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摘要：在新时期下，素质教育提出了培养学生创造力的核心目标，但纵观高中教育现状，其关注的大多是学生技能与知识的教学，忽视了其创造力及实践能力的培养，表现出与知识经济时代要求的不相适应，对此，当下教育应以培养学生的创造力为首要目标，特别信息技术教学以其优势在创新型人才的培养中有着十分重要的作用，教师应积极探索有效的策略，促进学生创造力的提升。
关键词：高中信息技术教学;创造力;培养;研究
在科技、经济不断发展的今天，人才创造力表现出极高的社会价值。素质教育背景下的高中信息技术教学强调不仅要指导学生掌握信息技术的一些常规操作，还要在此过程中提高、锻炼学生的创造力。因此，高中信息技术教师應深切意识到自身肩负的责任，并明确开设这一课程是为适应社会信息化发展的目的，坚持让学生对计算机文化与基础知识、技能有初步的了解与掌握，培养其创造力与自主学习能力，帮助其更好地适应社会发展与社会竞争。
一、 创造力概述
基于本次的研究对象为高中生，笔者对以往的创造力概念上进行了调整，同时结合相关文献，认为创造力是学生在学习学科知识、解决学习、生活问题的过程中，通过运用自身的知识储备与学习经验，以独特、新颖的教学方式来对信息进行加工与获取，最终产生的一种具备个人价值或社会价值的成果与能力。其中成果可以是一种新的方法、设想，也可以是一个电子作品等。同时笔者认为这一过程中培养的创造力不仅包括能力，还有个性、智能与知识，只有实现互相统一，才能全面提升学生的创造力。
二、 创造力特点
（一）价值性
价值性是创造力最明显的特点，指对社会或是个体存在价值。对个体的价值体现在提高道德修养、问题解决能力与智力上，对社会的价值体现在可以推动人类文明的进步。因此在实际教学中，教师要发挥正确的引导作用，将学生创造性引到有意义、有价值的方面。
（二）层次性
经过人们对创造力的不断研究，研究者发现创造力并不是那些发明家、科学家特有的，即使是一般人，也会存在某种智力特质，差别只是水平的高低而已。另外有学者指出，创造力水平共分为三个层次，分别是个人水平创造力、同等群体水平创造力及社会水平创造力，并由低级向高级发展。因此教师要正确对待青少年学生的创造力，引导其通过不断实现，逐渐转化为高级的创造力。
（三）潜在性
潜在性强调人内在所具备的一种无形潜质，需要通过个体意识作用，产生与社会的互动，逐渐转化为外在行为与思想。而对于高中生来说，要想判断其创造力水平，就要以创造产品为标准，其创造产品主要为个人价值，旨在促进其自身的有效发展。教师可重视学生创造力的全面开发及创造性产品的有效评价，突出其可塑性的特点。
（四）可培养性
可培养性主要指人的创造力于一定外界条件下经主观努力而得到不断发展。在信息技术教学过程中，学生的创造力是可以经过教师组织的训练与教育而得到的。同时创造力的可培养性特点还决定了学习与教育的意义，有利于学生创造技能、思维、人格及意识水平的不断提升。另外从创造力发展过程来看，学生的发展水平会因环境与个人而有所差异，表现出了阶段性与不平衡性的特点。
三、 高中信息技术教学中创造力培养路径
（一）增强创造动机，激发学生潜能
1. 培养学生问题意识
学生只有建立问题意识，才能善于发现信息技术学习中的问题，并积极寻求有效的解决方法，最终做到问题的有效突破与创新。由此看来，问题意识是创造活动重要的内部推力。教师为培养学生的问题意识，可主动引导其发现问题，让其表现出对新知识的渴求，保护其提问主动性。同时，还要引导其在问题研究与解决的过程中不断发现新的问题，让学生通过主动学习或是交流讨论的方式来进行发问、求证，积极寻求有效的解决方法与路径。
2. 激发学生学习兴趣
教师应围绕学生的学习兴趣来展开教学设计，新时代的高中生已经不满足于学生这一个身份，他们更希望是一个研究者、发现者。因此教师要抓住高中生这一心理，采用不同的方法来激发学生兴趣，让其乐于将自身的精力、智力积极投身于各种创造活动中去。例如在进行“网上资源搜索”这一内容的教学时，由于教学内容本身具有开放性的特点，教师可让学生依照自己的爱好或是兴趣进行自主命题，并收集相关的信息，通过整合、分析，得到相应的结果。
