游戏的能力吧，父亲啊，保卫和指导儿童游戏吧。”他提出了“游戏教学原则”。
二、以生为本，设计创意游戏
郭思乐教授文章“以生为本的教学观：教皈依学”刊《课程教材教法》2005年12期中提到：“我们在长期的探讨中，特别是在生本教育体系的近6年的实验研究过程中，深深认识到，教育以学为本，而且我们所谓教的行动，不过是为学而设置而已。教的目的，教的过程的核心，教的实际价值的体现，全在于学。教学的本质是学，教要转化为学。这就是生本教育方法论的根柢。”
笔者认为“以生为本”就是以学生为本，是学生从“要我学”到“我要学”的转变。而创意游戏的有效实施能促进实现“以生为本”的教育理念，让学生主动学习。笔者总结了一下“以生为本”的创意游戏有以下一些特点：
1.游戏设计中让孩子做游戏的主人
在游戏设计中，让孩子做游戏的主人。教师起到引领示范的作用，然后教师设定一些基本的游戏规则，放手让孩子们去玩游戏，去体验，去感受，在游戏中学习，在学习中成长。
2.游戏设计要满足不同孩子的需求
儿童个体之间存在差异。而游戏又是儿童的权利和天性。如何让游戏满足个体存在差异的孩子们的需求呢？笔者认为首先游戏设计者要认识到班上孩子之间的差异，然后在设计过程中设计一些有梯度的环节，让每个孩子都有敢去尝试的愿望。
3.游戏设计要能激发和保持孩子的创意素质
有创意的游戏要能激发和保持孩子的创意素质，如观察力，感受力，想象力等等。以想象力为例：每个儿童都有丰富的想象力，这是一种潜能，需要去发觉和激活。儿童参与一些需要形象思维要求的游戏时就能发挥他们无限的想象空间。儿童在想象的过程中保持着一种快乐的情绪，这种情绪能更好地保持儿童的想象力。
To be a kid first and a student second. “首先我是个孩子，然后我才是个学生。”相信这是每个孩子内心的呼唤吧！在少儿英语的课堂中，如何让孩子们的呼唤带来响应，这需要我们每位少儿英语教育者的努力。而笔者认为最为有效、实际的方法就是在少儿英语教学中运用“以生为本”的创意游戏。
很多时候少儿英语教师确实使用了游戏，效果却不明显，孩子们也没有兴趣。这是什么原因呢？笔者根据自己几年的教学实践，总结了以下几点：
1.游戏不符合儿童的身心发展水平
不同年龄阶段的儿童由于生理和心理发展水平不同，需要也有不同。3-4岁的幼儿是形象思维能力形成和发展的时期。5-6岁的幼儿抽象思维能力开始发展，运动技能也更加成熟。7-12岁的儿童，抽象思维慢慢加强，而且形成一定的运思能力，喜欢竞争性的游戏。
如果我们在给5-6岁的孩子上英语课时给他们做一些需要运思要求的游戏，孩子们一定感觉很泄气，很不喜欢；同样给十一二岁的孩子们玩拍球数数的游戏，孩子们会觉得没有挑战，单调、乏味、无趣。所以在游戏设计的时候要充分了解儿童的身心发展，了解他们需要什么，喜欢什么，这样才能有效提高课堂教学和游戏的效果。
2.游戏缺乏真实性
很多时候我们缺乏创造真实游戏的能力。比如：在复习导入环节，我们有时候会很傻地拿出图片问： “What’s this？” 这看似是一个引发学生思考的游戏环节，但是其实是明知故问，这样的游戏毫无兴趣可言。如果稍微花点心思，根据不同的词汇设计一些不同的游戏，相信学生们会争先恐后来说英语、运用英语。比如：在复习水果单词的时候，利用实物道具，让孩子们闭着眼睛闻一闻，尝一尝，相信孩子们会更加快乐，记忆也更加深刻。再比如：在教学买卖的时候让学生运用“How much for one kilogram？” 和“12 dollars.”等用于对话交际用的句型时，教师应该努力为孩子们创造一个比较真实的买卖环境，提供一些道具，如“假币”还有一些实物道具。这些环境和道具都会让孩子们充满买卖的欲望，仿佛置身于真实的环境之中去从事一些买卖任务，而和真实环境唯一不同的就是要运用我们生活中不太会运用到的英语来表达而已。而笔者通过在课堂上实践发现孩子们在真实情境中获得语言的能力比没有情境中的快，内化的效果更好。 3.游戏缺乏创新
