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摘要：本文结合“读思言”的深层阅读理念，在图尔敏思维模型指引下，基于2019年北师大版新教材必修第一模块第一单元第三课，一篇专题报道的内容，画出三条纵横互相交织的思维导图，引导学生从纵向找到作者记叙文写作的明线与暗线并分析作者的写作意图，再从横向概括语篇的主要信息，利用思维导图指导记叙文概要写作的微技能。
关键词：思维导图;记叙文;明线;暗线;概要写作
一、问题的提出
新高考对书面表达提出了新的要求，除了把原来的应用文写作从25分改成15分之外，还增加了概要写作或者读后续写，分值25分。2020年9月份，泉州地区采用2019年北师大版新教材，新教材的设计要求教师“准确把握教科书的整体设计思路和结构框架，深刻体会教科书对高中新课标理念的落实和渗透，......才能紧扣教学目标，创造性地用好教科书，把核心素养的培养目标落到实处。”（2019年北师版教师教学用书必修第一册） 高一年新生进行长语篇阅读的训练才刚刚开始，为了让他们在阅读语篇时比较快地获取文章的中心，笔者认为进行概要写作的教学宜早不宜迟。
2020年9月19日笔者在石狮参加“高中高级职称教师省级培训（英语泉州班），聆听福建师范大学外语学院黄远振教授的讲座：《基于读思言模型下的高中英语概要写作教学——以北师版教材为例》，当时对概要写作有点滴新的认识，不仅认识到“读思言是一个教学路径”（黄远振，2017），还理解教师在设计阅读教学时可以“根据文本内容，聚焦‘思’的设计，形成个性化的可操作方法”。基于这几点启发，笔者意识到概要写作的课堂教学过程包括“引导细读，引出问题，启发词语，启迪思路，明示方法，示范作品”（黄远振，2017）。换言之，要指导学生写好概要写作，必须先引导学生有效进行语篇阅读，深层次进行文本分析。
“思维学认为，阅读即思考，阅读过程就是思维过程，阅读过程也是学习过程。”（黄远振，2019）因此，思维是可以通过学习形成的。写概要的过程中，笔者使用了图尔敏思维模型中的“问——论——展——评”（2016，图尔敏）进行概要写作微技能的训练。“问”，即多维度发问，指导学生在思维导图的指引下，基于语篇理解，提出一系列问题对语篇进行超越文本的思考。“论”，即在遣词造句的过程中进行多角度，辩证地分析问题，独立做出词汇和句式的选择。“展”，即展示，指导学生基于所理解的思维导图，呈现分享所造的句子，展现思维过程，使思维外显，让过程可见。“评”，即在多元的过程性评价中，通过“发问”环节进行理解性和批判性发问策略引导学生修改句子。教师最后呈现自己的句子，作为一种参考，学生在这个过程中进行核对，质疑，思考，选择，他们的思维借助句子的展示使思考过程可视化。笔者认为，在图尔敏模式的指引下写概要，学生可以在思考的过程中不断提升自己的思维能力，反过来，思维的训练可以促进语篇阅读能力的提高，从而增进学生概要写作的欲望，推动概要写作能力的发展。在这个过程中，思维导图起到了桥梁作用。
二、问题的分析：记叙文，思维导图与概要写作
（以2019北师版第一模块必修一第一单元第三课为例）
（一）教学内容分析
这篇课文是2019年北师大版新教材必修第一模块第一单元第三课课文（Your Life Is What You Make It），是一篇专题报道，介绍志愿者老师张天，他从大城市来到贵州一个小村庄支教。他支教的原因是受到自己以前来自农村的教师的激励，认为自己应该到最需要他的地方任教。文章中首先描写张天初到这个地方时，任教环境与生活环境的恶劣，最后介绍他如何通过一个人的力量给小村庄带来巨大变化的事迹。虽然这是一篇新闻报道，但是主要是介绍张天的事迹，文章中包含事情的来龙去脉，具有记叙文起因，经过，高潮与结局等几个要素，类似于记叙文。教师在教学过程中的重点是引导学生发现文章中的三条线索，作者通过三条线的交织，告诉读者三个信息。第一，张天来到这个小村庄，通过自己的努力给小村庄带来巨大的变化，改变了孩子们和村民的命运。第二，作者通过细节的描述，让读者明白一个人也可以产生很大的影响，志愿者工作可以改变别人的命运，号召读者正确选择自己的人生，对社会做出贡献。第三，作者通过张天情感的变化，告诉读者张天是如何实现自我价值的，同时让读者明白，当遇到困难时要勇于担当起责任，积极迎接挑战，才能对自己的人生做出正确选择。笔者认为，这篇文章很长，超过500词，利用概要写作可以很好地训练学生对语篇的概括能力。
