基础教育课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”.如何面对全体学生，全面提高教学质量，为社会输送合格的人才，是每位教育工作者面临的一项永久课题.作为数学教师，在教学中转化数学学困生是教学工作的当务之急.形成数学学困生的因素是多方面的，学习动机的缺失是数学学困生产生的主要原因.
　　下面结合自己多年的数学教学实践谈点体会.
　　一、学习动机问题的提出
　　人的各种活动都是由一定的活动动机引起的，学生的学习动机活动也不例外.学习动机是推动学生进行学习的直接原因和内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要.学习动机支配了学生的学习行为，说明了学生是否想要学习，乐意学什么，学习努力的程度.或者说学习动机是指激发、定向和维持学生学习行为的心理过程.
　　学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果通常是一致的.首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，朝哪个方向努力.其次，学习动机使学习者积极主动并持之以恒地寻求有关的信息.一般来说，学习动机越明确，越强烈，学生的学习积极性越高，学习的效果越好；反之，学习动机不纯或不强烈，学习的积极性就低，学习的效果就差.正因为学习动机有如此重要的功能，所以，它是影响学习效率的重要变量.
　　二、缺乏学习动机导致学习困难
　　学生的学习动机受多方面因素的影响，主要有如下两种情况： 第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”下才来学习的.第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习.这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很“茫然”的样子，学习起来困难重重.
　　三、学习动机的培养和激发
　　正确的育人观念是转化数学学困生学习动机的思想基础，主体的积极参与是全面转化的灵魂，落实灵活动多样的转化措施，是实现转化的基本途径.
　　1．培养学习动机，体验成功的乐趣
　　数学学习动机的培养是数学教师教学的有机组成部分.首先是学习目的的教育，通过引导，让学生对数学产生学习动机，形成以掌握知识为目标，培养克服困难，永不言败的意志.其次要培养学生的学习数学的兴趣，学习兴趣是学习动机的重要心理成分.我们可以通过很多手段来培养学生学习数学的兴趣.让他们在学习中倍感快乐、幸福，从而加倍努力学习获得成功.再次是要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法，让他们通过努力体验成功的乐趣.
　　2．激发学习动机是转化的切入点
　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞.”激发数学学困生的学习动机，增强学困生的内驱力是转化的切入点.
　　（1）好奇心.初中学生一般好奇心较强，而数学学困生常因过去遇到挫折而无所为或一瞬即逝，这时需要从外部激发，教师要充分展示数学魅力.
　　（2）兴趣.心理学家认为，学习兴趣是构成学习动机中最现实，最活跃的成分；一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，它会创造出奇迹.兴趣是一种强烈而持久的动机.在某种意义上讲，是好奇心的延续和发展，唯有热爱，才能主动长久参与.通过启发、诱导、点拨、观察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中，变枯燥的学习内容为具有趣味的东西，让学生感到有趣，产生乐趣，逐步形成志趣，使他们认识到数学学习对他们今后生活、工作中的作用，从而培养学生学习数学的兴趣.
　　四、强化学习动机，培养进取个性
　　亲其师，才能信其道.变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友.实践证明，中学生往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科.分析初中数学学困生在学习数学过程中情感障碍的成因时，感受最深的是师生情感缺陷和学习情境偏差（包括情绪、兴趣、意识倾向等）.从教学环节来看，我们在情感领域的培养和开发上的不足是形成这种心理问题的主要原因.为此，在解决学困生的这种心理障碍时，要力求善于运用情感原理，教师首先要尊重、热爱、关心学困生，了解并理解他们，让他们感到有亲切感、信任感、期望感，让他们都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习的活动中来，从而与学困生建立良好的师生感情，再逐步使学困生对数学的学习产生兴趣，最终达到消除其数学学习过程中情感心理障碍的目的.
　　例如，在讲“一元二次方程根与系数的关系”时，可让学生先说出方程的解，由老师猜出学生所想的那个方程，由于能百分之百地猜对方程，所以学生会大为惊讶，好奇，迫切想知道老师是怎么猜出来的，于是就可因势利导，让学生观察方程的系数和方程的解，观察两者之间的联系.正如著名教育家苏霍姆林斯基所说“惊讶感情是寻求知识的强大源泉”.