很多时候，我们在游戏过程中发现，积极的孩子永远那么积极，而不愿参与的孩子永远默默坐在那边。是什么让一部分孩子沉默了？应该是游戏缺乏创新性的原因吧。有一部分孩子沉默了是因为觉得游戏不好玩，太简单；而有一部分则认为这个游戏对我来说还是有难度的，我不敢去参与，我怕我说不好英语。而那部分积极的孩子大概是足够自信，而又刚好喜欢这个游戏，能通过这个游戏表现自己。
游戏，不应该只是一部分人的舞台。它应该是所有少年儿童的舞台。教师的心有多大，这个舞台就有多大；教师的游戏创新能力有多强，这个舞台就有多精彩。在游戏的设计中，充分考虑到不同孩子的需求，只有这样，孩子们才能在这个舞台充分展示自我，才能收获信心，才能不断提高。
4.游戏评价机制比较单一
好多孩子在游戏过程中很开心，可是游戏一结束，就觉得一下子无聊了，而且往往还出现队伍和队伍之间闹别扭的情况。是什么让孩子产生这样的情绪？笔者认为这和教师对游戏的评价环节出现漏洞有关。
Good！Excellent！已经说得泛滥，变得毫无情感，变得廉价了。孩子们真正在意的也许不仅仅是比赛结果，还有在游戏中得到的教师的肯定。游戏评价机制单一，使得孩子们在游戏的时候很热烈，游戏结束了，热情也就消磨了。让孩子们的热情延续到课堂的每一分每一秒，甚至延续到课后，让他们能期待下一次课的到来。如果我们能做到这样，笔者相信我们就能成为非常优秀的少儿英语教师了。
笔者在自己的课堂实践过程中运用了一些评价机制，效果还不错，与大家分享：
①每节课有固定的小组之间的比赛，但是每节课奖励的方式根据教学内容不同而灵活变动。比如今天教的是apple这个单词，我就会在小组奖励上画一个大大的苹果；而明天如果教duck，我就会在小组奖励上画上一只胖乎乎的小鸭子。让孩子们每次都有新的期待。只有保持新鲜感，才能让孩子们保持学习的热情和乐趣。
②时不时请小朋友上来当小老师，让他们来评价小朋友们的表现。这样的生生评价方式让孩子们体验到了平时体验不到的乐趣。当小老师可是件光荣的事情，就奔着这一点，那些小脑袋听得可认真，玩得可开心了。
③表扬要真诚。可以是一张小卡片，一个大拇指，一个微笑，一个鬼脸，也可以是一个拥抱，一句你真棒！真诚，让孩子们感受到我们的真诚、信任与肯定。这比其他物质上的奖励来得更重要。
④偶尔来一些小小的物质奖励。隔段时间评选班上进步最大的同学。可以从不同的方面去评选，不要总是把机会给学习优越的孩子，也要发现后进生闪光的地方，抓住闪光点，狠狠的表扬！也许一块金子就这样被我们挖掘出来了！
游戏设计不符合儿童的身心发展、游戏缺乏真实性、游戏缺乏创新、游戏评价机制单一，这些都是不符合“以生为本”的理念的。
三、少儿英语课堂“以生为本”的创意游戏案例分析与思考
创意游戏一：
游戏名称：快乐英语，欢乐购物（Happy English，Happy Shopping）
游戏目的：圣诞节要来了，各大商场里各种打折优惠，换购消费也开始了。让孩子们将所学的购物的英语句型运用于模拟的购物游戏中，在体验中将语言点内化，同时带来快乐的情绪体验。
游戏准备：实物道具：鱼若干，苹果若干，米饭若干盘，面条若干碗，虾若干；5个大纸盒；圣诞帽10个；礼券袋20份，里面装着各种换购礼券。
游戏规则：1. 从30位同学中挑选10位同学作为商场五个摊位的摊主（两人一个摊位），当选者的要求：能大声流利地说出：Come and buy my…！（ 快来买我的……吧！），通过全班公平选举产生。
