论文部分内容阅读
掌握学生作文心理是作文教学中教师的一项重要任务。面对作文教学这个老大难问题，我们不仅要了解学生的作文成绩，更要了解学生在作文学习过程中的心理状态，惟有如此，才能找出作文教学难的症结所在，由此找到破解作文教学难题的有效办法。众所周知，小学作文教学是一个人作文学习的起步阶段，也是打基础的阶段。怎样在小学进行有效的作文教学，提高作文教学效率，以下是本人的一些观点：
一、重视作文素材的积累
怎样让学生易于动笔，乐于表达呢？教师首先要消除学生谈“作文”色变的畏难心理，告诉他们成长中的每一天都会经历喜怒哀乐、酸甜苦辣，把这些丰富的体验真实细致地表现出来，就是动人的文章。“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”引导学生坚定地去“生活——观察——体悟”，把每一次写作当成一次独特的生命体验。对于成长中的感恩、责任、独立、执著、忧郁、善感……甚至懵懂的情愫，学生一旦产生了某种触动，不应让它随时光推移淡化消失，而应及时帮助他们进一步集中梳理，深化情感，努力使之成为一种情趣，一种领悟，一种思绪，一种立意……这样，就会为文章写作开辟航道。
“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样，作文就是说话，是用笔来说话。”平凡的生活中蕴含着丰富的宝藏，关键要让学生有一双善于发现的“慧眼”。当学生习惯于有意撷取平凡生活中不同寻常的素材时，再引导他们进行体悟和思考。写作活动中，丰富的情感体验是文章丰满生动的土壤。情感产生于客观生活中，但它还要在主观意识中发酵、酝酿、改造，使之成为一种“内在生活”。正所谓：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。”（郁达夫语）
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”郭沫若先生的这一经验告诉我们：写文章只有广泛涉猎，才能厚积薄发。可见，“写作都需要占有真实、丰富的材料”。学生自身阅历固然有限，但是获取间接材料，即通过各种传媒工具获得材料的渠道却很便利。当今时代“信息技术”为学生提供了丰富的写作资源，既可以查阅书籍、报刊等传统纸质文本，还可以从影视、广播、网络等媒介中的音像资料、电子文本中更快捷地获取信息。如何指导学生对琳琅满目的信息甄别选择，进而整合成有价值的写作素材，教师在其中的引领和示范作用举足轻重。
二、提高小学生作文修改能力
作文修改是提高学生作文水平，提高作文教学效率的一个重要手段，对作文修改的态度也反映出学生对作文的兴趣、坚持度等。小学生是怎样看待作文修改这一环节的呢？在关于作文修改这一调查项目中，“认真看老师的修改，然后再自己修改”的为学生总数的37.1%；“自觉修改”的为学生总数的25.7%；“不能自觉修改，需要教师指出后修改”的为学生总数的27.2%；“需要教师修改”的为学生总数的10%。
这个结果表明，在小学阶段，能主动自觉修改作文的学生确实不多，并且他们主动修改作文的原因也是多种多样的。例如，有的学生是“为了得到高分，我就反复检查句子，修改句子”；有的是因为“自己修改好，再给老师修改，老师要轻松些”；还有的是因为“作文修改后，交上去，老师看了开心”。
为什么不主动进行修改呢？“因为老师的写作水平比我高”，“老师能修改好”；有的认为“老师不说，就不知道哪里不好”，“因为我检查不出什么地方要修改”，“自己根本就不知道哪里需要修改”，只有“看老师的批注，才好修改”；还有的认为“写了作文，就是完成了，不太喜欢修改”、“没有养成修改作文的自觉性”。通过原因分析，我们不难发现，学生对作文的修改，多是从外部因素进行考虑的（如老师），很少有学生意识到修改本身对作文的好处。此外，在小学阶段，对作文的修改主要依靠教师，而不是学生自己，教师的榜样作用在学生作文修改环节能发挥巨大作用，并且学生有待于作文修改习惯的培养和修改能力的提高。
三、教师要重视写评阅意见
在写评阅意见时，一些年轻教师可能会遇到这样的问题：只觉得一篇作文写得不够好，但问题出在哪里，一下子却说不准，也提不出具体的改进意见，这也是促使一些教师写那种万能而空泛的评语的主要原因。如何才能改变这种状况呢？恐怕只有努力钻研业务、争取在短时间里迅速提高自己的鉴别能力才行。具体途径有：⑴大量阅读学生作文，积累感性经验，并尝试建立衡量不同层次作文的基本标准；⑵多参加阅卷活动（市级、区级、校级或者一个年级亦可），锻炼自己短时间内（2～3分钟左右）评判一篇作文的能力；⑶尝试写“下水作文”，与学生一起分享写作的感受与思考；⑷多从作者的角度看一篇作文，例如想一想“如果这个题目我来写，会选这则材料吗？怎么处理这则材料？还缺少什么？”等等，再与学生写的一对比，就比较容易发现具体的问题了。
有人说，教师看学生作文就像医生给病人看病。老医生为什么根据某些症状一眼就能断定症结所在？主要是他看得多，积累了丰富的经验。年轻医生光有医学理论，一下子还难以将理论与病例对上号。只要假以时日并刻苦钻研，经验不足的问题是可以解决的。班级讲评是把评阅意见告诉学生的主要方式，不过，它比较适于介绍、评价全班作文的整体状况。教师讲评应该完成的主要是这样一些内容：对具有共性的优点加以肯定；指出进步较大、作文较好的学生，朗读学生范文；指出普遍存在的问题；对这次的作文题进行多角度解析，介绍可能的思路；介绍评分过程、评分标准；布置修改要求。