（二）学情分析
笔者所任教的班级学生基础非常好，高中阶段词汇量急剧增加，语法难度加大，句子变长，这三个特点并不能难倒他们。这些学生的能力需要通过不断的阅读，在阅读中训练词汇，语法，语篇等知识，以提高英语能力和英语水平。阅读对于学生来说最重要的部分首先是获取语篇的大意，然后與作者对话，推断作者的写作意图。如果学生经过阅读训练，能够掌握获取主要信息的能力，那么概要写作是必要的途径。
（三）教学目标与重难点分析
在第一堂课已经分析完语篇结构和要点之后，这堂课中，教师将帮助学生基于语篇的理解去挖掘本语篇文本之外的意义，帮助学生借由思维导图的纵向发展，去理解张天情感的变化以及张天所实现的人生意义。最后，学生在课堂中，将能够在教师的指导下与思维导图横向的帮助下，一句一句地写完摘要。在这堂课后，学生将能够掌握通过获取关键信息写摘要的微技能。本节课的重点是引导学生根据思维导图的横向信息写出概要。难点是学生在写概要的过程中不仅需要对词进行转换，还要对信息进行整合概括，对学生利用归纳性的语言的能力提出了较高的要求。
（四）教学设计思路分析
本节课的设计思路是，发现语篇中的三条线，画出网状思维导图，纵向是故事发展的明线，暗线与细节线，横向是每一件事件的要点与细节。通过思维导图的横向我们可以看到概要写作的要点，写成概要。记叙文所具备的情节发展的起因，经过，高潮，结局等要素是记叙文的明线，这是故事发展的第一条线。本文暗线指的是主人公情感的发展情况。这篇文章的暗线是张天的情感从受激励，到激动，到失望，再到兴奋，最后是满意的发展过程。他的情感随着故事的发展和小村庄的变化而发生改变。因此，阅读本语篇，教师要指导学生通过阅读和寻找线索去探索隐含的暗线，这是故事的第二条线，也是作者想经由故事明线告诉读者的线索。此外，这篇专题报道还有第三条线。2019年北师大版本的课文后面有一个亮点，就是exploring，本课课文的这一环节是从课文中寻找证明说明张天情感如何变化。笔者在思考思维导图时，自然想到明线和暗线两条线，而我们要求学生寻找的证据实际上是supporting details，这条线可以通过找到各自的关键词来概括，这样就有了三条线，三条线就形成了一个网络图（如图一）。在第一课时学生已经通过对思维导图的纵向发展探索了故事的发展情况，笔者发现，此思维导图横向和纵向交织，横向恰是每件事的要点。本堂课是第二课时，笔者希望学生可以把思维导图作为复习的工具，能首先从纵向三条线中看出作者的写作意图，然后借由横向，在教师的指导下写出张天支教经历的概要。 三·利用思维导图指导记叙文概要写作的教学实践
Step 1 Revision
1. Present the mind map we drew in the last period to read beyond words
1）There are three lines in the mind map. What can you get from the first line？
The development of the events.明线（图二）
2）What can you get from the second line？
The changes of Zhang Tian's feelings show us the importance of realizing his self value.
