新课程改革在江苏省已经实行了五年，我校在教改中始终把打造“高效课堂”作为重中之重。追求高效课堂是每一个历史教师都一直在认真探索和思考的问题。要提高历史课堂教学效益，就要从培养学生的问题意识入手，注重问题设计。经过这些年的教学实践，我意识到，要想在高中历史课堂教学中运用问题教学法取得良好的教学效果，问题设计需要注意以下几个方面。
　　1.问题设计要有靶向性。一节高效的历史课，教师不仅要根据新课标和学情等确立明确的教学目标，而且教学过程中问题的设计更要具有准确性。比如，在学习“《权利法案》的制定”一目时，我向学生展示了三幅图和《权利法案》中的部分条文。三幅图分别是：《英国议会大厦》（附有说明文字）、《克伦威尔》和《英国资产阶级革命发展示意图》，据此设计了如下问题：（1）图片中的议会大厦说明了英国历史上有什么样的传统？（2）图片中人物领导的资产阶级革命是何时完成的？其标志是什么？（3）《英国资产阶级革命发展示意图》说明了什么？给胜利的掌权者提供了怎样的借鉴？（4）从《权利法案》的条文中可以看出，它限制了国王的哪些权利，扩大了议会的哪些权利？（5）从以上的思考中，你能总结出英国资产阶级君主立宪制的特点吗？（6）英国政体的这种政治设计给我们的社会主义民主政治建设提供了怎样的借鉴？以上问题设计紧紧围绕《权利法案》制定的背景、必要性、内容和作用来展开，注重学生掌握历史知识的过程。学生在课堂上积极参与、大胆思考、踊跃回答，教学效果比较理想。要培养学生历史思维能力和解决问题的能力，要打造高效的历史课堂，就必须设计出直击教学目标的精准问题，以启动学生的思维，培养学生的能力，提升课堂效益。
　　2.问题设计要有趣味性。古人云：“学起于思，思源于疑。”问题是思维的起点，问题是创新的先声。在历史课堂教学中，要通过设计有趣味的问题来激发学生的思考兴趣，促使其主动思维，从而达到培养学生分析问题、解决问题能力的目的，培养学生探索的勇气和创新的精神。如在学习“《权利法案》的制定”一目时，就可以引用一句典故“风能进，雨能进，国王不能进”来设问：国王为什么不能进（老百姓的屋子）？这体现了《权利法案》的什么特点？这个比喻很形象，不仅能够激发学生的兴趣，还能使学生深刻理解《权利法案》王权受限、法律高于王权的特点。我平时就比较留心收集诸如此类的经典语言，以充实到课堂教学中去，使课堂更有趣味性，让学生更喜欢上历史课。
　　3.问题设计要有层次性。在高中历史的训练题中，我们所遇到的问题一般是有梯度、有层次的，大都是先考查学生对基础知识的把握，再考查学生对基础知识的运用，最后考查学生历史思维能力的拓展或综合，这样做符合学生的认知发展规律。问题设计由浅入深、由易到难、层层递进，能把学生的思维激活，使学生的思考渐入佳境，得出的结果会更接近正确答案，从而有利于教学目标的达成，提高课堂效益。如在关于“《权利法案》的制定”一目设计的六个问题中（见上页），问题（1）根据文字说明即可得出答案，考查的是基本常识；问题（2）考查的是学生已经储备的基础知识；问题（3）是让学生分析历史现象背后的实质；问题（4）要求学生归纳概括历史事物；问题（5）是对学生所学知识的综合考查；问题（6）的设计体现了与现实的联系。
　　4.问题设计要注重联系。历史教材的编写体现了“古今贯通，中外关联”的特点，因此，问题设计要多注重时间（纵向）或空间（横向）的联系。因为学生对于所学或尚未学到的知识不能做到上引下联，况且学生对于新课改选修历史学科的通史观念大都比较淡薄，普遍缺乏时间链条，制约了学生思维的延伸、教学目标的深化和知识点的强化，使高效课堂大打折扣。例如在学习选修模块“日本明治维新”内容时，教师可以补充日本古代史上大化改新的材料，并结合战后日本崛起的相关内容设计问题（纵向联系），也可以联系俄国1861年改革的相关内容设计问题（横向联系）。
　　5.问题设计要便于探讨。在历史课堂教学中，所设计的问题要方便学生讨论探究，教师要对所提出的问题进行精心构思，预设好探究的方案和结果，以保证探究活动能够有目的、有计划地进行，使学生在互动、合作交流、探讨的过程中发现、获取新知识。学生一看就明白无需探讨的或根本无法探讨的问题就不要问，学术上仍存在争议的还没有形成定论的问题更不能让学生来讨论。比如在学习“当代资本主义的新变化”内容时，有的教师设计了这样的问题：什么是福利制度？你怎样认识西方的福利制度？第一个问题实际上学生都知道，无需探讨。第二个问题则比较笼统、空泛，不方便学生探讨。
　　将历史课堂教学中的问题设计得尽善尽美，是一个永恒的课题。我们既要善于发现存在的不足，又要及时找到对策加以改进。只有不断探索，认真总结反思，才能越发接近我们孜孜以求的高效课堂。