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摘 要：群文阅读是近年来兴起的一种阅读方式。群文阅读，是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。群文阅读实施的第一步是设计合宜的、有效的群文阅读导读单。群文阅读导读单是教师基于课程意识，在确定好议题、对文本进行有效整合与链接（共建或组元）的前提下，围绕确定议题、指向语文核心素养而设计的学习活动任务。任务驱动下的群文阅读，它是撬动群文阅读学习的支点。而群文阅读导读单就是我们平时所说的课前作业。教师要设计好群文阅读导读单，给学生设定任务;学生要课前完成这些任务，才能保证课堂教学的顺利进行。所以我认为群文阅读导读单的设计是关乎群文阅读顺利进行的关键。
关键词：群文阅读;导读单;作业设计
群文阅读不是自由阅读，是在课程理念观照下的学习行为，这就要求在制定群文阅读导读单的时候，必须考虑到课程、教材、学生、阅读之间的关系，群文阅读导读单的设计，必须有明确的目标指向，必须具备可操作的具体步骤，这样，在具体学习过程中学生才知道读什么，怎么读。
一、群文阅读导读单设计的基本标准
（一）激发知识和技能的整合
群文的组元不是简单的文本排列和无序叠加，它要保证阅读的功能性得到最大化实现。阅读文本是根据某个有待完成的任务而被加以结构化的。导读单的出现是基于某个需要、企图建构出来的，教师针对学习目的对文本加以组织。教师在设计导读单时，应该考虑知识、技能的相对重要性，要考虑这些知识、技能的性质。例如，我在指导学生阅读《蜀相》、《咏怀古迹（其三）》 （杜甫）、《念奴娇 .赤壁怀古》《永遇乐 .京口北固亭怀古》 这几首诗时，设计的导读单的目的就是让学生学会阅读怀古诗，并逐渐掌握怀古诗的特点。
（二）提出与所追求的教学目标相适合的命令
命令是从既定的支持工具（背景、信息、功能）出发，明确向学习者提出的一组学习指示。它反映出通过对某个情景的开发利用所追求的教学意图。命令是对学生要求完成任务的表达，因此，命令的语言要完整、清晰、准确，简明、扼要。在群文阅读的过程中，这个命令可以指向方法，也可以指向要求学生达成的结果。例如，在上文所说的怀古诗（词）群文阅读时，要明确引导学生完成以下指令：（1）每首诗歌表达了什么情感（用一个词语概括）;（2）每首诗歌是如何表达情感的（即用了什么艺术手法）;（3）怀古诗一般以古代历史事件或古代人物为题材，写这些的作用是什么？
（三）导读单的任务的设计应该体现多样性
设计任务包括两个方面：第一，立足任务设计问题。问题既可以是提问，也可以是下达的阅读指令、分发的阅读任务，还可以是提供的思考点。问题形式也很灵活，可以是让学生填表格，也可以是让学生撰写文段、诗歌、报告。问题本身最好融合阅读策略和方法，力求为学生提供阅读方向，通过导读单让学生明白读什么，关注什么，从哪些角度去读，读完以后要干什么。第二，针对学生阅读文本提供坏境、创设阅读语境、制定阅读规则、制定阅读方案。
（四）赋予群文阅读所需要的难度水平
文本在组元时，尽管教师很少有时间事先对其难度水平进行测试，但是我们理论上仍然可以借助其他能够帮助确定其难度的方法。比如，文章的长度、文章的语言水平、句子的复杂程度、使用的词汇水平、文章的体式（叙述性的、描写性的、辩论性的等等）等，这些都可以成为有经验的工具设计者（教师）重要参考依据。在指导高中生群文阅读时，不能只停留在低幼的问题的回答上，我们老师在设计问题时可以也应该循序渐进。先从简单的问题开始，最后还是应该回归到提升能力上去。如，上文所说的怀古诗群文阅读，最后应该让学生总结怀古诗的特征。哪怕学生总结归纳并不全面，但我们还是应该放手让学生来尝试。
二、重视群文阅读导读单的检查
很多老师在指导学生进行群文阅读的时候，注重了群文的选择、和导读单的设计、课堂上对文章的探究等环节。但却忽视了群文阅读导读单的检查这个步骤。其实检查群文阅读导读单恰恰是非常重要的一个环节。因为只有检查导读单，才能了解学生阅读的情况，才能知道学生对文本掌握的情况以及对任务的完成情况，这样才能为课堂指导提供依据。对学生普遍掌握比较好的知识点老师可以略讲，对于学生未曾掌握或掌握得不好的知识点，就应该成为教学的重点。比如，在指导学生进行“战国四君子”群文阅读的时候，学生在课前要完成导读单，导读单有一项是要求学生完成战国四君子的简历，老师在检查的过程中发现，学生因为对文本的阅读不仔细或者是不理解，表格完成得并不好。所以在上课前，我决定先把一些普遍的问题集中处理一下，这样才能保证下面环节的顺利进行。老师通过检查导读单，才能真正体现以学生为本的教学理念。
作业，《辞海》解释为"为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。随着教育理念的不断发展，作业又分为课前作业、课堂作业、课后作业。作业的概念已发生了变化。人们对作业的理解也更进了一步。现在很多教育者都非常重視课前作业，我个人也十分认同这种观点。尤其是群文阅读教学中，老师只有布置好课前作业（即设计好导读单）、学生只有完成好这些任务，才能保证群文阅读的正常开展。
参考文献：
[1]陈旭强，王惠娟.群文阅读教学标准建设的思考与实践——以高中语文“学习任务群”教学为样本[J].江苏教育研究，2019（Z4）：116-119.
