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在新课标的指导下，初中语文阅读教学正朝着开放、自由、多元的方向发展。名著阅读作为阅读教学的一部分，不仅有利于开阔学生的视野、培养阅读的兴趣，还有利于塑造的学生性格、。然而一些学校在应试教育的压力下对名著阅读的重视度不高，名著阅读的课堂效率差。为改变这一现状，笔者通过到农村初中参与教学实践，了解名著教学的现状所呈现的问题，并且针对这些问题提出相关的教学建议。
[关键词]农村；初中；名著；教学建议
波罗果夫曾经说过“书就是社会，一本好书就是一个好的世界，好的社会。它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”经典名著都是经过历史的沉淀，包含着文学巨匠们丰富的思想情感和较高的写作技巧。初中《语文课程标准》要求七到九年级学生在阅读方面要做到“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。因此，在初中阶段提倡名著阅读教学，不仅能够丰富学生文化知识，培养学生审美能力，塑造学生的性格；还有利于提高学生阅读与写作能力。然而，由于环境因素的影响，农村初中生在接触外界事物的机会比城市学生要少，再加上农村对语文名著阅读教学的重视程度不深，名著阅读教学方法不够科学、系统，这些都使得名著阅读教学的进展不理想，更是严重影响了学生语文素养的进一步提升。以下笔者就农村初中名著教学中所存在问题进行分析并结合实际情况给出相关的教学建议。
1 阅读经典名著的意义
1.1 开阔视野，积淀文化知识
农村学生学习生活的范围比较少，接触外界的机会十分有限。因此，在拓宽学生知识面方面，名著阅读起到关键作用。初中必读的12本名著分别展示了古今中外各个民族独特文化现状以及精神追求，再现了各个历史时期的人们的精神特征、内心世界和现实关系。这些名著作为宝贵的文化财富，每一部名著都是一个广阔的世界，都是一个浩瀚的海洋，是一个苍茫的宇宙。《格列佛游记》以讽刺诙谐的手法描写格列佛在四个国家的荒诞经历，反映了18世纪前半期英国统治阶级的腐败和对战争的批判。我国的四大名著之一《西游记》，是一部浪漫主义的神话小说，里面涵盖了经济、政治、地理等文化知识。这些内容都有利于我们洞察历史的发展，积累相关的文化知识，也为学生的写作积累相关的素材。
1.2 培养写作思维，提高写作能力
课标推荐阅读的名著都是文人巨匠们思想的结晶，是经过历史的考量的，在这些作品中，我们可以学习不同作者的写作风格。鲁迅《朝花夕拾》的语言犀利而深刻；《伊索寓言》的语言精练，极富表现力；冰心的《繁星·春水》语言清新自然，富有诗情画意。除了对语言风格的学习，我们还可以在这些名著作品中积累丰富的写作素材。名著当中有许多人物形象具有典型性，可以运用到议论文当中作为事例论证文章观点。《水浒传》中的一百零八個好汉都是独具特色的英雄人物。名著的文本阅读也可以积累好词好句，为我们的写作增添文采。总之，名著里面有着写作素材，阅读名著有利于创新我们的写作思维，提高写作的能力。
1.3 有利于塑造学生人格
新课程标准明确提出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读名著本身并不是目的，它的目的是有益于人格的发展。农村的学生大部分都是留守儿童，他们的父母长期在外工作，学业上没有起到辅导督促作用，在思想教育上更是出现严重的缺口。然而，初中留守儿童正处在认知世界的时期，名著对其成长有不可估量的意义。当我们阅读名著时就像和作者在交流，他们会告诉我们人生的道理，会给我们指引方向。尼古拉·奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》主人公保尔·柯察金，他用实际行动告诉我们在面对生活的苦难时要学会坚强，战胜自己，创造奇迹。初中留守学生在生活中没有父母的陪伴，保尔·柯察金是他们面对学习生活困境时的榜样。冰心的《繁星·春水》在清新自然的语言中让我们感受和自然之爱，享受童年的乐趣，健康地成长。
2 农村初中名著阅读的现状
本科毕业后我参加了下乡“支教”活动，深入课堂实践中了解农村初中语文的教学活动中，我发现在名著阅读教学方面有一些问题值得引起我们的关注。