It calls on us to make correct life choices and make contributions to society.暗线（图三）
3）What about the third line？
Volunteering can bring changes to poor people and make one's dreams achieved， if you take the responsibilities and meet the challenges.细节线（图四）
2. A talk show---Students work in groups of six or seven. Imagine that Zhang Tian， Zhang Tian’s students， and one of the villagers are invited to participate in a talk show. Each one of them will take on a role to talk about Zhang Tian’s experience or what they know about Zhang Tian. The group leader is the talk show organizer.（课本17页，第10题原题）
设计意图：通过呈现上节课的思维导图，复习三条线的内容。笔者希望通过巩固加深对课文内容的熟悉程度，引导学生从各条线的主要信息中推断出作者的写作意图。希望学生能挖掘出语篇的教育意义，以树立正确的人生观，培养正确的价值观，实现核心素养中文化品格的养成。最后，通过模拟一个谈话节目，让学生把故事情节，张天的感情变化，以及小乡村的变化带上讲台，师生共赏，把学习热情推向高潮，做到基于英语学习活动观的学习理解和应用实践，实现第三阶段迁移创新。“读思言构念体现了简洁性，灵活性与可复制性优势，运用读思言构念心智框架，选用读思言模型中某种模式进行课堂实践，能够培养学生深层阅读能力，发展其英语学科核心素养。”（黄远振，2019）
Step 2 Summary writing
1.Fill in the blanks.（课本第16页第7题原题）
1）_______ by the teachers from small villages， Zhang Tian 2）for and became a 3）______ teacher after he 4）_______ from university. However， the teaching and living situations were more 5）_______ than he had thought. The playground was 6）________ and the power and water supplies were 7）_______.Besides English， Zhang Tian introduced more subjects to the school — music， art and PE. The kids’ school lives are now more 8）_______ and interesting， and the school is now full of 9）______ and music. The 10）_____ he made to the village made him very popular among the villagers. He also 11）_______ to stay for another year.
2.Point out this is not a summary and make sure that students know what is a summary.
Summary writing---
1）.When we write a summary， we don't need details， and we need only the key information.
2）.When writing a summary， you can not use the same words from the passage and you have to write objectively.
3）. write in only four sentences.
3. Thinking process of a summary writing（“讀思言”的过程） 1）. 课文分解： How many parts are there in the text？（3）
2）. 词义概括 （每个部分用一个名词来概括大意）
Part 1： reasons Part 2： situation Part 3： changes
3）. 连词成句。教师逐条线索展示给学生，学生在指导下完成句子。
（“问，论，展，评“的过程）
等学生写完先提问分享他们的句子，然后教师再分享自己的句子作为检验学生造句能力的参考。第一条横向的线索是graduation， reasons， inspired（如图五）。笔者的句子是： After graduation， Zhang Tian ， influenced by people around him， aimed to live differently . 第二条横向的线索是travelled to， saw the school first， lived in， situation， eager， disappointed，troubled（如图六）。笔者的句子是：He volunteered to teach in a poor village in Guizhou Province. The poor living and teaching conditions disappointed him . 第三条横向线索是：introduced，changes， excited， satisfied（如图七）。笔者的句子是：Although he was troubled by the challenges， he bravely faced them ， making the school lives dynamic. Through what he had contributed， he had an enjoyment that he made a difference to not only the students but also the villagers .
4） .Help the students write the summary sentence by sentence by reading the mind map horizontally and present it before class.
设计意图：课本第7题的设计意图是复习课文中主要词汇和理清课文中的关键信息，相当于简述了一遍课文内容，可以看作是对课文内容的复习，即对图一的复习。但它不是高考中要求的摘要。因此，笔者把思维导图按横向分割成三部分，让学生一部分用一个到两个句子写出来，最后再理清句子信息，通过连词调整句子结构完成一篇60词左右的概要写作。
“深层阅读教学不唯浅读、浅教、浅学，而是采用问题性、示范性、训练性等策略，引导学生获取事实性知识，进行批判性思维，开展创意表达活动。词义是言语和思维的结合体，理解词义的过程就是言语和思维活动的过程。把词义作为深层阅读的动力源，组织词义点题、词义概括、词义牵线等思维化活动，能够培养学生的语言能力和思维品质。”（黄远振，2017）用关键词来概括段落大意是检验深层阅读的一种手段，学生在概括的过程中思维得到训练。有了对文本的深层理解后，才能写出文本的概要。笔者整个概要的教学过程按照黄远振教授的“读思言”模式，首先帮助学生通过深读文本理清内容，然后它需要学生围绕着中心词或关键词造句，最后写成一篇概要。这样做的目的一来学生不容易遗漏关键信息，二来教师可以训练学生理清逻辑关系去组词造句的能力。第二与第三条线索信息量很大，学生不仅需要对词进行转换，还要对信息进行整合概括，对学生利用归纳性的语言的能力提出了较高的要求，这是本课的难点。笔者帮助学生突破难点的方法采用图尔敏思维模型“问，论，展，评”模式，在对学生逐一提问，逐一分析句子存在的问题后，学生慢慢发现自己的问题，自行进行调整，通过不断展示后，在教师指导下学生进行换词和归纳的思维训练。
5） Present my own summary
After graduation， Zhang Tian aimed to live differently . Influenced /Encouraged by his former teacher， he volunteered to teach in a poor village in Guizhou Province. The poor living and teaching conditions disappointed him . Although he was troubled by the challenges， he bravely faced them ， making the school lives dynamic. Through what he had contributed， he had an enjoyment that he made a difference to not only the students but also the villagers .
