追求课堂教学的高效，既是教育管理者的核心目标，也是一线教师的本能愿景，优秀的教师更是用毕生的精力追求课堂教学效益的最大化。随着教育改革向着纵深处漫溯，“高效课堂”的研究也成为教育内涵发展的必由之路。我们以打造“3510魅力课堂”为载体，以实施精细化校本教研管理为抓手，追求课堂教学的高效。
　　一、用“3510”概括、明确操作要点
　　“3510魅力课堂”用量化的数据概括深邃的思想，其中的3、5、10分别指向于课堂问题设计的目标性、教师点拨的准确性和练习设计的务实性。核心理念就是“基于学生个体先期独立思考的集智性互动学习”，通过教师的“让学”和“导学”，促进学生的“自学”和“互学”，其真正意义在于让学生将课堂上“接受”“悟得”的知识转化为“能力”和“智慧”，对学生的终身发展负责。我们认为这才是最根本的有效，才是最具价值的高效。
　　3个核心问题——设计有价值的核心问题。高效课堂重要的就是围绕课堂目标构建有效的、系统的“问号场”，每节课要围绕课堂教学核心目标，设计课堂提问的话题，将严格控制问题的多少，以提3个左右的问题为宜。避免出现：问题太多，学生害怕；问题过少，学生烦恼。要力求做到问题之间环环相扣，每个问题都能直击要穴，引发学生积极、深刻、有价值地思考。问题的发出要强调两点，一是全程参与性，面向全体学生，学生全程参与，让学生“有所发现，有所争议，有所创新”，围绕问题进行的自主学习、合作探究不少于20分钟；二是有效参与性，学生能在3个核心问题的牵引下，精神饱满地投入课堂学习，在聆听中思考，做到“胆子大、声音大、气度大”，在思考中互动，达到“有朝气、有志气、有灵气”。为此，我们要求每位教师都要锤炼自己设计核心问题的专业能力。
　　5分钟高效引领——给以有价值的精当点拨。教师的使命伟大或许就在于“点化人生”，教师的智慧或许就在于“点石成金”。点得巧妙，课堂有效；点到诀窍，课堂高效。我们既强烈反对教师成为课堂的“话霸”，也坚决反对课堂教学中师生间“打乒乓球式问答运动”。我们倡导学生自主讲解，学生讲解，个体积极主动、表述得体、方式多样；我们追求学生间合作探究，群体积极互动，及时纠错，适时优化，以达到“兵教兵，兵强兵”的目的；学生自主讲解和合作探究的总时间不少于10分钟。我们要求教师倾听学生的讲解和表演，并适时追问、刨根问底，相机点拨，一语中的。教师的引导，要做到语言清晰、精练、幽默、到位。教师的讲解，要做到内容少而精、活而巧、通而透、狠而准。将教师引导和讲解的总时间严格控制在5分钟内。为此，我们要求每位教师带上秒表进课堂，不断锤炼自己高效引领的专业能力。
　　10分钟当堂巩固——进行有价值的及时检测。“应考也应该成为一种素质”，其实任何一种技能的形成都离不开一定“量”的练习，任何一种学科素养的形成更需要一定“质”的练习。练习的价值可以说直接关乎课堂效果，为此，我们特别重视每节课都要留有10分钟左右的当堂巩固时间。依据教学内容的不同，练习可以是笔头的，也可能是口头的；可以是个体的，也可能是群体的；可以是室内的，也可能是室外的。无论什么课，就练习的内容而言，都要围绕课堂核心目标，精心设计“基础性、针对性、层次性、发展性”的习题。就练习的实效而言，都要当堂巩固，当堂指导，当堂评价；当天批改，当天订正，当天反馈，基础性练习人人过关，发展性练习60%的人过关，为此，我们还专门设计了学校专用的“当堂检测便笺”。我们努力逐步实现“堂堂清，课课清，学习一生轻松”的高效课堂境界。
　　二、规范教研范式要求，促进高效课堂的实施
　　每一个教师都渴望有着良好的教学业绩。华东师大教授周彬认为，教师要想有良好的教学业绩，至少需要三个方面的要素：教师的专业水平，教师的投入程度以及教学的工作环境。我们觉得，教师的专业成长是三者中最为核心一个要素，可以牵一动三。因此，我们按照“赏识学生，智慧共享”的学校教风要求，抓实校本教研工作的各个环节，促进高效课堂的积极实施。