2.1 学生阅读资源匮乏，阅读积极性不强
农村学生学习环境相对于城市学生来说，阅读的书籍比较少，可供选择阅读的途径也不多。学生了解名著的方式很多时候都是仅限于教材的名著导读的图书馆藏书。书籍的匮乏使学生对名著阅读的兴趣不高。除此之外，初中阶段对名著的考察方式比较单一。名著的考察大多是设在语文试卷的附加题部分。这会让学生认为：附加题是优生提高分数的部分，不必过于关注。因此，这些情况就导致初中生对名著阅读的积极性不强。
2.2 名著阅读教学方法指导不到位，课堂枯草乏味
在初中的实践里，我发现老师对名著阅读的教学方式比较单一。课堂上老师只是简略地介绍名著的主要内容，分析主要的人物，都是教师滔滔不绝地讲，学生看似认真地听。这种“一言堂”的教学模式学生参与度不高，对名著的理解不够深入，自然不会分析。
2.3 教师名著阅读量少，理解不够透彻
教师的名著阅读数量和质量影响着课堂教学的质量。如果教师的阅读不够认真，是不能把握每一部名著的侧重点，那么就很难引导学生对名著的解读。在实践中了解到农村教师对名著的阅读量不足，认认真真把必考名著从头到尾看一遍的比较少，大多都是泛泛而读。这样的知识储备量是不足以对名著进行深入剖析的。
3 农村初中语文名著阅读教学的建议
名著阅读的作用是不言而喻的。面对目前名著阅读所呈现的现状，我们应该要找准症结，解决问题。教师和学生作为阅读的主体都要主动参与到文本的研读当中，用科学且有趣的方法进行信息的筛选，提高阅读能力，创新思维，在阅读名著的基础上进行再创作。
3.1 教师要增加阅读量，找准侧重点 教师的作用是“传道授业解惑”，在学生心目中起着榜样的作用。因此，在名著阅读方面，教师要言传身教，引导学生进行名著的阅读。教师要认真研读名著文本，把握教学的侧重点。新课改的实施对教师的学习能力提出了要求，只有不断学习才能适应时代的发展。一些名著的篇幅比较长，没有目标地通篇累牍是比较耗时的。例如在讲授《繁星·春水》之《青年人》时，引导学生从诗歌字词的把握中了解如何待人处事的思想内容；在讲授《朝花夕拾》时可以分析重点语句，感受鲁迅先生如何回忆温馨往事，如何进行理性批判。
3.2 学校要加大投资经费投入
农村名著阅读得不到重视的最直接的原因是书籍资源的缺乏。因此，学校方面应该加大经费投入到书籍的购买当中。我们可以把买来的书籍放在每个班的特设的“读书角”当中，让学生自由地选择阅读。
3.3 灵活的教学方式，激发学生的学习兴趣
学生进行名著阅读需要教师在课堂上加以指导，教师应重视阅读课程的传授，设计出吸引学生参与的教学内容，发挥课堂对学生所起的熏陶和感染作用，尊重学生在学习过程 中的独特体验。但是对于名著阅读的教学，我们很多时候都是采用“时间—人物—主题”的教学模式，引导学生进行文本的解读。然而要培养学生的创造和思维能力，仅仅停留在文本解读的层面是不够的，而且这样的课堂气氛也比较乏味。其实，一些名著是很有趣味的，我們可以通过经典段落的视频去把握文章内容和人物形象。《水浒传》中的“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”这一节时我们可以观看视频了解草莽英雄吴用、晁盖、白胜等是如何和杨志斗智斗勇的，他们各自又是怎样的性格特征。《西游记》的情节描写比较生动有趣，语言也比较多，我们可以采取课堂话剧的形式，让学生自读《西游记》改变成话剧，凭着自己对名著的理解把它呈现出来。在阅读方法和技巧方面，教师也要根据学生的实际情况，探寻适合学生的名著阅读方法供学生借鉴。可以向学生介绍如何进行精读和略读相结合，课前让学生进行自由阅读，在课堂上以讲故事的形式介绍名著里的人物，分小组进行作家和作品的讨论与辩论呈现名著内容，提高名著阅读的效率；在课后举办读书笔记评比和名著知识竞赛活动吸引学生主动地参与到名著的阅读当中。
中外名著书籍是具有丰富的文化知识，阅读名著不仅仅是为了满足考试要求，更重要的是可以开阔学生的视野、提高写作能力、培养学生的思维能力。阅读名著更是符合新课标对学生语文素养的培养要求。让我们改变农村名著阅读的不良习惯，在科学的阅读方法下，享受名著阅读带来的快乐。
参考文献：
[1] 国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2] 甘雯晖.初中名著阅读有效教学初探[D].广州大学，2011.
