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随着中国国际化脚步的加快，英语作为世界通用语言，越来越受到人们的关注，同时，由于英语在各级学校各级考试中的重要地位，学习英语的热潮一浪高过一浪，并且迅速向幼儿发展，大家关心的问题由“幼儿应不应该学英语”，变成了“幼儿园如何开展双语教育”。但是，在幼儿园教学中，“双语教育”到底是什么，幼儿园具不具备开展双语教育的条件，能不能很好地促进幼儿的发展，却仍待商榷。
一、何为双语教育
对于什么是双语教育，美国语言学家费仕曼(Fisherman）和卡敏斯(Cummins）做了如下定义。费仕曼认为：从一般的意义上来说，双语教育指的是在语言课以外的所有课程使用两种语言进行教学的一种教育模式。卡敏斯则指出：“双语教育通常指在学生学习的某个阶段使用两种教学语言。”[1]显然，他们是将双语作为实現教育目标的教学手段来看待。
若按此定义，除我国少数民族地区的幼儿园、一些外籍人士聚居地区的幼儿园能够使用两种语言来教学，可以称为“双语幼儿园”之外，其他绝大多数的幼儿园是将英语作为一门学科来开设，不能称之为此意义上的“双语教育”。
基于此，我国专家学者将“双语教育”的概念本土化，试图建立自己的双语教育体系。如全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《学前双语教育师资培训研究》经过几年的研究，确定：幼儿双语教育是指在幼儿园教育活动中，在儿童熟练运用母语的基础上，依据儿童身心发展的特点和语言学习规律，培养他们对第二语言（此处指英语）的兴趣和敏感性，以及在日常生活中能初步运用英语进行口头交际的能力。[2]
该定义将第二语言作为了教育的目标，即幼儿能初步运用英语进行口头交际。作者认为，即使按该定义，目前我国幼儿园仍不宜开展双语教育。
二、目前幼儿园不具备开展双语教育的条件
（一）大多数幼儿园不具备进行双语教育的师资条件
有人认为儿童学的是最简单最基本的英语，只要会一点英语的人都能教儿童英语。这种看法是极其错误的。因为幼儿主要是通过模仿来习得语言，所以，对幼儿英语教师的英语语音语调以及表达能力要求非常高，不经过正规的英语语言训练是不能胜任儿童英语教师的。
我国目前幼儿园教师大多为专科毕业，少部分为本科毕业，由于我国的英语教育体制重应试，轻口语，使得大多数幼儿教师缺乏必要的语言交际能力，发音不够准确，这给幼儿双语教育带来了很大困难。
为解决该问题，部分幼儿园聘请一些大学英语专业的本科生。这部分教师虽然英语水平较高，但不了解幼儿的身心特点，缺乏必要的幼儿英语教学法的指导，所使用的方法往往和自身所受传统教育方式相联系，不适合幼儿的年龄特点。由于大部分地区幼师、高师学校没有开设专门的“幼儿英语教育”或“幼儿双语教育”专业，导致了双语师资的尴尬局面：懂幼儿教育的不懂英语，懂英语的又不懂幼儿教育。
例如，我国教育经济最为发达的上海市，有调查指出：上海市三分之一以上的园长认为师资问题是幼儿园开展英语教育最重要的障碍。主要体现在现有的幼儿园教师英语水平不高，教师缺乏必要的英语教学法的指导，难以使英语教学真正适应儿童的年龄特点，达不到发展幼儿英语能力的目的[3]。
（二）幼儿园双语教育目标与评价标准难以确定
由于我们国家目前对幼儿园英语教育没有相应的教育大纲或具体的教育指导目标，导致在幼儿园教学中双语教育的目标参差不齐，以及与社会期望相冲突，使得幼儿园双语教育在混乱中摇摆不定。