2.摊主戴上圣诞帽到各自摊位就位；其他20位小朋友分别拿到装着礼券的礼券袋。拿礼券袋的小朋友要拿着礼券到相应的摊点去换购，换购过程中要运用句型：I want to buy…（我想要买……），如果不用英语说将不能换购物品。
3.游戏时间十分钟，最后评选出最佳的摊主（评选标准：分钟内卖出的物品最多。）和最佳购物者（评选标准：十分钟内买到的物品最多，而且在买卖过程中表现得有礼貌，有秩序。）。
游戏对象：现为小学一年级的学生，已经学习少年宫自然英语四学期。掌握了游戏中各个摊位物品的英文表达，比较熟练掌握句型Come and buy my…（快来买我的……吧！）和句型I want to buy…（我想要买……）。
游戏操作：在公平挑选摊主游戏环节，利用游戏让孩子们复习掌握句型Come and buy my… （ 快来买我的……吧！）。其他拿到礼券袋的小朋友们也要求相互间检查句型I want to buy…（我想要买……）。然后教师一声令下，游戏正式开始。
游戏中孩子们各个摊位走走看看，找自己会说、想买的摊位走去，而各个摊主也很卖力地用英语吆喝着，现场气氛很活跃，孩子们很开心。
游戏案例分析：
创意一：情景游戏、真实有趣
这个游戏设计中，教师努力给孩子创设一个真实的购物情境。通过各种实物道具，购物礼券袋等给孩子营造一个比较真实的安全的有趣的环境。
创意二：让孩子做游戏的主人
在这个游戏的前期准备中，教师引领和示范，而在游戏的实践操作中，教师给孩子自由的空间。摊主和购买者都为孩子，孩子才是这个游戏的主人。
创意三：游戏是所有孩子的舞台
游戏，不应该只是一部分人的舞台。它应该是所有少年儿童的舞台。这个游戏设计了五个摊位，孩子们可以去各个摊位买东西。每个孩子可以根据自己的能力挑选一些摊位去买东西，这样就避免了因个别孩子对某些较难单词把握不好而不敢说的情况。每个孩子都得到了展示的机会。
在游戏的设计中，充分考虑到不同孩子的需求。只有这样，孩子们才能在这个舞台充分展示自我，才能收获信心，才能不断提高。 反思：
虽然这是个情景游戏，但是在游戏过程中，并没有达到较高标准的真实。比如在使用礼品券还是钱币的问题上，笔者纠结了很久。一是考虑到这个班级的孩子还没有学习如何用英文表达钱，另外儿童用英文买卖东西本身就有一定的难度，所以后来采取了简单的换购的方式让孩子们体验一下英语买东西的感觉。如果有机会孩子们学习了如何表达钱，就可以采取加入更加真实的钱币的概念进去，让孩子体验真正的购物。
游戏建议反馈（学生）：
游戏结束后，笔者随即采访了一些小朋友。
问题：“你们喜欢这个买东西的游戏吗？”
小朋友一说：“喜欢！这个游戏真好玩，还想下节课再玩。”
小朋友二说：“喜欢！要是老师以后经常给我们玩游戏就好了。”
小朋友三说：“我喜欢买鱼，我买了两条鱼呢！”
玩是孩子们的天性！玩的时候是孩子们最快乐的时候！玩就是学！通过玩的方式让孩子们更加主动地参与学习过程，将知识内化，在玩中学，在学中玩。
创意游戏二：
游戏名称：小星星里的大秘密（Little stars，Big secrets）
游戏目的：让孩子们通过将小星星图片拼一拼，组成各种各样其他的图形。通过拼一拼，比一比，学一学，动手又动脑的方式来发现小星星中的大秘密，一起复习新单词以及学习新单词。
游戏准备：提前一节课布置任务给孩子，每人准备一些纸做的星星带来，小朋友们可以自己设计星星的样子。
游戏规则：1.小朋友按照小组坐好，并将自己的星星拿出来放在一起。
2.小组成员之间讨论用小星星拼出想要的图形，并在老师说开始后一起合作将星星拼成讨论出来的图形（两分钟内拼好一种图形）。
3.拼好后，大家一起看图形，学单词。老师根据学生拼图和学习情况给各小组加星星。
