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英语教学语言是一种专门的工作语言，英语教师动用教学语言这种特殊重要的工具进行“传道、授业、解惑、育人”，沟通学生心灵，启发诱导，开发智力，促进学习迁移，获取最佳的教学效果。因此，所谓英语教学艺术，在某种程度上，可以说是英语教学的语言艺术。
一、英语教学口语的生动性
生动的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习英语的热情，善于把抽象的概念具体化，把深奧的道理形象化，把枯燥的知识有趣化，英语教师的语言要生动，把语言的潜力挖出来，使语言“既有意思。又有响声，还有光彩”，做到“意美以感心：形美以感目，音美以感耳”。
所谓“意美”，要求英语教师语言能精确地表达教学内容，揭示教学内容的本质意义，英语知识必须准确无误，“意美”还要诚实、科学、实实在在的，来不得半点虚伪和骄傲。诚实的英语教学语言是美的语言，“知之为知之，不知为不知”，千万不要掩饰己短、蒙骗学生，而应该襟怀坦白、实事求是。在英语教学中，对于学生提出的一些难题，教师能答就答。不能回答的课后查阅资料再解答。“诚于忠而言于外”，诚实是美的核心，它是英语教师正直、朴实的美好心灵的外在表现。是英语教师言行一致、严谨治学的“镜子”。所谓“形美”。指英语教师运用语言把事物的形状和事件的情景绘声绘色地讲出来，讲究语言的色彩、明暗，感触的软硬，声调的响亮、沉郁等，使学生听后有一种身临其境之感，如见其人、如闻其声。所谓“音美”，指教师的英语语言有节奏美，说话快了，像打“机关枪”一样，学生接收不了输送的英语信息，听课吃力，思维赶不上趟，容易产生消极情绪；说话慢了，像“老牛拉破车”一样，学生感到厌倦疲乏；声音高了，对学生刺激太强，学生会很快从兴奋转入抑制状态；声音低了，有气无力，则学生的兴趣、情绪调动不起来。英语教学语言必须注意节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短句等的变化，形成抑扬顿挫的音色，使英语教学语言“音美”，去掉语言杂质，讲究重音和停顿，金声玉振。铿锵悦耳，给学生“美”的享受。
二、英语教学口语的情感性
英语教学口语必须感情充沛，体现英语教师对事业、对学生的热爱，“丹心一片洒春晖”，“晓之以理，动之以情”，寓理于情，情理相融。英语教师通过语言，用自己的情感激发学生的情感，用自己的“生命之火”去点亮学生的“心灵之火”，师生心心相印，肝胆相照，共同步人一个情感相容的教学境界。英语教师用自己的心感化学生的心，用自己的灵魂铸造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格。
(1)诱发感情。教一篇英语课文，教师要研究一下从什么地方讲起学生最感兴趣，最能吸引他们，最快沟通他们的心理。诱发他们的感情，选好教学的突破口是关键，学生的感情萌发了，对所学课文就能产生强烈的学习欲望。诱发感情，在于找到与单元课文相关的诱因，或者“金钥匙”打开学生的心扉，或者占领“制高点”，燃起学生感情的火焰，或者“开闸门”倾泻感情的潮水等，因文而异，因人而异，各得其妙，
(2)激发感情。英语教学过程中，学生的感情往往是潜在的、内蕴的，需要英语教师用“动情”的语言传达教材里动情的事，让字字句句撞击学生的心灵。教师“把自己体验过的感情传达给别人，而别人被这些感情所感染，也会体验到这些感情”。教师要激发出学生那潜在的、纯真的感情，使学生兴奋起来，震惊起来，在强烈的感情驱使下学英语，学知识，受教育，懂道理，明人生。
(3)触发共鸣。在英语教学中，学生因为某人某事的具体情景或具体情景的某一方面与自己所处的情景相同或相似，会产生感情的震动，进而引起与英语阅读课文中的人物相类似的感情冲动，这种心理现象就叫做共鸣。触发学生思想感情，使之与英语阅读课文的思想感情一拍即合、感同身受、连类而及，产生强烈的共鸣，从而做到“融美于心灵”。
三、英语教学态势语的魅力性
态势语的表达方式主要有三种：表情、指点和描画，从表情来看，是运用面部的变化表达内心的某种思想感情，从指点来说，指直接指点对象的态势。从描画来说，它可指描画人或事物的形状，或借他物重要特征来表示，还可借适宜描画他方的行动来表示这方的事物。英语教学中，动用态势语有助于形象直观地说明事物，有助于对学生进行无声地指挥和控制。例如，用眼睛扫视全班，示意要安静(Keep quiet)，点头(Nod)表示同意等。态势语可意会而不可言传，手势、走步、眼神、表情、点头、摇头、沉思、停顿、叹气等，表面上看来没有语言，但能表达语言所不能表达的内容，心理学家把各种非语言因素的事称为意识信号。美国心理学家艾，咱尔。梅拉别思经过多次实验，得出一个公式：信息的总效果=7％的文字 38％的音调 55，<的面部表情。
可见，态势语对于英语教学效果的影响是具有决定作用的。教学中，英语教师的认识、情感、意志和英语教学语言在任何时候都起着提纲挈领、启迪思维、诱导引路的作用，因而，无论如何都不能忽视英语教学语言。英语教师欲攀登教学艺术的高峰，就必须下苦功锤炼自己的教学语言。因此，英语教师要把教学口语和态势语两者自然结合、相互补充、相得益彰，把成为名副其实的“语言大师”作为自己的奋斗目标。