3. 正视学生个性差异
每个学生都是存在独立个性的人，教师应正视学生的个性差异，不可抹杀其个性发展。在实际教学中，教师应基于学生个性来对其未来发展进行考虑，培养其才能与独立人格，使学生可以自觉投入到学习与实践中，提高其整体素质。同时教师要坚信任何一个学生都是具有可塑性的，学会用发展的眼光来看待学生，积极利用灵活化、多样化的教学方法、组织形式、课程内容与教育目标，进行学生闪光点的发掘，最终做到因材施教。此外要鼓励学生进行自主学习，给予其更多的自由发挥空间。
4. 构建创造型环境
为便于学生于创造当中有更多的素材可供选择，教师可创设一个素材库，在其中放入一些有创意、有代表性的素材，必要时可建立一个师生交流的平台，让学生参与到素材库的建设中来。同时，可将信息技术课选在多媒体教室中进行，给学生带来轻松、新鲜的感觉，提高学生的学习热情。另外，教师要学会在教学中运用恰当的方法，包括讲一些发明小故事、展示一些具有创意的作品等，表现出对学生进行创造的期望，并让其意识到创造对社会发展的重要意义，唤醒学生创造意识与创新意识。
（二）完善操作系统，培养学生创造思维
1. 积极组织教学实践
由于信息技术教学在应试教育下受到了长时间的忽视，使得学生习惯性地把信息技术学习当作一种放松自我的方式，上课也只是玩游戏、聊天等。为改善这一现状，教师可积极组织教学实践活动，让学生通过实践来获得大量的方法与经验，并在日积月累下运用到实际生活中去，产生新的见解与思考。课标要求学生的上机时间至少应在70%左右，教师要根据时间合理安排实践内容，强调锻炼其动手能力，并学会发挥想象力来进行创造。例如在对“应用软件”进行教学时，应用软件教学不仅是信息技术教学的重要组成部分，还兼具发展性、专业性、模仿性、实践性等特点，能够为学生创造力的培养提供载体。在具体教学过程中，教师首先要提出作品的基本设计要求与评价标准，再讲解相关的范例，让学生通过个人或小组的形式进行作品的构思，帮助学生设计作品，最后在完成作品后及时提交。 2. 全面梳理知识结构
一个完善的知识结构，既包含精深的专业知识，又有着广泛的知识面，可对学生的思维进行优化。对此，教授首先要关注教材中的逻辑结构，依照目录对新旧知识进行整合、比较、联系与迁移，帮助学生实现知识的结构化。其次便要教会学生管理个人的知识，让其学着利用一些知识管理软件来操作，为知识整合做好准备。最后就是进行课程的整合，因为信息技术课程有着很强的综合性，包含基础知识、软件操作等许多知识，為使其学习更加有创新性，教师可引进其他学科的知识来进行辅导，并起到拓宽视野的作用。
3. 强化创造思维训练
为培养学生的创造性思维，教师可采用头脑风暴的方法，强调让学生进行无限的联想与讨论，产生新的设想与观念，不断活跃思维。头脑风暴式的教学方法可通过两种形式来实现，一是将学生分成不同小组对相关问题展开思考与讨论，并通过判断、归纳来找到合理的解决方法。另一种就是班级集体性的课堂讨论，通过让学生采用评论、辨析及交流等形式，抓住本节课的教学重难点，并鼓励其多多发言与思考，逐渐建立自己的思维结构。例如语言编程作为信息技术教学的重要组成部分，可对学生解决问题、分析问题与逻辑思维能力进行培养，并养成严谨的学习态度，教师可应用思维导图的方式，在激发学生学习兴趣的同时，帮助其梳理知识网络，做到对关键知识点的有效把握，有利于加深学习印象。
（三）创新教学评价，促进学生持续发展
1. 明确评价原则
通过分析传统的信息技术教学评价机制可知，其虽然也可以起到一定的鼓励与督促作用，但带有选拔色彩，表现出对学困生的不公平性，不利于整体教学效率的提升。对此，教师在创新评价体系时，要做到从多个角度入手，让每个学生都能发现自己的长处，并意识到自己的付出存在价值，起到激励、促进学生不断学习的作用。同时教师要顾及学生学习能力的差异，在制定评价标准时设定层次性的教学要求，确保任何学习水平的学生都能有发挥创造性与展示自我的时间空间。最后就是做到评价同教学过程相融合，对学生的学习效果及状态进行科学评价，加强生生、师生间的良好互动与情感教育，培养学生逐渐建立起信息技术情感与态度，为其正确价值观的树立奠定良好基础。
