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【摘要】有效课堂是广大教育实践者不懈的追求，能做到精心设计每一节课，创设有效的生活情境，选择合适的教学方式，课后能进行深入的剖析与反思，小学数学课堂定能成为行之有效的课堂.
【关键词】小学数学；有效课堂；教学方式；自主探究
作为一名小学数学教师，如何让学生在经过一段时间的学习之后，获得更好的进步和发展，让学生真正理解知识和方法，使课堂成为行之有效的课堂，是值得每位执教者深思的问题.有效的课堂教学也是新课程标准的要求，我认为要适应新形势下的课改要求，改革当前课堂教学现状对于小学数学教学来说非常必要，以下是我对有效课堂的几点见解.
一、提高有效课堂效率——精心设计每一节课
精心设计每一节课，是提高课堂教学效率的基础，教师应该做到以下几点.
1.认真确定课堂教学目标.教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制订切实可行的课堂教学目标.所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”.
2.教学设计要关注学生学习过程.备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”.教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程.要充分预设学生对哪些内容学习困难大，应该如何实施，对哪些内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等.
3.创造性地使用教材.课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材.教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效.而创造性地使用教材是提高课堂效率的关键之一.教师要创造性地使用教材，首先，应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务.其次，教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性.
二、创设有效的情境——活学活用
创设情境一定要考虑到情境创设的有效性.创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件.情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计.对低、中年级的学生，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生.作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生.生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料.教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂.真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学.要让学生觉得数学不是白学的，学了既可用得上，又是实实在在的，这样的课堂教学才是有效的.
三、选择合适的教学方式——实现有效的学习
学生在集体中的相互作用是很大的，他们的年龄、知识水平、心理特征是非常相似的，所以同伴的一些兴趣特征、生活学习的喜好很容易被他们接受或学习.我们要充分利用集体的教育作用，正确引导学生.合理地利用小组合作教学，这正是新课程所提倡的合作、探究的学习方式.小学数学课堂教学的有效性必须使学生有机会真正经历“数学化”，教师要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效的学习.
1.重视探究学习，授之以鱼，不如授之以渔.探究的最终结果并不仅仅是学生自己发现规律，更重要的是经历了探究的过程，从中获得数学学习的成功体验，在这种体验中感悟数学的思想方法，体会科学的探究学习方法.例如，在教学“平行四边形的面积”时，怎样能把新图形与学生已有的知识经验有机地结合起来呢？我让学生动手操作，自主探究，尝试把平行四边形转化为已学过的长方形，在实践中发现两个图形间的内在联系，从而成功推导出平行四边形面积的计算公式.这样，学生就能亲身体验到知识的迁移和形成过程，从而确保了学习的有效性.
2.加强小组合作学习是发挥学生集体智慧，让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、主动求知、共同提高的一种学习方式.一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与他人合作共事的能力.合理利用小组合作学习，在图形计算这部分教学中的作用是显著的.我在教学“长方形的周长”时是这样设计的.四人一小组，一人当组长，组长记录，其他3人分别量出手中长方形的长和宽是多少.组员有了数据，求出长方形周长，然后在组内交流是怎样想的，最后讨论哪一种方法更簡便，喜欢哪一种，把喜欢的一种跟全班同学分享.这样的合作学习，学生既能展示自己的作品，又能分享成功的喜悦，从而达到事半功倍的效果.
四、有效的课堂探究——适时点拨指导
有效的探究活动并不是学生独立的个体行为，而是一个师生互动的行为.通过教师适时、必要、谨慎、有效的指导，学生的探究才会向更深层次飞跃.学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体.由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的.因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习.尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导.小组合作探究完后，我还组织学生说一说自己是怎样想的，让学生学会清晰地表达自己的想法，在交流中发展学生的数学思考水平，提高学生分析问题和解决问题的能力，使数学课堂教学真实有效.
五、营造融洽氛围——关注学习情感
有效的课堂教学应当创设宽松、和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验.小学生对教师是崇拜的，视教师为偶像，教师只要对学生敞开心扉，学生会以天真烂漫的笑容作为回报.教师要尊重和热爱每一名学生，尊重他们的主观能动性和创造性，倾听他们的心声，建立起师生之间沟通的绿色通道.只有融洽的师生关系才有利于轻松的学习氛围的形成，只有感到轻松，才能做到放松，从而形成教师乐教，学生乐学的优化心理状态.我们大多数人都有过这样的体验，当你喜欢某位教师，你就会自然而然地喜欢他（她）所教的那门学科.教师在学生心目中的地位常常会影响到他们的人生轨迹.每位教师都应以自己的爱心唤起学生对自己所教学科的兴趣，点燃对这门学科热爱的火花.因此，教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，引导学生倾听、交流、探索，使学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的课堂气氛之中，达到课堂教学有效性之目的.
六、促进有效课堂教学质量——注重教学反思
叶澜教授曾指出：“一位教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一位教师写多年的反思就有可能成为名师.”教学反思，就是指教师在教育教学理论指导下，不断对自身的教育实践进行深入研究，发现问题、解决问题，努力提升教学实践的合理性、有效性.记得有人说过：“教无定法，教学是一门遗憾的艺术.”因为教师不是圣人，一堂课不会十全十美，所以教师自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习，以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好.
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的.无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是教师永恒的追求.教师要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效.总之，有效的课堂教学需要教师在实践中不断地探索和总结，只有敢于实践、勤于思考，我们一定会找到更佳的教学途径，发挥学生的主动性，给学生创造更大、更广的发展空间，不断提高课堂教学效率，适应现代的教学.
【参考文献】
[1]叶澜.重建课堂教学价值观[J].生物学教学，2003（2）：4-6.
