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在新课程全面实施的新形势下，教研培训部门如何改进工作方法，实现研培工作重心下移，使研培工作更加扎实有效地服务于基层学校和教师，是摆在教师进修学校面前的新课题。由于人力和物力、时间和空间等因素的制约，大多数教师进修学校无法经常深入基层学校进行服务指导，所谓“研培重心下移”大多都不能得到很好的落实，更多的是依靠基层学校，自行探索和开展，因而存在着很大的缺陷。以“三动”研培模式为框架开展研培工作，可以更好地开发和利用人力资源，节约资金，提高效率，进一步推进教师进修学校的研培职能向纵深发展。
“三动”研培模式的主要内容可以概括为三句话，就是“网络牵动、骨干带动、城乡互动”。其目的就是要通过构建“三动”研培模式，建设一支专、兼、群相结合的教研队伍，形成一支师德好、业务精的骨干教师队伍，促进新课程改革的顺利实施和教学质量的不断提高。
网络牵动
“网络牵动”就是通过建立三级研培网络，将教师进修学校的研培职能进行延伸和拓展。
各县市教师进修学校作为研培工作一级总站，负责承担对本市县各乡镇中心学校和直属学校的校长、教研员、教导主任、研培工作负责人及骨干教师进行教育理论的一级培训。
各乡镇中心学校作为研培工作二级分站，负责承担对本乡镇各学校的校长、教导主任、研培工作负责人以及骨干教师进行二级培训，落实一级总站布置的各项研培工作任务。
各基层学校作为研培工作三级网点，在接受一、二级培训的同时，结合本校实际，积极有效地开展校本培训和校本教研，不断提高全校教师的教育教学水平。
通过构建三级研培网络，可以使教师进修学校的研培工作任务通过分层推进，逐步实施，得到全面落实，避免以往常常出现的或者是空中楼阁式、或者是华而不实的研培工作模式，使研培工作真正地落到实处，更好地服务于基层学校和教师。
在三级研培网络的框架下，要本着主体参与、整体发展、协同创新、民主个性、实践探究、激励进取、梯次推进等原则，组织教师重点进行教育理论、教学技能、教育教学创新经验、社会知识经验等方面的研究和培训。
骨干带动
“骨干带动”就是通过培养和建设一支骨干教师队伍，并通过他们的重点研究和科技攻关，带动教师队伍素质与教育科研能力的不断提高。
要落实研培工作目标，仅仅依靠教师进修学校的研培人员是不够的，还需要有一支骨干教师队伍协助教师进修学校的教研员进行重点研究和攻坚，为基层教师做好引领、研究、指导工作。
一是可以在基层学校或各中心学校中吸收部分具有较强研培指导能力的业务骨干和领导担任教师进修学校的兼职教研员，以进一步加强一级总站的研培工作力量。
二是可以进一步加大对二级分站负责人及骨干教师的培训力度，坚持经常性地对二级分站的负责人及骨干教师进行培训，帮助他们拓宽培训思路，提高培训质量，提高为三级网点教师研培、示范、服务的能力和水平。
三是可以在研培工作中积极培养中青年骨干教师，逐步形成一支骨干教师队伍，同时，要给更多的骨干教师承担二级培训甚至一级培训的锻炼机会，不断提高他们的研培工作能力。
四是可以注重培养和发现优秀青年教师，形成骨干教师队伍的可持续发展。通过备、说、听、评等系列活动以及开展“青年教师教学展示课”、“研讨课”、“青年教师教学论坛”等多种形式，给更多的青年教师展示教学水平和风采搭建平台，使他们在群体中脱颖而出，逐步成熟，形成骨干教师梯队，进而带动学校全体教师教育教学和教育科研水平的不断提高，促进学校各项工作的开展。