2. 实现多元评价
评价量表是将评价标准、项目、学生表现等内容呈现于书面上的一种方法，通过对学生一个阶段的量化考核，可知晓学生的学习效果与表现，同时也能为学生指引学习的方向。在信息技术教学评价量表中，教师可增加一些奖励性的项目或分数，增强学生的学习动机。另外教师采用的评价方式也应向多元化发展，教师可引导学生进行师生互评、生生互评，突出学生的主体地位，在课堂学习中不断拓宽其思维，激发其创新意识。同时在此过程中，学生也可与教师、同学建立友好的关系，有利于学生的学习兴趣的激发。信息技术教师还可利用自身的专业优势，建立网络评价系统，让学生利用课余时间自己去查询自己的学习评价，进而发现自己在信息技术学习中的问题，做到及时改正。
四、 结束语
信息技术改变了当前社会的人才观，高中信息技术教师深刻意识到身上肩负的责任，采用合理的手段来培养高中生的创造力，为其其他学科的学习及未来就业奠定坚实的基础，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1]陈新华.培养学生创造力的信息技术教学法探讨[J].福建电脑，2019，35（7）：127-128.
[2]安杰.提高高中信息技术课程创造力策略分析[J].华夏教师，2019（4）：42.
[3]于春梅.初中信息技术课堂教学中如何培养学生的创造力[J].读与写：教育教学刊，2018，15（8）：153.
[4]徐超.信息技术对孩子创造力的影响[J].科技视界，2014（17）：239.
[5]张雪.在信息技术教学中培养学生的创造力[J].产业与科技论坛，2014，13（5）：168-169.
[6]马慧真.信息技术教学中创造力培养研究[J].学理论，2012（23）：245-246.
[7]邵泽凤.创造性教学在信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2011（15）：48 2.
[8]张晓燕.高中信息技术教学中创造力培养研究[D].金华：浙江师范大学，2010.
作者简介：段争陇，甘肃省定西市，陇西县文峰中学。
关键词：高中信息技术教学;创造力;培养;研究
在科技、经济不断发展的今天，人才创造力表现出极高的社会价值。素质教育背景下的高中信息技术教学强调不仅要指导学生掌握信息技术的一些常规操作，还要在此过程中提高、锻炼学生的创造力。因此，高中信息技术教师應深切意识到自身肩负的责任，并明确开设这一课程是为适应社会信息化发展的目的，坚持让学生对计算机文化与基础知识、技能有初步的了解与掌握，培养其创造力与自主学习能力，帮助其更好地适应社会发展与社会竞争。
一、 创造力概述
基于本次的研究对象为高中生，笔者对以往的创造力概念上进行了调整，同时结合相关文献，认为创造力是学生在学习学科知识、解决学习、生活问题的过程中，通过运用自身的知识储备与学习经验，以独特、新颖的教学方式来对信息进行加工与获取，最终产生的一种具备个人价值或社会价值的成果与能力。其中成果可以是一种新的方法、设想，也可以是一个电子作品等。同时笔者认为这一过程中培养的创造力不仅包括能力，还有个性、智能与知识，只有实现互相统一，才能全面提升学生的创造力。
二、 创造力特点
（一）价值性
价值性是创造力最明显的特点，指对社会或是个体存在价值。对个体的价值体现在提高道德修养、问题解决能力与智力上，对社会的价值体现在可以推动人类文明的进步。因此在实际教学中，教师要发挥正确的引导作用，将学生创造性引到有意义、有价值的方面。
（二）层次性
经过人们对创造力的不断研究，研究者发现创造力并不是那些发明家、科学家特有的，即使是一般人，也会存在某种智力特质，差别只是水平的高低而已。另外有学者指出，创造力水平共分为三个层次，分别是个人水平创造力、同等群体水平创造力及社会水平创造力，并由低级向高级发展。因此教师要正确对待青少年学生的创造力，引导其通过不断实现，逐渐转化为高级的创造力。