6）. Homework ： try to finish your summary in at most 80 words.
四、结语
概要写作如果要求高一学生以4个句子，60词完成，这是个巨大的挑战，他们的语言能力需在不断阅读中持续提高，因此首次尝试时，笔者以最合理的宽容度，要求学生以5到6个句子，80词完成。另外，概要写作要求的能力有很多微技能组成，借助思維导图只是其中一部分。积累词汇，遣词造句，连词成句等能力仍需要长久的学习和训练。经由此教学实践，笔者借助“读思言”模式与“问，论，展，评”模式打开概要写作的大门，希望结合今后更多微技能一个一个的训练，能提高学生的阅读能力与写作能力。
参考文献
1.《普通高中英语课程标准（2017版）》
2.英 斯蒂芬·图尔敏，2016，The Uses Of Argument （Updated Edition） ，谢小庆 王丽 译，《论证的使用》北京语言大学出版社
3.黄远振，2017，《词义概括与高中英语深层阅读教学》，《课程·教材·教法》
4.黄远振，黄睿，2019，《英语深读教学读思言模型概念与实践研究》，《福建基础教育研究》
本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题“ 图尔敏模型在高中英语论说文中培养学生批判性思维的实践研究（FJJKXB20-1035）”的阶段性成果。
福建省晋江市季延中学
关键词：思维导图;记叙文;明线;暗线;概要写作
一、问题的提出
新高考对书面表达提出了新的要求，除了把原来的应用文写作从25分改成15分之外，还增加了概要写作或者读后续写，分值25分。2020年9月份，泉州地区采用2019年北师大版新教材，新教材的设计要求教师“准确把握教科书的整体设计思路和结构框架，深刻体会教科书对高中新课标理念的落实和渗透，......才能紧扣教学目标，创造性地用好教科书，把核心素养的培养目标落到实处。”（2019年北师版教师教学用书必修第一册） 高一年新生进行长语篇阅读的训练才刚刚开始，为了让他们在阅读语篇时比较快地获取文章的中心，笔者认为进行概要写作的教学宜早不宜迟。
2020年9月19日笔者在石狮参加“高中高级职称教师省级培训（英语泉州班），聆听福建师范大学外语学院黄远振教授的讲座：《基于读思言模型下的高中英语概要写作教学——以北师版教材为例》，当时对概要写作有点滴新的认识，不仅认识到“读思言是一个教学路径”（黄远振，2017），还理解教师在设计阅读教学时可以“根据文本内容，聚焦‘思’的设计，形成个性化的可操作方法”。基于这几点启发，笔者意识到概要写作的课堂教学过程包括“引导细读，引出问题，启发词语，启迪思路，明示方法，示范作品”（黄远振，2017）。换言之，要指导学生写好概要写作，必须先引导学生有效进行语篇阅读，深层次进行文本分析。
“思维学认为，阅读即思考，阅读过程就是思维过程，阅读过程也是学习过程。”（黄远振，2019）因此，思维是可以通过学习形成的。写概要的过程中，笔者使用了图尔敏思维模型中的“问——论——展——评”（2016，图尔敏）进行概要写作微技能的训练。“问”，即多维度发问，指导学生在思维导图的指引下，基于语篇理解，提出一系列问题对语篇进行超越文本的思考。“论”，即在遣词造句的过程中进行多角度，辩证地分析问题，独立做出词汇和句式的选择。“展”，即展示，指导学生基于所理解的思维导图，呈现分享所造的句子，展现思维过程，使思维外显，让过程可见。“评”，即在多元的过程性评价中，通过“发问”环节进行理解性和批判性发问策略引导学生修改句子。教师最后呈现自己的句子，作为一种参考，学生在这个过程中进行核对，质疑，思考，选择，他们的思维借助句子的展示使思考过程可视化。笔者认为，在图尔敏模式的指引下写概要，学生可以在思考的过程中不断提升自己的思维能力，反过来，思维的训练可以促进语篇阅读能力的提高，从而增进学生概要写作的欲望，推动概要写作能力的发展。在这个过程中，思维导图起到了桥梁作用。
二、问题的分析：记叙文，思维导图与概要写作
（以2019北师版第一模块必修一第一单元第三课为例）
（一）教学内容分析