游戏对象：幼儿园大班的学生，已经学习少年宫自然英语三学期。掌握了一些动物、水果、食物以及基本的日常用语表达。
游戏操作：小朋友们将自己的星星按照小组放好以后，每组选一名组长。由组长带着其他小朋友一起讨论大家想要拼什么图形，意见不统一的时候由组长定。然后教师说开始计时，小朋友们快速地合作将图形拼出来。然后大家一起来学习各个小组所拼图形的英文。
游戏案例分析：
创意一：教学自由度大
这是个教学自由度很大的游戏环节。孩子们才是本次课的主角，他们通过主动地拼图来达到主动学习英文单词的目的，体现了以生为本的教学理念。
创意二：激发孩子丰富多彩的想象力
这个年龄段的孩子有着丰富的形象思维。我们不知道这些小脑袋瓜里装着什么神奇的东西，所以他们会时不时给我们一些惊喜。他们会用星星拼出火箭、气球、雨伞、坦克、圣诞树等等。而他们的想象力对我们教师的要求就很高了。我们要做好准备迎接他们的提问：What’s this？ 因为孩子们的想象力总是超越他们现有的英文水平。
反思：
首先我们教师要在基本功上更加扎实来应对孩子们丰富的想象力。其次游戏中让孩子与孩子之间讨论需要拼的图形，这有一定的难度。每个孩子都有自己的想法，当意见不统一的时候，怎么才能让孩子们达成共识，又不伤害他们的自尊心和自信心，这是需要再思考的。在游戏拼图过程中，有些动手能力相对较弱的学生以看为主，参与度不高，笔者后来觉得应该每次拼图时，请组里一个小朋友来定内容，以他来拼为主，其他小朋友一起协助他。而每个小朋友都能有机会轮到自己来定拼图内容，可能这样就能避免小组合作上存在的一些意见和分歧。
游戏建议反馈（学生）：
游戏结束后，笔者随即采访了一些小朋友。
问题：“你们喜欢拼图学单词吗？”
小朋友一说：“我喜欢的，但是有时候我们组里的小朋友有些都不拼。”
小朋友二说：“老师，我喜欢这样的拼图，但是我们小组的星星太少了，很多都拼不出来的。”
小朋友三说：“老师，我喜欢的，我今天记住了好几个单词呢！”
孩子们的回答都很实在，很真诚。他们都喜欢游戏，很享受游戏的过程。笔者经过一周时间以后，再次考察孩子们在这节课上的掌握情况时发现：百分之九十以上的孩子都还记住那天新学的两个以上单词。
四、总结
“首先我是个孩子，然后我才是个学生！”这句话值得我们每一位教育者思考。让我们的孩子在课堂上发光发亮，让我们以生为本，创造一个生生不息的快乐少儿英语课堂。从现在开始，从你我开始。
参考文献：
[1]《学前游戏论》，丁海东编著，山东人民出版社2001年版。
[2]《以生为本的教学观：教皈依学》，郭思乐，刊《课程教材教法》2005年12期。
【关键词】以生为本 创意游戏 少儿英语课堂
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0093-03
本文题目源于在美国加州奥克兰儿童医院的一次体验。有人会奇怪，为什么扯到医院上？笔者前段时间带学生去美国游学，遇到一个孩子阑尾炎发作，被紧急送往了奥克兰儿童医院。在奥克兰儿童医院的亲身体验让我对这个国家之于儿童的关爱肃然起敬。从进去检查到手术前再到手术后，他们都考虑到儿童的天性——爱玩。你会在医院里看到电视机、儿童书籍、玩具等等。医院走廊上悬挂着医生护士和小朋友们的合影，他们笑得很灿烂。而手术室外面还张贴着一张医院的儿童权利法案《The Children’s Bill of Rights》，里面的每一条都是以孩子的口吻来写，很受启发。第一条：To be a kid first and a patient second. （首先我是个孩子，然后我才是病人。）第十条：To go to the playroom whenever I am able to. （无论什么时候只要身体允许，我就要去游戏室。） 所有的条款都是以儿童为中心，考虑到儿童的天性和感受。这不禁让笔者反思我们作为教育者，是否在教育的过程中真正考虑到了儿童的天性，是否真的把他们的天性放在第一位？作为一名少儿英语教师，笔者开始反思自己的课堂有没有做到以生为本，把儿童当作儿童，满足他们的天性。笔者将以少儿英语课堂中的创意游戏这个角度，选取游戏案例来分析和思考。