（三）潜在性
潜在性强调人内在所具备的一种无形潜质，需要通过个体意识作用，产生与社会的互动，逐渐转化为外在行为与思想。而对于高中生来说，要想判断其创造力水平，就要以创造产品为标准，其创造产品主要为个人价值，旨在促进其自身的有效发展。教师可重视学生创造力的全面开发及创造性产品的有效评价，突出其可塑性的特点。
（四）可培养性
可培养性主要指人的创造力于一定外界条件下经主观努力而得到不断发展。在信息技术教学过程中，学生的创造力是可以经过教师组织的训练与教育而得到的。同时创造力的可培养性特点还决定了学习与教育的意义，有利于学生创造技能、思维、人格及意识水平的不断提升。另外从创造力发展过程来看，学生的发展水平会因环境与个人而有所差异，表现出了阶段性与不平衡性的特点。
三、 高中信息技术教学中创造力培养路径
（一）增强创造动机，激发学生潜能
1. 培养学生问题意识
学生只有建立问题意识，才能善于发现信息技术学习中的问题，并积极寻求有效的解决方法，最终做到问题的有效突破与创新。由此看来，问题意识是创造活动重要的内部推力。教师为培养学生的问题意识，可主动引导其发现问题，让其表现出对新知识的渴求，保护其提问主动性。同时，还要引导其在问题研究与解决的过程中不断发现新的问题，让学生通过主动学习或是交流讨论的方式来进行发问、求证，积极寻求有效的解决方法与路径。
2. 激发学生学习兴趣
教师应围绕学生的学习兴趣来展开教学设计，新时代的高中生已经不满足于学生这一个身份，他们更希望是一个研究者、发现者。因此教师要抓住高中生这一心理，采用不同的方法来激发学生兴趣，让其乐于将自身的精力、智力积极投身于各种创造活动中去。例如在进行“网上资源搜索”这一内容的教学时，由于教学内容本身具有开放性的特点，教师可让学生依照自己的爱好或是兴趣进行自主命题，并收集相关的信息，通过整合、分析，得到相应的结果。
3. 正视学生个性差异
每个学生都是存在独立个性的人，教师应正视学生的个性差异，不可抹杀其个性发展。在实际教学中，教师应基于学生个性来对其未来发展进行考虑，培养其才能与独立人格，使学生可以自觉投入到学习与实践中，提高其整体素质。同时教师要坚信任何一个学生都是具有可塑性的，学会用发展的眼光来看待学生，积极利用灵活化、多样化的教学方法、组织形式、课程内容与教育目标，进行学生闪光点的发掘，最终做到因材施教。此外要鼓励学生进行自主学习，给予其更多的自由发挥空间。
4. 构建创造型环境
为便于学生于创造当中有更多的素材可供选择，教师可创设一个素材库，在其中放入一些有创意、有代表性的素材，必要时可建立一个师生交流的平台，让学生参与到素材库的建设中来。同时，可将信息技术课选在多媒体教室中进行，给学生带来轻松、新鲜的感觉，提高学生的学习热情。另外，教师要学会在教学中运用恰当的方法，包括讲一些发明小故事、展示一些具有创意的作品等，表现出对学生进行创造的期望，并让其意识到创造对社会发展的重要意义，唤醒学生创造意识与创新意识。
（二）完善操作系统，培养学生创造思维
1. 积极组织教学实践
由于信息技术教学在应试教育下受到了长时间的忽视，使得学生习惯性地把信息技术学习当作一种放松自我的方式，上课也只是玩游戏、聊天等。为改善这一现状，教师可积极组织教学实践活动，让学生通过实践来获得大量的方法与经验，并在日积月累下运用到实际生活中去，产生新的见解与思考。课标要求学生的上机时间至少应在70%左右，教师要根据时间合理安排实践内容，强调锻炼其动手能力，并学会发挥想象力来进行创造。例如在对“应用软件”进行教学时，应用软件教学不仅是信息技术教学的重要组成部分，还兼具发展性、专业性、模仿性、实践性等特点，能够为学生创造力的培养提供载体。在具体教学过程中，教师首先要提出作品的基本设计要求与评价标准，再讲解相关的范例，让学生通过个人或小组的形式进行作品的构思，帮助学生设计作品，最后在完成作品后及时提交。 2. 全面梳理知识结构