作者单位：
广西师范学院
[关键词]农村；初中；名著；教学建议
波罗果夫曾经说过“书就是社会，一本好书就是一个好的世界，好的社会。它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”经典名著都是经过历史的沉淀，包含着文学巨匠们丰富的思想情感和较高的写作技巧。初中《语文课程标准》要求七到九年级学生在阅读方面要做到“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。因此，在初中阶段提倡名著阅读教学，不仅能够丰富学生文化知识，培养学生审美能力，塑造学生的性格；还有利于提高学生阅读与写作能力。然而，由于环境因素的影响，农村初中生在接触外界事物的机会比城市学生要少，再加上农村对语文名著阅读教学的重视程度不深，名著阅读教学方法不够科学、系统，这些都使得名著阅读教学的进展不理想，更是严重影响了学生语文素养的进一步提升。以下笔者就农村初中名著教学中所存在问题进行分析并结合实际情况给出相关的教学建议。
1 阅读经典名著的意义
1.1 开阔视野，积淀文化知识
农村学生学习生活的范围比较少，接触外界的机会十分有限。因此，在拓宽学生知识面方面，名著阅读起到关键作用。初中必读的12本名著分别展示了古今中外各个民族独特文化现状以及精神追求，再现了各个历史时期的人们的精神特征、内心世界和现实关系。这些名著作为宝贵的文化财富，每一部名著都是一个广阔的世界，都是一个浩瀚的海洋，是一个苍茫的宇宙。《格列佛游记》以讽刺诙谐的手法描写格列佛在四个国家的荒诞经历，反映了18世纪前半期英国统治阶级的腐败和对战争的批判。我国的四大名著之一《西游记》，是一部浪漫主义的神话小说，里面涵盖了经济、政治、地理等文化知识。这些内容都有利于我们洞察历史的发展，积累相关的文化知识，也为学生的写作积累相关的素材。
1.2 培养写作思维，提高写作能力
课标推荐阅读的名著都是文人巨匠们思想的结晶，是经过历史的考量的，在这些作品中，我们可以学习不同作者的写作风格。鲁迅《朝花夕拾》的语言犀利而深刻；《伊索寓言》的语言精练，极富表现力；冰心的《繁星·春水》语言清新自然，富有诗情画意。除了对语言风格的学习，我们还可以在这些名著作品中积累丰富的写作素材。名著当中有许多人物形象具有典型性，可以运用到议论文当中作为事例论证文章观点。《水浒传》中的一百零八個好汉都是独具特色的英雄人物。名著的文本阅读也可以积累好词好句，为我们的写作增添文采。总之，名著里面有着写作素材，阅读名著有利于创新我们的写作思维，提高写作的能力。
1.3 有利于塑造学生人格
新课程标准明确提出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读名著本身并不是目的，它的目的是有益于人格的发展。农村的学生大部分都是留守儿童，他们的父母长期在外工作，学业上没有起到辅导督促作用，在思想教育上更是出现严重的缺口。然而，初中留守儿童正处在认知世界的时期，名著对其成长有不可估量的意义。当我们阅读名著时就像和作者在交流，他们会告诉我们人生的道理，会给我们指引方向。尼古拉·奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》主人公保尔·柯察金，他用实际行动告诉我们在面对生活的苦难时要学会坚强，战胜自己，创造奇迹。初中留守学生在生活中没有父母的陪伴，保尔·柯察金是他们面对学习生活困境时的榜样。冰心的《繁星·春水》在清新自然的语言中让我们感受和自然之爱，享受童年的乐趣，健康地成长。
2 农村初中名著阅读的现状
本科毕业后我参加了下乡“支教”活动，深入课堂实践中了解农村初中语文的教学活动中，我发现在名著阅读教学方面有一些问题值得引起我们的关注。
2.1 学生阅读资源匮乏，阅读积极性不强
农村学生学习环境相对于城市学生来说，阅读的书籍比较少，可供选择阅读的途径也不多。学生了解名著的方式很多时候都是仅限于教材的名著导读的图书馆藏书。书籍的匮乏使学生对名著阅读的兴趣不高。除此之外，初中阶段对名著的考察方式比较单一。名著的考察大多是设在语文试卷的附加题部分。这会让学生认为：附加题是优生提高分数的部分，不必过于关注。因此，这些情况就导致初中生对名著阅读的积极性不强。