为加强队伍管理，教师进修学校对兼职教研员、骨干教师以及预备骨干教师等均要实行档案管理和动态管理，每两年或三年评选一次，由教育局下发证书进行认定，并对骨干教师在评职、晋级、评优、评模等方面实行奖励政策，从而激励骨干教师在工作中发挥骨干带动和示范辐射作用。
骨干教师的培养必须遵循名师成长规律进行，要以深化课堂教学改革为载体，立足校本培训，在课堂教学实践中培养，在深化改革课堂教学中发现，在创新教育探索实践中提高，使骨干教师尽快成为创新型教师。对于新上岗的培养对象，要注重“研培教一体化”工作思路，抓住“上岗、在岗、骨干”三个点，“研培教”一条线和创新教育研究实践这个层面，通过骨干教师和学科带头人的示范带动，在“理论学习——实践操作——专题观摩——特色研讨”相结合的培训模式下，让新上岗的教师尽快进入创新教育研究状态，让在岗教师从经验型向创新型转变，让骨干教师形成教学特色。
城乡互动
“城乡互动”就是充分发挥城镇学校师资力量强，教改经验丰富，基础设施相对完善的资源优势，通过城镇学校与乡镇学校在师资、教学、教研等方面的横向沟通，取长补短，提高教育资源的使用效益，逐步缩小城乡教育差异，促进城乡教育的协调均衡发展。城乡互动还可以推广为校际互动和乡镇之间互动。
税费改革后，一些农村学校的经济状况并没有得到根本转变，有些学校甚至比改革前更加困难，这是摆在广大农村学校面前的一个共性问题，也是任何一个负责任的教育工作者所必须直面的问题。有些乡镇学校距离市区较远，到教师进修学校参加集中培训所需经费比较多，按现有的学校财力，一般情况下，是很难承担的。对于这些单位，强制性地要求学校参加集中培训，是不客观的。而放任自流，使其长期游离于新课改大潮之外，又是对教育工作的不负责任。根据这种情况，可以通过开展城乡互动、乡镇与乡镇互动、本乡镇内学校与学校互动等形式，就近取材，为教师与教师之间、学校与学校之间、乡镇与乡镇之间提供相互沟通、相互学习的机会，即节省人力物力，又提高效率，使城乡教育资源得到有效的开发和利用，从而逐步达到资源共享，互通有无，缩小城乡之间、乡镇之间、校际之间的差距。
通过开展以城镇带乡村，乡村促城镇的城乡互动活动，可以拓宽研培空间，进而创建优势互补、开放和谐的教育研培大环境，促进研培工作质量的不断提高。
“三动”研培模式的主要内容可以概括为三句话，就是“网络牵动、骨干带动、城乡互动”。其目的就是要通过构建“三动”研培模式，建设一支专、兼、群相结合的教研队伍，形成一支师德好、业务精的骨干教师队伍，促进新课程改革的顺利实施和教学质量的不断提高。
网络牵动
“网络牵动”就是通过建立三级研培网络，将教师进修学校的研培职能进行延伸和拓展。
各县市教师进修学校作为研培工作一级总站，负责承担对本市县各乡镇中心学校和直属学校的校长、教研员、教导主任、研培工作负责人及骨干教师进行教育理论的一级培训。
各乡镇中心学校作为研培工作二级分站，负责承担对本乡镇各学校的校长、教导主任、研培工作负责人以及骨干教师进行二级培训，落实一级总站布置的各项研培工作任务。
各基层学校作为研培工作三级网点，在接受一、二级培训的同时，结合本校实际，积极有效地开展校本培训和校本教研，不断提高全校教师的教育教学水平。
通过构建三级研培网络，可以使教师进修学校的研培工作任务通过分层推进，逐步实施，得到全面落实，避免以往常常出现的或者是空中楼阁式、或者是华而不实的研培工作模式，使研培工作真正地落到实处，更好地服务于基层学校和教师。
在三级研培网络的框架下，要本着主体参与、整体发展、协同创新、民主个性、实践探究、激励进取、梯次推进等原则，组织教师重点进行教育理论、教学技能、教育教学创新经验、社会知识经验等方面的研究和培训。
骨干带动