一、“以生为本”和“游戏”的理论支持
当代知名教育专家、华南师范大学教授，博士生导师，生本教育创始人郭思乐教授说：“生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果，为教育改革与发展打开了一条成功之路。”
游戏的地位由来已久。1989年联合国大会一致通过的《儿童权利公约》中规定：“缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”这规定确认了儿童享受游戏权利。
游戏是儿童的权利，对儿童有发展的功能。福禄贝尔就曾经呼吁过：“母亲啊，培养儿童游戏的能力吧，父亲啊，保卫和指导儿童游戏吧。”他提出了“游戏教学原则”。
二、以生为本，设计创意游戏
郭思乐教授文章“以生为本的教学观：教皈依学”刊《课程教材教法》2005年12期中提到：“我们在长期的探讨中，特别是在生本教育体系的近6年的实验研究过程中，深深认识到，教育以学为本，而且我们所谓教的行动，不过是为学而设置而已。教的目的，教的过程的核心，教的实际价值的体现，全在于学。教学的本质是学，教要转化为学。这就是生本教育方法论的根柢。”
笔者认为“以生为本”就是以学生为本，是学生从“要我学”到“我要学”的转变。而创意游戏的有效实施能促进实现“以生为本”的教育理念，让学生主动学习。笔者总结了一下“以生为本”的创意游戏有以下一些特点：
1.游戏设计中让孩子做游戏的主人
在游戏设计中，让孩子做游戏的主人。教师起到引领示范的作用，然后教师设定一些基本的游戏规则，放手让孩子们去玩游戏，去体验，去感受，在游戏中学习，在学习中成长。
2.游戏设计要满足不同孩子的需求
儿童个体之间存在差异。而游戏又是儿童的权利和天性。如何让游戏满足个体存在差异的孩子们的需求呢？笔者认为首先游戏设计者要认识到班上孩子之间的差异，然后在设计过程中设计一些有梯度的环节，让每个孩子都有敢去尝试的愿望。
3.游戏设计要能激发和保持孩子的创意素质
有创意的游戏要能激发和保持孩子的创意素质，如观察力，感受力，想象力等等。以想象力为例：每个儿童都有丰富的想象力，这是一种潜能，需要去发觉和激活。儿童参与一些需要形象思维要求的游戏时就能发挥他们无限的想象空间。儿童在想象的过程中保持着一种快乐的情绪，这种情绪能更好地保持儿童的想象力。
To be a kid first and a student second. “首先我是个孩子，然后我才是个学生。”相信这是每个孩子内心的呼唤吧！在少儿英语的课堂中，如何让孩子们的呼唤带来响应，这需要我们每位少儿英语教育者的努力。而笔者认为最为有效、实际的方法就是在少儿英语教学中运用“以生为本”的创意游戏。
很多时候少儿英语教师确实使用了游戏，效果却不明显，孩子们也没有兴趣。这是什么原因呢？笔者根据自己几年的教学实践，总结了以下几点：
1.游戏不符合儿童的身心发展水平
不同年龄阶段的儿童由于生理和心理发展水平不同，需要也有不同。3-4岁的幼儿是形象思维能力形成和发展的时期。5-6岁的幼儿抽象思维能力开始发展，运动技能也更加成熟。7-12岁的儿童，抽象思维慢慢加强，而且形成一定的运思能力，喜欢竞争性的游戏。