这篇课文是2019年北师大版新教材必修第一模块第一单元第三课课文（Your Life Is What You Make It），是一篇专题报道，介绍志愿者老师张天，他从大城市来到贵州一个小村庄支教。他支教的原因是受到自己以前来自农村的教师的激励，认为自己应该到最需要他的地方任教。文章中首先描写张天初到这个地方时，任教环境与生活环境的恶劣，最后介绍他如何通过一个人的力量给小村庄带来巨大变化的事迹。虽然这是一篇新闻报道，但是主要是介绍张天的事迹，文章中包含事情的来龙去脉，具有记叙文起因，经过，高潮与结局等几个要素，类似于记叙文。教师在教学过程中的重点是引导学生发现文章中的三条线索，作者通过三条线的交织，告诉读者三个信息。第一，张天来到这个小村庄，通过自己的努力给小村庄带来巨大的变化，改变了孩子们和村民的命运。第二，作者通过细节的描述，让读者明白一个人也可以产生很大的影响，志愿者工作可以改变别人的命运，号召读者正确选择自己的人生，对社会做出贡献。第三，作者通过张天情感的变化，告诉读者张天是如何实现自我价值的，同时让读者明白，当遇到困难时要勇于担当起责任，积极迎接挑战，才能对自己的人生做出正确选择。笔者认为，这篇文章很长，超过500词，利用概要写作可以很好地训练学生对语篇的概括能力。
（二）学情分析
笔者所任教的班级学生基础非常好，高中阶段词汇量急剧增加，语法难度加大，句子变长，这三个特点并不能难倒他们。这些学生的能力需要通过不断的阅读，在阅读中训练词汇，语法，语篇等知识，以提高英语能力和英语水平。阅读对于学生来说最重要的部分首先是获取语篇的大意，然后與作者对话，推断作者的写作意图。如果学生经过阅读训练，能够掌握获取主要信息的能力，那么概要写作是必要的途径。
（三）教学目标与重难点分析
在第一堂课已经分析完语篇结构和要点之后，这堂课中，教师将帮助学生基于语篇的理解去挖掘本语篇文本之外的意义，帮助学生借由思维导图的纵向发展，去理解张天情感的变化以及张天所实现的人生意义。最后，学生在课堂中，将能够在教师的指导下与思维导图横向的帮助下，一句一句地写完摘要。在这堂课后，学生将能够掌握通过获取关键信息写摘要的微技能。本节课的重点是引导学生根据思维导图的横向信息写出概要。难点是学生在写概要的过程中不仅需要对词进行转换，还要对信息进行整合概括，对学生利用归纳性的语言的能力提出了较高的要求。
（四）教学设计思路分析
本节课的设计思路是，发现语篇中的三条线，画出网状思维导图，纵向是故事发展的明线，暗线与细节线，横向是每一件事件的要点与细节。通过思维导图的横向我们可以看到概要写作的要点，写成概要。记叙文所具备的情节发展的起因，经过，高潮，结局等要素是记叙文的明线，这是故事发展的第一条线。本文暗线指的是主人公情感的发展情况。这篇文章的暗线是张天的情感从受激励，到激动，到失望，再到兴奋，最后是满意的发展过程。他的情感随着故事的发展和小村庄的变化而发生改变。因此，阅读本语篇，教师要指导学生通过阅读和寻找线索去探索隐含的暗线，这是故事的第二条线，也是作者想经由故事明线告诉读者的线索。此外，这篇专题报道还有第三条线。2019年北师大版本的课文后面有一个亮点，就是exploring，本课课文的这一环节是从课文中寻找证明说明张天情感如何变化。笔者在思考思维导图时，自然想到明线和暗线两条线，而我们要求学生寻找的证据实际上是supporting details，这条线可以通过找到各自的关键词来概括，这样就有了三条线，三条线就形成了一个网络图（如图一）。在第一课时学生已经通过对思维导图的纵向发展探索了故事的发展情况，笔者发现，此思维导图横向和纵向交织，横向恰是每件事的要点。本堂课是第二课时，笔者希望学生可以把思维导图作为复习的工具，能首先从纵向三条线中看出作者的写作意图，然后借由横向，在教师的指导下写出张天支教经历的概要。 三·利用思维导图指导记叙文概要写作的教学实践
Step 1 Revision
1. Present the mind map we drew in the last period to read beyond words
1）There are three lines in the mind map. What can you get from the first line？
The development of the events.明线（图二）
2）What can you get from the second line？
The changes of Zhang Tian's feelings show us the importance of realizing his self value.