“骨干带动”就是通过培养和建设一支骨干教师队伍，并通过他们的重点研究和科技攻关，带动教师队伍素质与教育科研能力的不断提高。
要落实研培工作目标，仅仅依靠教师进修学校的研培人员是不够的，还需要有一支骨干教师队伍协助教师进修学校的教研员进行重点研究和攻坚，为基层教师做好引领、研究、指导工作。
一是可以在基层学校或各中心学校中吸收部分具有较强研培指导能力的业务骨干和领导担任教师进修学校的兼职教研员，以进一步加强一级总站的研培工作力量。
二是可以进一步加大对二级分站负责人及骨干教师的培训力度，坚持经常性地对二级分站的负责人及骨干教师进行培训，帮助他们拓宽培训思路，提高培训质量，提高为三级网点教师研培、示范、服务的能力和水平。
三是可以在研培工作中积极培养中青年骨干教师，逐步形成一支骨干教师队伍，同时，要给更多的骨干教师承担二级培训甚至一级培训的锻炼机会，不断提高他们的研培工作能力。
四是可以注重培养和发现优秀青年教师，形成骨干教师队伍的可持续发展。通过备、说、听、评等系列活动以及开展“青年教师教学展示课”、“研讨课”、“青年教师教学论坛”等多种形式，给更多的青年教师展示教学水平和风采搭建平台，使他们在群体中脱颖而出，逐步成熟，形成骨干教师梯队，进而带动学校全体教师教育教学和教育科研水平的不断提高，促进学校各项工作的开展。
为加强队伍管理，教师进修学校对兼职教研员、骨干教师以及预备骨干教师等均要实行档案管理和动态管理，每两年或三年评选一次，由教育局下发证书进行认定，并对骨干教师在评职、晋级、评优、评模等方面实行奖励政策，从而激励骨干教师在工作中发挥骨干带动和示范辐射作用。
骨干教师的培养必须遵循名师成长规律进行，要以深化课堂教学改革为载体，立足校本培训，在课堂教学实践中培养，在深化改革课堂教学中发现，在创新教育探索实践中提高，使骨干教师尽快成为创新型教师。对于新上岗的培养对象，要注重“研培教一体化”工作思路，抓住“上岗、在岗、骨干”三个点，“研培教”一条线和创新教育研究实践这个层面，通过骨干教师和学科带头人的示范带动，在“理论学习——实践操作——专题观摩——特色研讨”相结合的培训模式下，让新上岗的教师尽快进入创新教育研究状态，让在岗教师从经验型向创新型转变，让骨干教师形成教学特色。
城乡互动
“城乡互动”就是充分发挥城镇学校师资力量强，教改经验丰富，基础设施相对完善的资源优势，通过城镇学校与乡镇学校在师资、教学、教研等方面的横向沟通，取长补短，提高教育资源的使用效益，逐步缩小城乡教育差异，促进城乡教育的协调均衡发展。城乡互动还可以推广为校际互动和乡镇之间互动。
税费改革后，一些农村学校的经济状况并没有得到根本转变，有些学校甚至比改革前更加困难，这是摆在广大农村学校面前的一个共性问题，也是任何一个负责任的教育工作者所必须直面的问题。有些乡镇学校距离市区较远，到教师进修学校参加集中培训所需经费比较多，按现有的学校财力，一般情况下，是很难承担的。对于这些单位，强制性地要求学校参加集中培训，是不客观的。而放任自流，使其长期游离于新课改大潮之外，又是对教育工作的不负责任。根据这种情况，可以通过开展城乡互动、乡镇与乡镇互动、本乡镇内学校与学校互动等形式，就近取材，为教师与教师之间、学校与学校之间、乡镇与乡镇之间提供相互沟通、相互学习的机会，即节省人力物力，又提高效率，使城乡教育资源得到有效的开发和利用，从而逐步达到资源共享，互通有无，缩小城乡之间、乡镇之间、校际之间的差距。
通过开展以城镇带乡村，乡村促城镇的城乡互动活动，可以拓宽研培空间，进而创建优势互补、开放和谐的教育研培大环境，促进研培工作质量的不断提高。