如果我们在给5-6岁的孩子上英语课时给他们做一些需要运思要求的游戏，孩子们一定感觉很泄气，很不喜欢；同样给十一二岁的孩子们玩拍球数数的游戏，孩子们会觉得没有挑战，单调、乏味、无趣。所以在游戏设计的时候要充分了解儿童的身心发展，了解他们需要什么，喜欢什么，这样才能有效提高课堂教学和游戏的效果。
2.游戏缺乏真实性
很多时候我们缺乏创造真实游戏的能力。比如：在复习导入环节，我们有时候会很傻地拿出图片问： “What’s this？” 这看似是一个引发学生思考的游戏环节，但是其实是明知故问，这样的游戏毫无兴趣可言。如果稍微花点心思，根据不同的词汇设计一些不同的游戏，相信学生们会争先恐后来说英语、运用英语。比如：在复习水果单词的时候，利用实物道具，让孩子们闭着眼睛闻一闻，尝一尝，相信孩子们会更加快乐，记忆也更加深刻。再比如：在教学买卖的时候让学生运用“How much for one kilogram？” 和“12 dollars.”等用于对话交际用的句型时，教师应该努力为孩子们创造一个比较真实的买卖环境，提供一些道具，如“假币”还有一些实物道具。这些环境和道具都会让孩子们充满买卖的欲望，仿佛置身于真实的环境之中去从事一些买卖任务，而和真实环境唯一不同的就是要运用我们生活中不太会运用到的英语来表达而已。而笔者通过在课堂上实践发现孩子们在真实情境中获得语言的能力比没有情境中的快，内化的效果更好。 3.游戏缺乏创新
很多时候，我们在游戏过程中发现，积极的孩子永远那么积极，而不愿参与的孩子永远默默坐在那边。是什么让一部分孩子沉默了？应该是游戏缺乏创新性的原因吧。有一部分孩子沉默了是因为觉得游戏不好玩，太简单；而有一部分则认为这个游戏对我来说还是有难度的，我不敢去参与，我怕我说不好英语。而那部分积极的孩子大概是足够自信，而又刚好喜欢这个游戏，能通过这个游戏表现自己。
游戏，不应该只是一部分人的舞台。它应该是所有少年儿童的舞台。教师的心有多大，这个舞台就有多大；教师的游戏创新能力有多强，这个舞台就有多精彩。在游戏的设计中，充分考虑到不同孩子的需求，只有这样，孩子们才能在这个舞台充分展示自我，才能收获信心，才能不断提高。
4.游戏评价机制比较单一
好多孩子在游戏过程中很开心，可是游戏一结束，就觉得一下子无聊了，而且往往还出现队伍和队伍之间闹别扭的情况。是什么让孩子产生这样的情绪？笔者认为这和教师对游戏的评价环节出现漏洞有关。
Good！Excellent！已经说得泛滥，变得毫无情感，变得廉价了。孩子们真正在意的也许不仅仅是比赛结果，还有在游戏中得到的教师的肯定。游戏评价机制单一，使得孩子们在游戏的时候很热烈，游戏结束了，热情也就消磨了。让孩子们的热情延续到课堂的每一分每一秒，甚至延续到课后，让他们能期待下一次课的到来。如果我们能做到这样，笔者相信我们就能成为非常优秀的少儿英语教师了。
笔者在自己的课堂实践过程中运用了一些评价机制，效果还不错，与大家分享：
①每节课有固定的小组之间的比赛，但是每节课奖励的方式根据教学内容不同而灵活变动。比如今天教的是apple这个单词，我就会在小组奖励上画一个大大的苹果；而明天如果教duck，我就会在小组奖励上画上一只胖乎乎的小鸭子。让孩子们每次都有新的期待。只有保持新鲜感，才能让孩子们保持学习的热情和乐趣。
②时不时请小朋友上来当小老师，让他们来评价小朋友们的表现。这样的生生评价方式让孩子们体验到了平时体验不到的乐趣。当小老师可是件光荣的事情，就奔着这一点，那些小脑袋听得可认真，玩得可开心了。
③表扬要真诚。可以是一张小卡片，一个大拇指，一个微笑，一个鬼脸，也可以是一个拥抱，一句你真棒！真诚，让孩子们感受到我们的真诚、信任与肯定。这比其他物质上的奖励来得更重要。