It calls on us to make correct life choices and make contributions to society.暗线（图三）
3）What about the third line？
Volunteering can bring changes to poor people and make one's dreams achieved， if you take the responsibilities and meet the challenges.细节线（图四）
2. A talk show---Students work in groups of six or seven. Imagine that Zhang Tian， Zhang Tian’s students， and one of the villagers are invited to participate in a talk show. Each one of them will take on a role to talk about Zhang Tian’s experience or what they know about Zhang Tian. The group leader is the talk show organizer.（课本17页，第10题原题）
设计意图：通过呈现上节课的思维导图，复习三条线的内容。笔者希望通过巩固加深对课文内容的熟悉程度，引导学生从各条线的主要信息中推断出作者的写作意图。希望学生能挖掘出语篇的教育意义，以树立正确的人生观，培养正确的价值观，实现核心素养中文化品格的养成。最后，通过模拟一个谈话节目，让学生把故事情节，张天的感情变化，以及小乡村的变化带上讲台，师生共赏，把学习热情推向高潮，做到基于英语学习活动观的学习理解和应用实践，实现第三阶段迁移创新。“读思言构念体现了简洁性，灵活性与可复制性优势，运用读思言构念心智框架，选用读思言模型中某种模式进行课堂实践，能够培养学生深层阅读能力，发展其英语学科核心素养。”（黄远振，2019）
Step 2 Summary writing
1.Fill in the blanks.（课本第16页第7题原题）
1）_______ by the teachers from small villages， Zhang Tian 2）for and became a 3）______ teacher after he 4）_______ from university. However， the teaching and living situations were more 5）_______ than he had thought. The playground was 6）________ and the power and water supplies were 7）_______.Besides English， Zhang Tian introduced more subjects to the school — music， art and PE. The kids’ school lives are now more 8）_______ and interesting， and the school is now full of 9）______ and music. The 10）_____ he made to the village made him very popular among the villagers. He also 11）_______ to stay for another year.
2.Point out this is not a summary and make sure that students know what is a summary.
Summary writing---
1）.When we write a summary， we don't need details， and we need only the key information.
2）.When writing a summary， you can not use the same words from the passage and you have to write objectively.
3）. write in only four sentences.