班级讲评对写作好的学生会有激励意义，对作文薄弱的学生可能会起到负面的抑制作用，因此应小心注意，朗读范文不要集中于几个好学生；对基础较弱的学生也要多肯定，可选择其作文中的一两句来朗读，以激发其积极性。
一、重视作文素材的积累
怎样让学生易于动笔，乐于表达呢？教师首先要消除学生谈“作文”色变的畏难心理，告诉他们成长中的每一天都会经历喜怒哀乐、酸甜苦辣，把这些丰富的体验真实细致地表现出来，就是动人的文章。“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”引导学生坚定地去“生活——观察——体悟”，把每一次写作当成一次独特的生命体验。对于成长中的感恩、责任、独立、执著、忧郁、善感……甚至懵懂的情愫，学生一旦产生了某种触动，不应让它随时光推移淡化消失，而应及时帮助他们进一步集中梳理，深化情感，努力使之成为一种情趣，一种领悟，一种思绪，一种立意……这样，就会为文章写作开辟航道。
“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样，作文就是说话，是用笔来说话。”平凡的生活中蕴含着丰富的宝藏，关键要让学生有一双善于发现的“慧眼”。当学生习惯于有意撷取平凡生活中不同寻常的素材时，再引导他们进行体悟和思考。写作活动中，丰富的情感体验是文章丰满生动的土壤。情感产生于客观生活中，但它还要在主观意识中发酵、酝酿、改造，使之成为一种“内在生活”。正所谓：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。”（郁达夫语）
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”郭沫若先生的这一经验告诉我们：写文章只有广泛涉猎，才能厚积薄发。可见，“写作都需要占有真实、丰富的材料”。学生自身阅历固然有限，但是获取间接材料，即通过各种传媒工具获得材料的渠道却很便利。当今时代“信息技术”为学生提供了丰富的写作资源，既可以查阅书籍、报刊等传统纸质文本，还可以从影视、广播、网络等媒介中的音像资料、电子文本中更快捷地获取信息。如何指导学生对琳琅满目的信息甄别选择，进而整合成有价值的写作素材，教师在其中的引领和示范作用举足轻重。
二、提高小学生作文修改能力
作文修改是提高学生作文水平，提高作文教学效率的一个重要手段，对作文修改的态度也反映出学生对作文的兴趣、坚持度等。小学生是怎样看待作文修改这一环节的呢？在关于作文修改这一调查项目中，“认真看老师的修改，然后再自己修改”的为学生总数的37.1%；“自觉修改”的为学生总数的25.7%；“不能自觉修改，需要教师指出后修改”的为学生总数的27.2%；“需要教师修改”的为学生总数的10%。
这个结果表明，在小学阶段，能主动自觉修改作文的学生确实不多，并且他们主动修改作文的原因也是多种多样的。例如，有的学生是“为了得到高分，我就反复检查句子，修改句子”；有的是因为“自己修改好，再给老师修改，老师要轻松些”；还有的是因为“作文修改后，交上去，老师看了开心”。
为什么不主动进行修改呢？“因为老师的写作水平比我高”，“老师能修改好”；有的认为“老师不说，就不知道哪里不好”，“因为我检查不出什么地方要修改”，“自己根本就不知道哪里需要修改”，只有“看老师的批注，才好修改”；还有的认为“写了作文，就是完成了，不太喜欢修改”、“没有养成修改作文的自觉性”。通过原因分析，我们不难发现，学生对作文的修改，多是从外部因素进行考虑的（如老师），很少有学生意识到修改本身对作文的好处。此外，在小学阶段，对作文的修改主要依靠教师，而不是学生自己，教师的榜样作用在学生作文修改环节能发挥巨大作用，并且学生有待于作文修改习惯的培养和修改能力的提高。
三、教师要重视写评阅意见
在写评阅意见时，一些年轻教师可能会遇到这样的问题：只觉得一篇作文写得不够好，但问题出在哪里，一下子却说不准，也提不出具体的改进意见，这也是促使一些教师写那种万能而空泛的评语的主要原因。如何才能改变这种状况呢？恐怕只有努力钻研业务、争取在短时间里迅速提高自己的鉴别能力才行。具体途径有：⑴大量阅读学生作文，积累感性经验，并尝试建立衡量不同层次作文的基本标准；⑵多参加阅卷活动（市级、区级、校级或者一个年级亦可），锻炼自己短时间内（2～3分钟左右）评判一篇作文的能力；⑶尝试写“下水作文”，与学生一起分享写作的感受与思考；⑷多从作者的角度看一篇作文，例如想一想“如果这个题目我来写，会选这则材料吗？怎么处理这则材料？还缺少什么？”等等，再与学生写的一对比，就比较容易发现具体的问题了。
有人说，教师看学生作文就像医生给病人看病。老医生为什么根据某些症状一眼就能断定症结所在？主要是他看得多，积累了丰富的经验。年轻医生光有医学理论，一下子还难以将理论与病例对上号。只要假以时日并刻苦钻研，经验不足的问题是可以解决的。班级讲评是把评阅意见告诉学生的主要方式，不过，它比较适于介绍、评价全班作文的整体状况。教师讲评应该完成的主要是这样一些内容：对具有共性的优点加以肯定；指出进步较大、作文较好的学生，朗读学生范文；指出普遍存在的问题；对这次的作文题进行多角度解析，介绍可能的思路；介绍评分过程、评分标准；布置修改要求。
班级讲评对写作好的学生会有激励意义，对作文薄弱的学生可能会起到负面的抑制作用，因此应小心注意，朗读范文不要集中于几个好学生；对基础较弱的学生也要多肯定，可选择其作文中的一两句来朗读，以激发其积极性。