④偶尔来一些小小的物质奖励。隔段时间评选班上进步最大的同学。可以从不同的方面去评选，不要总是把机会给学习优越的孩子，也要发现后进生闪光的地方，抓住闪光点，狠狠的表扬！也许一块金子就这样被我们挖掘出来了！
游戏设计不符合儿童的身心发展、游戏缺乏真实性、游戏缺乏创新、游戏评价机制单一，这些都是不符合“以生为本”的理念的。
三、少儿英语课堂“以生为本”的创意游戏案例分析与思考
创意游戏一：
游戏名称：快乐英语，欢乐购物（Happy English，Happy Shopping）
游戏目的：圣诞节要来了，各大商场里各种打折优惠，换购消费也开始了。让孩子们将所学的购物的英语句型运用于模拟的购物游戏中，在体验中将语言点内化，同时带来快乐的情绪体验。
游戏准备：实物道具：鱼若干，苹果若干，米饭若干盘，面条若干碗，虾若干；5个大纸盒；圣诞帽10个；礼券袋20份，里面装着各种换购礼券。
游戏规则：1. 从30位同学中挑选10位同学作为商场五个摊位的摊主（两人一个摊位），当选者的要求：能大声流利地说出：Come and buy my…！（ 快来买我的……吧！），通过全班公平选举产生。
2.摊主戴上圣诞帽到各自摊位就位；其他20位小朋友分别拿到装着礼券的礼券袋。拿礼券袋的小朋友要拿着礼券到相应的摊点去换购，换购过程中要运用句型：I want to buy…（我想要买……），如果不用英语说将不能换购物品。
3.游戏时间十分钟，最后评选出最佳的摊主（评选标准：分钟内卖出的物品最多。）和最佳购物者（评选标准：十分钟内买到的物品最多，而且在买卖过程中表现得有礼貌，有秩序。）。
游戏对象：现为小学一年级的学生，已经学习少年宫自然英语四学期。掌握了游戏中各个摊位物品的英文表达，比较熟练掌握句型Come and buy my…（快来买我的……吧！）和句型I want to buy…（我想要买……）。
游戏操作：在公平挑选摊主游戏环节，利用游戏让孩子们复习掌握句型Come and buy my… （ 快来买我的……吧！）。其他拿到礼券袋的小朋友们也要求相互间检查句型I want to buy…（我想要买……）。然后教师一声令下，游戏正式开始。
游戏中孩子们各个摊位走走看看，找自己会说、想买的摊位走去，而各个摊主也很卖力地用英语吆喝着，现场气氛很活跃，孩子们很开心。
游戏案例分析：
创意一：情景游戏、真实有趣
这个游戏设计中，教师努力给孩子创设一个真实的购物情境。通过各种实物道具，购物礼券袋等给孩子营造一个比较真实的安全的有趣的环境。
创意二：让孩子做游戏的主人
在这个游戏的前期准备中，教师引领和示范，而在游戏的实践操作中，教师给孩子自由的空间。摊主和购买者都为孩子，孩子才是这个游戏的主人。
创意三：游戏是所有孩子的舞台
游戏，不应该只是一部分人的舞台。它应该是所有少年儿童的舞台。这个游戏设计了五个摊位，孩子们可以去各个摊位买东西。每个孩子可以根据自己的能力挑选一些摊位去买东西，这样就避免了因个别孩子对某些较难单词把握不好而不敢说的情况。每个孩子都得到了展示的机会。
在游戏的设计中，充分考虑到不同孩子的需求。只有这样，孩子们才能在这个舞台充分展示自我，才能收获信心，才能不断提高。 反思：
虽然这是个情景游戏，但是在游戏过程中，并没有达到较高标准的真实。比如在使用礼品券还是钱币的问题上，笔者纠结了很久。一是考虑到这个班级的孩子还没有学习如何用英文表达钱，另外儿童用英文买卖东西本身就有一定的难度，所以后来采取了简单的换购的方式让孩子们体验一下英语买东西的感觉。如果有机会孩子们学习了如何表达钱，就可以采取加入更加真实的钱币的概念进去，让孩子体验真正的购物。
游戏建议反馈（学生）：
游戏结束后，笔者随即采访了一些小朋友。
问题：“你们喜欢这个买东西的游戏吗？”