3. Thinking process of a summary writing（“讀思言”的过程） 1）. 课文分解： How many parts are there in the text？（3）
2）. 词义概括 （每个部分用一个名词来概括大意）
Part 1： reasons Part 2： situation Part 3： changes
3）. 连词成句。教师逐条线索展示给学生，学生在指导下完成句子。
（“问，论，展，评“的过程）
等学生写完先提问分享他们的句子，然后教师再分享自己的句子作为检验学生造句能力的参考。第一条横向的线索是graduation， reasons， inspired（如图五）。笔者的句子是： After graduation， Zhang Tian ， influenced by people around him， aimed to live differently . 第二条横向的线索是travelled to， saw the school first， lived in， situation， eager， disappointed，troubled（如图六）。笔者的句子是：He volunteered to teach in a poor village in Guizhou Province. The poor living and teaching conditions disappointed him . 第三条横向线索是：introduced，changes， excited， satisfied（如图七）。笔者的句子是：Although he was troubled by the challenges， he bravely faced them ， making the school lives dynamic. Through what he had contributed， he had an enjoyment that he made a difference to not only the students but also the villagers .
4） .Help the students write the summary sentence by sentence by reading the mind map horizontally and present it before class.
设计意图：课本第7题的设计意图是复习课文中主要词汇和理清课文中的关键信息，相当于简述了一遍课文内容，可以看作是对课文内容的复习，即对图一的复习。但它不是高考中要求的摘要。因此，笔者把思维导图按横向分割成三部分，让学生一部分用一个到两个句子写出来，最后再理清句子信息，通过连词调整句子结构完成一篇60词左右的概要写作。
“深层阅读教学不唯浅读、浅教、浅学，而是采用问题性、示范性、训练性等策略，引导学生获取事实性知识，进行批判性思维，开展创意表达活动。词义是言语和思维的结合体，理解词义的过程就是言语和思维活动的过程。把词义作为深层阅读的动力源，组织词义点题、词义概括、词义牵线等思维化活动，能够培养学生的语言能力和思维品质。”（黄远振，2017）用关键词来概括段落大意是检验深层阅读的一种手段，学生在概括的过程中思维得到训练。有了对文本的深层理解后，才能写出文本的概要。笔者整个概要的教学过程按照黄远振教授的“读思言”模式，首先帮助学生通过深读文本理清内容，然后它需要学生围绕着中心词或关键词造句，最后写成一篇概要。这样做的目的一来学生不容易遗漏关键信息，二来教师可以训练学生理清逻辑关系去组词造句的能力。第二与第三条线索信息量很大，学生不仅需要对词进行转换，还要对信息进行整合概括，对学生利用归纳性的语言的能力提出了较高的要求，这是本课的难点。笔者帮助学生突破难点的方法采用图尔敏思维模型“问，论，展，评”模式，在对学生逐一提问，逐一分析句子存在的问题后，学生慢慢发现自己的问题，自行进行调整，通过不断展示后，在教师指导下学生进行换词和归纳的思维训练。
5） Present my own summary
After graduation， Zhang Tian aimed to live differently . Influenced /Encouraged by his former teacher， he volunteered to teach in a poor village in Guizhou Province. The poor living and teaching conditions disappointed him . Although he was troubled by the challenges， he bravely faced them ， making the school lives dynamic. Through what he had contributed， he had an enjoyment that he made a difference to not only the students but also the villagers .
6）. Homework ： try to finish your summary in at most 80 words.
四、结语
概要写作如果要求高一学生以4个句子，60词完成，这是个巨大的挑战，他们的语言能力需在不断阅读中持续提高，因此首次尝试时，笔者以最合理的宽容度，要求学生以5到6个句子，80词完成。另外，概要写作要求的能力有很多微技能组成，借助思維导图只是其中一部分。积累词汇，遣词造句，连词成句等能力仍需要长久的学习和训练。经由此教学实践，笔者借助“读思言”模式与“问，论，展，评”模式打开概要写作的大门，希望结合今后更多微技能一个一个的训练，能提高学生的阅读能力与写作能力。
参考文献
1.《普通高中英语课程标准（2017版）》
2.英 斯蒂芬·图尔敏，2016，The Uses Of Argument （Updated Edition） ，谢小庆 王丽 译，《论证的使用》北京语言大学出版社
3.黄远振，2017，《词义概括与高中英语深层阅读教学》，《课程·教材·教法》
4.黄远振，黄睿，2019，《英语深读教学读思言模型概念与实践研究》，《福建基础教育研究》
本文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题“ 图尔敏模型在高中英语论说文中培养学生批判性思维的实践研究（FJJKXB20-1035）”的阶段性成果。
福建省晋江市季延中学