有些幼儿园要求幼儿能说标准、流畅的英语。这个目标的设置使得教师在教学过程中过分地强调儿童输出的语言的量以及语言的准确性和完整性，严重伤害了儿童学习英语的积极性，最终导致学习兴趣的丧失。而有些幼儿园则是降低标准，仅仅在每周开展一次英语教学活动，教幼儿唱唱英语儿歌，做做英语小游戏，就称之为英语教学。
同时，还存在幼儿园教学理念与家长对幼儿英语教学期望相冲突的现象。即使幼儿园认为英语教育活动主要是培养儿童学习外语的兴趣，提高其接受语言的敏感性，为今后的进步学习打下初步的基础，但许多家长，包括社会舆论，将幼儿会说英文单词、唱英文歌曲作为评价的标准，以知识学习为教育目标，给幼儿园带来很大的压力。有的幼儿园甚至不得不采取屈服折衷的态度。
（三）幼儿园对双语教材的选择难以把握
目前幼儿园双语教材纷繁复杂、种类繁多，但质量却参差不齐。
每一种教材几乎都有自己一定的理论支撑和与之相应的教学模式，如有的以字母顺序为依据，有的从儿童生活中常见的熟悉的事物出发，有的以儿童接触的早晚和可重复的次数、可运用的机会来考虑等等。有些教材则需教师经过系统培训后才能真正理解和掌握，而且每种教材也都有不同的具体适应性，如有的只是一种学科学习内容；有的教材只提供教师使用的版本，有的则既有教师用书，还有幼儿乃至家长用书。
这种繁多而欠统一、各具特色而缺乏高度权威性的状况，使双语教育刚刚起步、尚未成熟的许多幼儿园感到困惑（家长亦同样困惑）。因此导致目前在教材使用上有较大的随意性和盲目跟风现象。同时，短期的培训也很难使幼儿教师完全把握教材的整个体系，所以即便选择了一套好的教材，也不能保证它的正确规范使用。
（四）幼儿园双语教育的幼小衔接问题
目前，我国大多数小学是在小学三年级开设英语课程，幼儿在幼儿园学完两三年英语之后，要到小学三年级才可以继续学习英语。那么在一二年级，幼儿没有学习英语的教学环境，其在幼儿园学到的英语知识会很快遗忘，到三年级时还要重新开始学习。虽然在重新学习时儿童掌握英语的速度可能要快一些，但同时会造成儿童上课不专心、不重视英语学习的不良习惯。更多时候，我们看到的是，在幼儿园时小朋友把刚学过的英语时刻挂在嘴边，等离开了幼儿园就将学过的东西忘的一干二净。如此，那么幼儿园英语教学还有什么实际意义呢？
三、 幼儿园双语教育对幼儿语言发展的不良影响
众所周知，儿童在语音习得方面比成年人具有优势，对语言的模仿能力很强，可以很快很精确的模仿语言的发音，但是由于他们智力发展不够完善，认知能力不够成熟，语言习得主要靠听和机械的模仿。如果教师的语言和口语能力较差，幼儿习得了不标准的外语，对幼儿的语言发展很不利，而且在日后的中小学教学中，在纠音方面所花费的时间和精力要比正规初学者困难的多。在幼儿园英语教学师资问题没有解决的情况下，进行英语教育，使幼儿学得一口中国腔的英语，实在是得不偿失。
此外，如果在幼儿园英语教学中没有考虑到幼儿的身心发展规律，采用传统的教育成人学习外语的教学法让孩子背记单词、句子，违背了幼儿学习语言的规律，容易挫伤了幼儿对英语学习的兴趣。由于幼儿处于生理、心理发育期，很难正确的对待学习上的困难，一旦英语学习的兴趣受到打击，留下心理阴影，不仅妨碍今后的英语学习，而且对其人格的发展也会产生影响。
总之，幼儿园双语教育是一个十分复杂的问题，对此，我们应该有清醒的认识。英语水平的高低并不代表国际化水平的高低，全民学英语也不是与国际接轨，英语教育更不应该成为赢利的工具。我们并不反对幼儿学英语，但是，如何学，有没有学英语的条件，对幼儿发展的利弊各有多少，都值得我们认真思考。没有合适的条件，为了追求潮流在幼儿园开展英语教育，不仅是对人力、物力、财力的巨大浪费，更重要的是过早的开展不适宜幼儿年龄层次的教育只会“揠苗助长”，损害到幼儿的发展。
参考文献
[1]潘章仙.对我国双语教育的几点思考[J]. 教育研究，2003（12）