[2]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育（下），2019（07）：86-87.
关键词：群文阅读;导读单;作业设计
群文阅读不是自由阅读，是在课程理念观照下的学习行为，这就要求在制定群文阅读导读单的时候，必须考虑到课程、教材、学生、阅读之间的关系，群文阅读导读单的设计，必须有明确的目标指向，必须具备可操作的具体步骤，这样，在具体学习过程中学生才知道读什么，怎么读。
一、群文阅读导读单设计的基本标准
（一）激发知识和技能的整合
群文的组元不是简单的文本排列和无序叠加，它要保证阅读的功能性得到最大化实现。阅读文本是根据某个有待完成的任务而被加以结构化的。导读单的出现是基于某个需要、企图建构出来的，教师针对学习目的对文本加以组织。教师在设计导读单时，应该考虑知识、技能的相对重要性，要考虑这些知识、技能的性质。例如，我在指导学生阅读《蜀相》、《咏怀古迹（其三）》 （杜甫）、《念奴娇 .赤壁怀古》《永遇乐 .京口北固亭怀古》 这几首诗时，设计的导读单的目的就是让学生学会阅读怀古诗，并逐渐掌握怀古诗的特点。
（二）提出与所追求的教学目标相适合的命令
命令是从既定的支持工具（背景、信息、功能）出发，明确向学习者提出的一组学习指示。它反映出通过对某个情景的开发利用所追求的教学意图。命令是对学生要求完成任务的表达，因此，命令的语言要完整、清晰、准确，简明、扼要。在群文阅读的过程中，这个命令可以指向方法，也可以指向要求学生达成的结果。例如，在上文所说的怀古诗（词）群文阅读时，要明确引导学生完成以下指令：（1）每首诗歌表达了什么情感（用一个词语概括）;（2）每首诗歌是如何表达情感的（即用了什么艺术手法）;（3）怀古诗一般以古代历史事件或古代人物为题材，写这些的作用是什么？
（三）导读单的任务的设计应该体现多样性
设计任务包括两个方面：第一，立足任务设计问题。问题既可以是提问，也可以是下达的阅读指令、分发的阅读任务，还可以是提供的思考点。问题形式也很灵活，可以是让学生填表格，也可以是让学生撰写文段、诗歌、报告。问题本身最好融合阅读策略和方法，力求为学生提供阅读方向，通过导读单让学生明白读什么，关注什么，从哪些角度去读，读完以后要干什么。第二，针对学生阅读文本提供坏境、创设阅读语境、制定阅读规则、制定阅读方案。
（四）赋予群文阅读所需要的难度水平
文本在组元时，尽管教师很少有时间事先对其难度水平进行测试，但是我们理论上仍然可以借助其他能够帮助确定其难度的方法。比如，文章的长度、文章的语言水平、句子的复杂程度、使用的词汇水平、文章的体式（叙述性的、描写性的、辩论性的等等）等，这些都可以成为有经验的工具设计者（教师）重要参考依据。在指导高中生群文阅读时，不能只停留在低幼的问题的回答上，我们老师在设计问题时可以也应该循序渐进。先从简单的问题开始，最后还是应该回归到提升能力上去。如，上文所说的怀古诗群文阅读，最后应该让学生总结怀古诗的特征。哪怕学生总结归纳并不全面，但我们还是应该放手让学生来尝试。
二、重视群文阅读导读单的检查
很多老师在指导学生进行群文阅读的时候，注重了群文的选择、和导读单的设计、课堂上对文章的探究等环节。但却忽视了群文阅读导读单的检查这个步骤。其实检查群文阅读导读单恰恰是非常重要的一个环节。因为只有检查导读单，才能了解学生阅读的情况，才能知道学生对文本掌握的情况以及对任务的完成情况，这样才能为课堂指导提供依据。对学生普遍掌握比较好的知识点老师可以略讲，对于学生未曾掌握或掌握得不好的知识点，就应该成为教学的重点。比如，在指导学生进行“战国四君子”群文阅读的时候，学生在课前要完成导读单，导读单有一项是要求学生完成战国四君子的简历，老师在检查的过程中发现，学生因为对文本的阅读不仔细或者是不理解，表格完成得并不好。所以在上课前，我决定先把一些普遍的问题集中处理一下，这样才能保证下面环节的顺利进行。老师通过检查导读单，才能真正体现以学生为本的教学理念。
作业，《辞海》解释为"为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。随着教育理念的不断发展，作业又分为课前作业、课堂作业、课后作业。作业的概念已发生了变化。人们对作业的理解也更进了一步。现在很多教育者都非常重視课前作业，我个人也十分认同这种观点。尤其是群文阅读教学中，老师只有布置好课前作业（即设计好导读单）、学生只有完成好这些任务，才能保证群文阅读的正常开展。
参考文献：
[1]陈旭强，王惠娟.群文阅读教学标准建设的思考与实践——以高中语文“学习任务群”教学为样本[J].江苏教育研究，2019（Z4）：116-119.
[2]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育（下），2019（07）：86-87.