[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
【关键词】小学数学；有效课堂；教学方式；自主探究
作为一名小学数学教师，如何让学生在经过一段时间的学习之后，获得更好的进步和发展，让学生真正理解知识和方法，使课堂成为行之有效的课堂，是值得每位执教者深思的问题.有效的课堂教学也是新课程标准的要求，我认为要适应新形势下的课改要求，改革当前课堂教学现状对于小学数学教学来说非常必要，以下是我对有效课堂的几点见解.
一、提高有效课堂效率——精心设计每一节课
精心设计每一节课，是提高课堂教学效率的基础，教师应该做到以下几点.
1.认真确定课堂教学目标.教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制订切实可行的课堂教学目标.所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”.
2.教学设计要关注学生学习过程.备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”.教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程.要充分预设学生对哪些内容学习困难大，应该如何实施，对哪些内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等.
3.创造性地使用教材.课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材.教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效.而创造性地使用教材是提高课堂效率的关键之一.教师要创造性地使用教材，首先，应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务.其次，教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性.
二、创设有效的情境——活学活用
创设情境一定要考虑到情境创设的有效性.创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件.情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计.对低、中年级的学生，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生.作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生.生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料.教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂.真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学.要让学生觉得数学不是白学的，学了既可用得上，又是实实在在的，这样的课堂教学才是有效的.
三、选择合适的教学方式——实现有效的学习
学生在集体中的相互作用是很大的，他们的年龄、知识水平、心理特征是非常相似的，所以同伴的一些兴趣特征、生活学习的喜好很容易被他们接受或学习.我们要充分利用集体的教育作用，正确引导学生.合理地利用小组合作教学，这正是新课程所提倡的合作、探究的学习方式.小学数学课堂教学的有效性必须使学生有机会真正经历“数学化”，教师要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效的学习.
1.重视探究学习，授之以鱼，不如授之以渔.探究的最终结果并不仅仅是学生自己发现规律，更重要的是经历了探究的过程，从中获得数学学习的成功体验，在这种体验中感悟数学的思想方法，体会科学的探究学习方法.例如，在教学“平行四边形的面积”时，怎样能把新图形与学生已有的知识经验有机地结合起来呢？我让学生动手操作，自主探究，尝试把平行四边形转化为已学过的长方形，在实践中发现两个图形间的内在联系，从而成功推导出平行四边形面积的计算公式.这样，学生就能亲身体验到知识的迁移和形成过程，从而确保了学习的有效性.
2.加强小组合作学习是发挥学生集体智慧，让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、主动求知、共同提高的一种学习方式.一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与他人合作共事的能力.合理利用小组合作学习，在图形计算这部分教学中的作用是显著的.我在教学“长方形的周长”时是这样设计的.四人一小组，一人当组长，组长记录，其他3人分别量出手中长方形的长和宽是多少.组员有了数据，求出长方形周长，然后在组内交流是怎样想的，最后讨论哪一种方法更簡便，喜欢哪一种，把喜欢的一种跟全班同学分享.这样的合作学习，学生既能展示自己的作品，又能分享成功的喜悦，从而达到事半功倍的效果.
四、有效的课堂探究——适时点拨指导
有效的探究活动并不是学生独立的个体行为，而是一个师生互动的行为.通过教师适时、必要、谨慎、有效的指导，学生的探究才会向更深层次飞跃.学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体.由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的.因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习.尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导.小组合作探究完后，我还组织学生说一说自己是怎样想的，让学生学会清晰地表达自己的想法，在交流中发展学生的数学思考水平，提高学生分析问题和解决问题的能力，使数学课堂教学真实有效.
五、营造融洽氛围——关注学习情感
有效的课堂教学应当创设宽松、和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验.小学生对教师是崇拜的，视教师为偶像，教师只要对学生敞开心扉，学生会以天真烂漫的笑容作为回报.教师要尊重和热爱每一名学生，尊重他们的主观能动性和创造性，倾听他们的心声，建立起师生之间沟通的绿色通道.只有融洽的师生关系才有利于轻松的学习氛围的形成，只有感到轻松，才能做到放松，从而形成教师乐教，学生乐学的优化心理状态.我们大多数人都有过这样的体验，当你喜欢某位教师，你就会自然而然地喜欢他（她）所教的那门学科.教师在学生心目中的地位常常会影响到他们的人生轨迹.每位教师都应以自己的爱心唤起学生对自己所教学科的兴趣，点燃对这门学科热爱的火花.因此，教师要始终以民主、宽松、和谐的师生关系为基础，用尊重、平等的情感去感染学生，引导学生倾听、交流、探索，使学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的课堂气氛之中，达到课堂教学有效性之目的.
六、促进有效课堂教学质量——注重教学反思
叶澜教授曾指出：“一位教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一位教师写多年的反思就有可能成为名师.”教学反思，就是指教师在教育教学理论指导下，不断对自身的教育实践进行深入研究，发现问题、解决问题，努力提升教学实践的合理性、有效性.记得有人说过：“教无定法，教学是一门遗憾的艺术.”因为教师不是圣人，一堂课不会十全十美，所以教师自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合状况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习，以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好.
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的.无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是教师永恒的追求.教师要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效.总之，有效的课堂教学需要教师在实践中不断地探索和总结，只有敢于实践、勤于思考，我们一定会找到更佳的教学途径，发挥学生的主动性，给学生创造更大、更广的发展空间，不断提高课堂教学效率，适应现代的教学.
【参考文献】
[1]叶澜.重建课堂教学价值观[J].生物学教学，2003（2）：4-6.
[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2010.