[2]崔晓玲，袁爱玲.目前国内幼儿园双语教育中存在偏差的分析及对策的研究[J].外语艺术教育研究，2006（3）
[3]郭力平,李琳.幼儿英语教育的必要性和可行性—上海市幼儿园园长的调查分析[J].上海教育调研，2003（9）
一、何为双语教育
对于什么是双语教育，美国语言学家费仕曼(Fisherman）和卡敏斯(Cummins）做了如下定义。费仕曼认为：从一般的意义上来说，双语教育指的是在语言课以外的所有课程使用两种语言进行教学的一种教育模式。卡敏斯则指出：“双语教育通常指在学生学习的某个阶段使用两种教学语言。”[1]显然，他们是将双语作为实現教育目标的教学手段来看待。
若按此定义，除我国少数民族地区的幼儿园、一些外籍人士聚居地区的幼儿园能够使用两种语言来教学，可以称为“双语幼儿园”之外，其他绝大多数的幼儿园是将英语作为一门学科来开设，不能称之为此意义上的“双语教育”。
基于此，我国专家学者将“双语教育”的概念本土化，试图建立自己的双语教育体系。如全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《学前双语教育师资培训研究》经过几年的研究，确定：幼儿双语教育是指在幼儿园教育活动中，在儿童熟练运用母语的基础上，依据儿童身心发展的特点和语言学习规律，培养他们对第二语言（此处指英语）的兴趣和敏感性，以及在日常生活中能初步运用英语进行口头交际的能力。[2]
该定义将第二语言作为了教育的目标，即幼儿能初步运用英语进行口头交际。作者认为，即使按该定义，目前我国幼儿园仍不宜开展双语教育。
二、目前幼儿园不具备开展双语教育的条件
（一）大多数幼儿园不具备进行双语教育的师资条件
有人认为儿童学的是最简单最基本的英语，只要会一点英语的人都能教儿童英语。这种看法是极其错误的。因为幼儿主要是通过模仿来习得语言，所以，对幼儿英语教师的英语语音语调以及表达能力要求非常高，不经过正规的英语语言训练是不能胜任儿童英语教师的。
我国目前幼儿园教师大多为专科毕业，少部分为本科毕业，由于我国的英语教育体制重应试，轻口语，使得大多数幼儿教师缺乏必要的语言交际能力，发音不够准确，这给幼儿双语教育带来了很大困难。
为解决该问题，部分幼儿园聘请一些大学英语专业的本科生。这部分教师虽然英语水平较高，但不了解幼儿的身心特点，缺乏必要的幼儿英语教学法的指导，所使用的方法往往和自身所受传统教育方式相联系，不适合幼儿的年龄特点。由于大部分地区幼师、高师学校没有开设专门的“幼儿英语教育”或“幼儿双语教育”专业，导致了双语师资的尴尬局面：懂幼儿教育的不懂英语，懂英语的又不懂幼儿教育。
例如，我国教育经济最为发达的上海市，有调查指出：上海市三分之一以上的园长认为师资问题是幼儿园开展英语教育最重要的障碍。主要体现在现有的幼儿园教师英语水平不高，教师缺乏必要的英语教学法的指导，难以使英语教学真正适应儿童的年龄特点，达不到发展幼儿英语能力的目的[3]。
（二）幼儿园双语教育目标与评价标准难以确定
由于我们国家目前对幼儿园英语教育没有相应的教育大纲或具体的教育指导目标，导致在幼儿园教学中双语教育的目标参差不齐，以及与社会期望相冲突，使得幼儿园双语教育在混乱中摇摆不定。
有些幼儿园要求幼儿能说标准、流畅的英语。这个目标的设置使得教师在教学过程中过分地强调儿童输出的语言的量以及语言的准确性和完整性，严重伤害了儿童学习英语的积极性，最终导致学习兴趣的丧失。而有些幼儿园则是降低标准，仅仅在每周开展一次英语教学活动，教幼儿唱唱英语儿歌，做做英语小游戏，就称之为英语教学。