责任编辑 黄 晓
一、英语教学口语的生动性
生动的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习英语的热情，善于把抽象的概念具体化，把深奧的道理形象化，把枯燥的知识有趣化，英语教师的语言要生动，把语言的潜力挖出来，使语言“既有意思。又有响声，还有光彩”，做到“意美以感心：形美以感目，音美以感耳”。
所谓“意美”，要求英语教师语言能精确地表达教学内容，揭示教学内容的本质意义，英语知识必须准确无误，“意美”还要诚实、科学、实实在在的，来不得半点虚伪和骄傲。诚实的英语教学语言是美的语言，“知之为知之，不知为不知”，千万不要掩饰己短、蒙骗学生，而应该襟怀坦白、实事求是。在英语教学中，对于学生提出的一些难题，教师能答就答。不能回答的课后查阅资料再解答。“诚于忠而言于外”，诚实是美的核心，它是英语教师正直、朴实的美好心灵的外在表现。是英语教师言行一致、严谨治学的“镜子”。所谓“形美”。指英语教师运用语言把事物的形状和事件的情景绘声绘色地讲出来，讲究语言的色彩、明暗，感触的软硬，声调的响亮、沉郁等，使学生听后有一种身临其境之感，如见其人、如闻其声。所谓“音美”，指教师的英语语言有节奏美，说话快了，像打“机关枪”一样，学生接收不了输送的英语信息，听课吃力，思维赶不上趟，容易产生消极情绪；说话慢了，像“老牛拉破车”一样，学生感到厌倦疲乏；声音高了，对学生刺激太强，学生会很快从兴奋转入抑制状态；声音低了，有气无力，则学生的兴趣、情绪调动不起来。英语教学语言必须注意节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短句等的变化，形成抑扬顿挫的音色，使英语教学语言“音美”，去掉语言杂质，讲究重音和停顿，金声玉振。铿锵悦耳，给学生“美”的享受。
二、英语教学口语的情感性
英语教学口语必须感情充沛，体现英语教师对事业、对学生的热爱，“丹心一片洒春晖”，“晓之以理，动之以情”，寓理于情，情理相融。英语教师通过语言，用自己的情感激发学生的情感，用自己的“生命之火”去点亮学生的“心灵之火”，师生心心相印，肝胆相照，共同步人一个情感相容的教学境界。英语教师用自己的心感化学生的心，用自己的灵魂铸造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格。
(1)诱发感情。教一篇英语课文，教师要研究一下从什么地方讲起学生最感兴趣，最能吸引他们，最快沟通他们的心理。诱发他们的感情，选好教学的突破口是关键，学生的感情萌发了，对所学课文就能产生强烈的学习欲望。诱发感情，在于找到与单元课文相关的诱因，或者“金钥匙”打开学生的心扉，或者占领“制高点”，燃起学生感情的火焰，或者“开闸门”倾泻感情的潮水等，因文而异，因人而异，各得其妙，
(2)激发感情。英语教学过程中，学生的感情往往是潜在的、内蕴的，需要英语教师用“动情”的语言传达教材里动情的事，让字字句句撞击学生的心灵。教师“把自己体验过的感情传达给别人，而别人被这些感情所感染，也会体验到这些感情”。教师要激发出学生那潜在的、纯真的感情，使学生兴奋起来，震惊起来，在强烈的感情驱使下学英语，学知识，受教育，懂道理，明人生。
(3)触发共鸣。在英语教学中，学生因为某人某事的具体情景或具体情景的某一方面与自己所处的情景相同或相似，会产生感情的震动，进而引起与英语阅读课文中的人物相类似的感情冲动，这种心理现象就叫做共鸣。触发学生思想感情，使之与英语阅读课文的思想感情一拍即合、感同身受、连类而及，产生强烈的共鸣，从而做到“融美于心灵”。
三、英语教学态势语的魅力性
态势语的表达方式主要有三种：表情、指点和描画，从表情来看，是运用面部的变化表达内心的某种思想感情，从指点来说，指直接指点对象的态势。从描画来说，它可指描画人或事物的形状，或借他物重要特征来表示，还可借适宜描画他方的行动来表示这方的事物。英语教学中，动用态势语有助于形象直观地说明事物，有助于对学生进行无声地指挥和控制。例如，用眼睛扫视全班，示意要安静(Keep quiet)，点头(Nod)表示同意等。态势语可意会而不可言传，手势、走步、眼神、表情、点头、摇头、沉思、停顿、叹气等，表面上看来没有语言，但能表达语言所不能表达的内容，心理学家把各种非语言因素的事称为意识信号。美国心理学家艾，咱尔。梅拉别思经过多次实验，得出一个公式：信息的总效果=7％的文字 38％的音调 55，<的面部表情。
可见，态势语对于英语教学效果的影响是具有决定作用的。教学中，英语教师的认识、情感、意志和英语教学语言在任何时候都起着提纲挈领、启迪思维、诱导引路的作用，因而，无论如何都不能忽视英语教学语言。英语教师欲攀登教学艺术的高峰，就必须下苦功锤炼自己的教学语言。因此，英语教师要把教学口语和态势语两者自然结合、相互补充、相得益彰，把成为名副其实的“语言大师”作为自己的奋斗目标。
责任编辑 黄 晓