小朋友一说：“喜欢！这个游戏真好玩，还想下节课再玩。”
小朋友二说：“喜欢！要是老师以后经常给我们玩游戏就好了。”
小朋友三说：“我喜欢买鱼，我买了两条鱼呢！”
玩是孩子们的天性！玩的时候是孩子们最快乐的时候！玩就是学！通过玩的方式让孩子们更加主动地参与学习过程，将知识内化，在玩中学，在学中玩。
创意游戏二：
游戏名称：小星星里的大秘密（Little stars，Big secrets）
游戏目的：让孩子们通过将小星星图片拼一拼，组成各种各样其他的图形。通过拼一拼，比一比，学一学，动手又动脑的方式来发现小星星中的大秘密，一起复习新单词以及学习新单词。
游戏准备：提前一节课布置任务给孩子，每人准备一些纸做的星星带来，小朋友们可以自己设计星星的样子。
游戏规则：1.小朋友按照小组坐好，并将自己的星星拿出来放在一起。
2.小组成员之间讨论用小星星拼出想要的图形，并在老师说开始后一起合作将星星拼成讨论出来的图形（两分钟内拼好一种图形）。
3.拼好后，大家一起看图形，学单词。老师根据学生拼图和学习情况给各小组加星星。
游戏对象：幼儿园大班的学生，已经学习少年宫自然英语三学期。掌握了一些动物、水果、食物以及基本的日常用语表达。
游戏操作：小朋友们将自己的星星按照小组放好以后，每组选一名组长。由组长带着其他小朋友一起讨论大家想要拼什么图形，意见不统一的时候由组长定。然后教师说开始计时，小朋友们快速地合作将图形拼出来。然后大家一起来学习各个小组所拼图形的英文。
游戏案例分析：
创意一：教学自由度大
这是个教学自由度很大的游戏环节。孩子们才是本次课的主角，他们通过主动地拼图来达到主动学习英文单词的目的，体现了以生为本的教学理念。
创意二：激发孩子丰富多彩的想象力
这个年龄段的孩子有着丰富的形象思维。我们不知道这些小脑袋瓜里装着什么神奇的东西，所以他们会时不时给我们一些惊喜。他们会用星星拼出火箭、气球、雨伞、坦克、圣诞树等等。而他们的想象力对我们教师的要求就很高了。我们要做好准备迎接他们的提问：What’s this？ 因为孩子们的想象力总是超越他们现有的英文水平。
反思：
首先我们教师要在基本功上更加扎实来应对孩子们丰富的想象力。其次游戏中让孩子与孩子之间讨论需要拼的图形，这有一定的难度。每个孩子都有自己的想法，当意见不统一的时候，怎么才能让孩子们达成共识，又不伤害他们的自尊心和自信心，这是需要再思考的。在游戏拼图过程中，有些动手能力相对较弱的学生以看为主，参与度不高，笔者后来觉得应该每次拼图时，请组里一个小朋友来定内容，以他来拼为主，其他小朋友一起协助他。而每个小朋友都能有机会轮到自己来定拼图内容，可能这样就能避免小组合作上存在的一些意见和分歧。
游戏建议反馈（学生）：
游戏结束后，笔者随即采访了一些小朋友。
问题：“你们喜欢拼图学单词吗？”
小朋友一说：“我喜欢的，但是有时候我们组里的小朋友有些都不拼。”
小朋友二说：“老师，我喜欢这样的拼图，但是我们小组的星星太少了，很多都拼不出来的。”
小朋友三说：“老师，我喜欢的，我今天记住了好几个单词呢！”
孩子们的回答都很实在，很真诚。他们都喜欢游戏，很享受游戏的过程。笔者经过一周时间以后，再次考察孩子们在这节课上的掌握情况时发现：百分之九十以上的孩子都还记住那天新学的两个以上单词。
四、总结
“首先我是个孩子，然后我才是个学生！”这句话值得我们每一位教育者思考。让我们的孩子在课堂上发光发亮，让我们以生为本，创造一个生生不息的快乐少儿英语课堂。从现在开始，从你我开始。
参考文献：
[1]《学前游戏论》，丁海东编著，山东人民出版社2001年版。
[2]《以生为本的教学观：教皈依学》，郭思乐，刊《课程教材教法》2005年12期。