　　每日备课组研课——共研每节课落实“3510魅力课堂”要求的四个点。我们在编制教师课表时，就充分考虑到了各个学科备课组每天都留有统一的时间，以便进行每日集体研课（如各语文备课组就是每天下午的第一节课）。在这节研课时间，由一位老师在先期广泛占有资料和深入研读教材、教参、名家课堂设计的基础上，先行发言，再集智研讨，按照“3510魅力课堂”的要求，着力在“四个点”上下足工夫。在每日研课中，既研“重点”，实现教学目标的精准定位，提高课堂教学的有效性，更研“难点”，寻求精确突破的最佳策略，实现课堂教学的高效化；既研“考点”，将全课(全章节)的知识点一一精细串联，力求让每一位学生都能将知识点“储存”起来，更研“素质点”，将渗透在教材中的学科素养一一精妙解读，力求让每一位学生都能具备将知识点“提取”出来的灵活运用能力。在充分解读“四个点”之后，再集智设计好3个核心问题、落实好5分钟高效引领的内容，设计好10分钟当堂巩固的练习(或检测作业纸)。
　　单周学科组展课——共研每门学科落实“3510魅力课堂”要求的共性流程。我们高度重视课堂教学实践的研讨活动。每单周都要以学科教研组为单位组织展课活动，主要有四个程序：一是备课组安排一位老师向全校同行展示集体磨课的公开教学活动；二是由同组老师向同行陈述本节课贯彻“3510魅力课堂”的基本想法和落实效果的自我感受；三是由教研组负责课堂技术数据统计的人员进行量化分析，各有侧重。如负责时间统计的老师剖析这节课教师讲解引领的时间是多少秒(带上秒表进课堂)，与规定的5分钟相比是否合理有效，当堂巩固的时间与10分钟相比是否充足和合理等；负责问题设计剖析的老师则关注3个问题的提问是否相互关联，击中要害，教师的追问是否必要，是否有效，教师的点拨时机、点拨方法是否遵循学生认知规律，是否高效。四是由校内外专家，结合本节课的教学，站在宏观的层面，对本门学科贯彻“3510魅力课堂”提炼出更为符合学科特点的共性流程，同时剖析存在的问题，明确研究的方向。
　　双周同课异构磨课——共研每位教师落实“3510魅力课堂”要求的个性特征。教学是门科学，可以在共同的教育理念和课堂价值追求下，逐步趋于整体上的协调一致，求大同；教学同时又是门艺术，艺术则具有极强的个性色彩，不可简单复制，必须尊重教师的个性特长，存小异。因此，我们每双周分学科组织“同课异构”活动。每个备课组在共同研制相同教学设计的基础上，推选两位同志在同一天分别进入课堂进行教学，课后及时组织本组同志进行研讨，既比照各自课堂教学中的优点和遗憾，更比照教学设想与课堂实际之间的差异。此后，有时还将磨课后的调整方案让第三位教师进入课堂，再行观察，细化思考，既寻求出符合学科特点的“3510魅力课堂”的流程，又寻求符合每位教师个性特长的个性操作要领。
　　每月专家推门导课——共研全校教师推进“3510魅力课堂”要求的经验和困惑。“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如专家指路”。我们在细化校本教研中，还建立了“专家推门导课”机制，借专家之力，促进教师专业成长，一方面要求所有的老师必须每月内主动约请学校“特级教师工作室”的专家听课一次，另一方面每月还组织校内教学骨干力量每月对年轻教师的课堂进行随机督导。这两类“专家推门导课”活动，既要督查课堂实际教学是否符合“3510魅力课堂”的要求，又要督查课堂教学与所备教案是否一致，更重在课后及时与授课老师进行一对一的谈心式交流，总结课堂经验，剖析存在问题。专家组在次月初召开专题会议，反馈上个月全校推进“3510魅力课堂”的经验做法，大力表扬典型的人和课。当然，对督查过程中没达“优”的课，也要指出存在的倾向性问题，同时需要本人在同一个月内自行申报再次上课的时间，主动约请专家再次听课，直至达“优”为止。
　　哈佛大学教授们对课堂教学有一个非常生动的比喻：好的课堂教学，就是把学生带到高速公路的入口处。我们觉得：好的教研范式，就是把教师引向专业发展的兴奋点来。我们正是以打造“3510魅力课堂”为载体，细化校本教研范式和流程，将高效课堂的建设一步步推向纵深，为学生的幸福人生奠基。◆(作者单位：江苏省淮安中欣国际实验学校)