一个完善的知识结构，既包含精深的专业知识，又有着广泛的知识面，可对学生的思维进行优化。对此，教授首先要关注教材中的逻辑结构，依照目录对新旧知识进行整合、比较、联系与迁移，帮助学生实现知识的结构化。其次便要教会学生管理个人的知识，让其学着利用一些知识管理软件来操作，为知识整合做好准备。最后就是进行课程的整合，因为信息技术课程有着很强的综合性，包含基础知识、软件操作等许多知识，為使其学习更加有创新性，教师可引进其他学科的知识来进行辅导，并起到拓宽视野的作用。
3. 强化创造思维训练
为培养学生的创造性思维，教师可采用头脑风暴的方法，强调让学生进行无限的联想与讨论，产生新的设想与观念，不断活跃思维。头脑风暴式的教学方法可通过两种形式来实现，一是将学生分成不同小组对相关问题展开思考与讨论，并通过判断、归纳来找到合理的解决方法。另一种就是班级集体性的课堂讨论，通过让学生采用评论、辨析及交流等形式，抓住本节课的教学重难点，并鼓励其多多发言与思考，逐渐建立自己的思维结构。例如语言编程作为信息技术教学的重要组成部分，可对学生解决问题、分析问题与逻辑思维能力进行培养，并养成严谨的学习态度，教师可应用思维导图的方式，在激发学生学习兴趣的同时，帮助其梳理知识网络，做到对关键知识点的有效把握，有利于加深学习印象。
（三）创新教学评价，促进学生持续发展
1. 明确评价原则
通过分析传统的信息技术教学评价机制可知，其虽然也可以起到一定的鼓励与督促作用，但带有选拔色彩，表现出对学困生的不公平性，不利于整体教学效率的提升。对此，教师在创新评价体系时，要做到从多个角度入手，让每个学生都能发现自己的长处，并意识到自己的付出存在价值，起到激励、促进学生不断学习的作用。同时教师要顾及学生学习能力的差异，在制定评价标准时设定层次性的教学要求，确保任何学习水平的学生都能有发挥创造性与展示自我的时间空间。最后就是做到评价同教学过程相融合，对学生的学习效果及状态进行科学评价，加强生生、师生间的良好互动与情感教育，培养学生逐渐建立起信息技术情感与态度，为其正确价值观的树立奠定良好基础。
2. 实现多元评价
评价量表是将评价标准、项目、学生表现等内容呈现于书面上的一种方法，通过对学生一个阶段的量化考核，可知晓学生的学习效果与表现，同时也能为学生指引学习的方向。在信息技术教学评价量表中，教师可增加一些奖励性的项目或分数，增强学生的学习动机。另外教师采用的评价方式也应向多元化发展，教师可引导学生进行师生互评、生生互评，突出学生的主体地位，在课堂学习中不断拓宽其思维，激发其创新意识。同时在此过程中，学生也可与教师、同学建立友好的关系，有利于学生的学习兴趣的激发。信息技术教师还可利用自身的专业优势，建立网络评价系统，让学生利用课余时间自己去查询自己的学习评价，进而发现自己在信息技术学习中的问题，做到及时改正。
四、 结束语
信息技术改变了当前社会的人才观，高中信息技术教师深刻意识到身上肩负的责任，采用合理的手段来培养高中生的创造力，为其其他学科的学习及未来就业奠定坚实的基础，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1]陈新华.培养学生创造力的信息技术教学法探讨[J].福建电脑，2019，35（7）：127-128.
[2]安杰.提高高中信息技术课程创造力策略分析[J].华夏教师，2019（4）：42.
[3]于春梅.初中信息技术课堂教学中如何培养学生的创造力[J].读与写：教育教学刊，2018，15（8）：153.
[4]徐超.信息技术对孩子创造力的影响[J].科技视界，2014（17）：239.
[5]张雪.在信息技术教学中培养学生的创造力[J].产业与科技论坛，2014，13（5）：168-169.
[6]马慧真.信息技术教学中创造力培养研究[J].学理论，2012（23）：245-246.
[7]邵泽凤.创造性教学在信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2011（15）：48 2.
[8]张晓燕.高中信息技术教学中创造力培养研究[D].金华：浙江师范大学，2010.
作者简介：段争陇，甘肃省定西市，陇西县文峰中学。