2.2 名著阅读教学方法指导不到位，课堂枯草乏味
在初中的实践里，我发现老师对名著阅读的教学方式比较单一。课堂上老师只是简略地介绍名著的主要内容，分析主要的人物，都是教师滔滔不绝地讲，学生看似认真地听。这种“一言堂”的教学模式学生参与度不高，对名著的理解不够深入，自然不会分析。
2.3 教师名著阅读量少，理解不够透彻
教师的名著阅读数量和质量影响着课堂教学的质量。如果教师的阅读不够认真，是不能把握每一部名著的侧重点，那么就很难引导学生对名著的解读。在实践中了解到农村教师对名著的阅读量不足，认认真真把必考名著从头到尾看一遍的比较少，大多都是泛泛而读。这样的知识储备量是不足以对名著进行深入剖析的。
3 农村初中语文名著阅读教学的建议
名著阅读的作用是不言而喻的。面对目前名著阅读所呈现的现状，我们应该要找准症结，解决问题。教师和学生作为阅读的主体都要主动参与到文本的研读当中，用科学且有趣的方法进行信息的筛选，提高阅读能力，创新思维，在阅读名著的基础上进行再创作。
3.1 教师要增加阅读量，找准侧重点 教师的作用是“传道授业解惑”，在学生心目中起着榜样的作用。因此，在名著阅读方面，教师要言传身教，引导学生进行名著的阅读。教师要认真研读名著文本，把握教学的侧重点。新课改的实施对教师的学习能力提出了要求，只有不断学习才能适应时代的发展。一些名著的篇幅比较长，没有目标地通篇累牍是比较耗时的。例如在讲授《繁星·春水》之《青年人》时，引导学生从诗歌字词的把握中了解如何待人处事的思想内容；在讲授《朝花夕拾》时可以分析重点语句，感受鲁迅先生如何回忆温馨往事，如何进行理性批判。
3.2 学校要加大投资经费投入
农村名著阅读得不到重视的最直接的原因是书籍资源的缺乏。因此，学校方面应该加大经费投入到书籍的购买当中。我们可以把买来的书籍放在每个班的特设的“读书角”当中，让学生自由地选择阅读。
3.3 灵活的教学方式，激发学生的学习兴趣
学生进行名著阅读需要教师在课堂上加以指导，教师应重视阅读课程的传授，设计出吸引学生参与的教学内容，发挥课堂对学生所起的熏陶和感染作用，尊重学生在学习过程 中的独特体验。但是对于名著阅读的教学，我们很多时候都是采用“时间—人物—主题”的教学模式，引导学生进行文本的解读。然而要培养学生的创造和思维能力，仅仅停留在文本解读的层面是不够的，而且这样的课堂气氛也比较乏味。其实，一些名著是很有趣味的，我們可以通过经典段落的视频去把握文章内容和人物形象。《水浒传》中的“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”这一节时我们可以观看视频了解草莽英雄吴用、晁盖、白胜等是如何和杨志斗智斗勇的，他们各自又是怎样的性格特征。《西游记》的情节描写比较生动有趣，语言也比较多，我们可以采取课堂话剧的形式，让学生自读《西游记》改变成话剧，凭着自己对名著的理解把它呈现出来。在阅读方法和技巧方面，教师也要根据学生的实际情况，探寻适合学生的名著阅读方法供学生借鉴。可以向学生介绍如何进行精读和略读相结合，课前让学生进行自由阅读，在课堂上以讲故事的形式介绍名著里的人物，分小组进行作家和作品的讨论与辩论呈现名著内容，提高名著阅读的效率；在课后举办读书笔记评比和名著知识竞赛活动吸引学生主动地参与到名著的阅读当中。
中外名著书籍是具有丰富的文化知识，阅读名著不仅仅是为了满足考试要求，更重要的是可以开阔学生的视野、提高写作能力、培养学生的思维能力。阅读名著更是符合新课标对学生语文素养的培养要求。让我们改变农村名著阅读的不良习惯，在科学的阅读方法下，享受名著阅读带来的快乐。
参考文献：
[1] 国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2] 甘雯晖.初中名著阅读有效教学初探[D].广州大学，2011.
作者单位：
广西师范学院