同时，还存在幼儿园教学理念与家长对幼儿英语教学期望相冲突的现象。即使幼儿园认为英语教育活动主要是培养儿童学习外语的兴趣，提高其接受语言的敏感性，为今后的进步学习打下初步的基础，但许多家长，包括社会舆论，将幼儿会说英文单词、唱英文歌曲作为评价的标准，以知识学习为教育目标，给幼儿园带来很大的压力。有的幼儿园甚至不得不采取屈服折衷的态度。
（三）幼儿园对双语教材的选择难以把握
目前幼儿园双语教材纷繁复杂、种类繁多，但质量却参差不齐。
每一种教材几乎都有自己一定的理论支撑和与之相应的教学模式，如有的以字母顺序为依据，有的从儿童生活中常见的熟悉的事物出发，有的以儿童接触的早晚和可重复的次数、可运用的机会来考虑等等。有些教材则需教师经过系统培训后才能真正理解和掌握，而且每种教材也都有不同的具体适应性，如有的只是一种学科学习内容；有的教材只提供教师使用的版本，有的则既有教师用书，还有幼儿乃至家长用书。
这种繁多而欠统一、各具特色而缺乏高度权威性的状况，使双语教育刚刚起步、尚未成熟的许多幼儿园感到困惑（家长亦同样困惑）。因此导致目前在教材使用上有较大的随意性和盲目跟风现象。同时，短期的培训也很难使幼儿教师完全把握教材的整个体系，所以即便选择了一套好的教材，也不能保证它的正确规范使用。
（四）幼儿园双语教育的幼小衔接问题
目前，我国大多数小学是在小学三年级开设英语课程，幼儿在幼儿园学完两三年英语之后，要到小学三年级才可以继续学习英语。那么在一二年级，幼儿没有学习英语的教学环境，其在幼儿园学到的英语知识会很快遗忘，到三年级时还要重新开始学习。虽然在重新学习时儿童掌握英语的速度可能要快一些，但同时会造成儿童上课不专心、不重视英语学习的不良习惯。更多时候，我们看到的是，在幼儿园时小朋友把刚学过的英语时刻挂在嘴边，等离开了幼儿园就将学过的东西忘的一干二净。如此，那么幼儿园英语教学还有什么实际意义呢？
三、 幼儿园双语教育对幼儿语言发展的不良影响
众所周知，儿童在语音习得方面比成年人具有优势，对语言的模仿能力很强，可以很快很精确的模仿语言的发音，但是由于他们智力发展不够完善，认知能力不够成熟，语言习得主要靠听和机械的模仿。如果教师的语言和口语能力较差，幼儿习得了不标准的外语，对幼儿的语言发展很不利，而且在日后的中小学教学中，在纠音方面所花费的时间和精力要比正规初学者困难的多。在幼儿园英语教学师资问题没有解决的情况下，进行英语教育，使幼儿学得一口中国腔的英语，实在是得不偿失。
此外，如果在幼儿园英语教学中没有考虑到幼儿的身心发展规律，采用传统的教育成人学习外语的教学法让孩子背记单词、句子，违背了幼儿学习语言的规律，容易挫伤了幼儿对英语学习的兴趣。由于幼儿处于生理、心理发育期，很难正确的对待学习上的困难，一旦英语学习的兴趣受到打击，留下心理阴影，不仅妨碍今后的英语学习，而且对其人格的发展也会产生影响。
总之，幼儿园双语教育是一个十分复杂的问题，对此，我们应该有清醒的认识。英语水平的高低并不代表国际化水平的高低，全民学英语也不是与国际接轨，英语教育更不应该成为赢利的工具。我们并不反对幼儿学英语，但是，如何学，有没有学英语的条件，对幼儿发展的利弊各有多少，都值得我们认真思考。没有合适的条件，为了追求潮流在幼儿园开展英语教育，不仅是对人力、物力、财力的巨大浪费，更重要的是过早的开展不适宜幼儿年龄层次的教育只会“揠苗助长”，损害到幼儿的发展。
参考文献
[1]潘章仙.对我国双语教育的几点思考[J]. 教育研究，2003（12）
[2]崔晓玲，袁爱玲.目前国内幼儿园双语教育中存在偏差的分析及对策的研究[J].外语艺术教育研究，2006（3）
[3]郭力平,李琳.幼儿英语教育的必要性和可行性—上海市幼儿园园长的调查分析[J].上海教育调研，2003（9）