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【摘要】随着国家课程改革的不断深入，社会和学校对学生的要求越来越全面。初中阶段的历史教学是学生的基础，学生应当认真地在学习之余还要去了解中国特色社会主义的核心思想，想要了解这一思想，历史学科的素养培育是必不可少的。
【关键词】应试教育;学习理念;素质教育;时间概念
经过课程改革的洗礼，很多历史教师在教学时更加全心全意的为学生服务，力争让学生在初中阶段就具备学科的基本素养。但是，受限于高考的重要性，学生们的学业压力十分巨大，很多学生往往都难以专心的投入到历史学科的学习中去。针对这一现状，教师应当更重视学生思维的教学，帮助学生早早地树立历史学科知识重要性的概念。因此，如何做好历史学科核心素养的培育就是当前教学的重中之重。
一、历史学科培养学生核心素养的重要性
随着新课标的提出，每个学科的教学方式都发生了翻天覆地的变化，社会和学校对于学生的全方面素质也提出了更高的要求。教师，作为主要的育人者，应当顺应历史的潮流，力争把自己的学生变成全方位的高素质人才，也只有这样，才可以让中学生在初中阶段就树立正确的人生观和价值观。学生正确的人生观和价值观树立是离不开历史学科教学的，尤其是爱国主义教育的宣传是非常重要的，也因此，学生们在初中阶段需要被历史核心素养洗礼，只有这样才可以为他们以后更好地发展打下更扎实的基础，也只有这样才可以让学生具备更饱满的情绪来投入到历史学科的学习中来。
二、做好初中历史学科核心素养培育存在的问题
1.应试教育思想仍然存在
初中阶段的历史学科教学重心是让学生在受爱国主义思想的熏陶下具备简单的明辨是非能力，进而形成自己独特的家国情怀和人文情怀，这些情怀的培育不是单单通过教学就可以实现的，其更重要的是教师道的传授。正像韩愈师说中“师者。传道，授业，解惑者也”一样，教师要做的不仅仅只是知识的传授还应当有道德伦理的传授。但是，现在的普遍教学现状确是大部分历史学科教师在教学时往往都只重视理论知识的背诵和记忆，却忽略了学生自身对待历史事件的思考，这是由考试的标准答案所决定的。
2.学生的学习理念十分落后
相较于知识，学生们更爱故事，这也是大部分学生们都会通读《三国演义》，但是却对《三国志》知之甚少的缘由。这种学习理念的落伍是根深蒂固的，教师想要转变非一朝一夕之功。这种理念就导致了学生们往往更喜欢自己心目中的人物，而非是历史记载的人物，这是偏离实事求是价值观念的。学生如果长期处于这种状态下，别说核心素养的培育，哪怕是基础的历史知识都难以掌握。
三、做好初中阶段历史学科核心素养教学的举措
1.重视素质教育，摒弃“唯分数论”的教学理念
学校对一个教师教学能力的判断往往是根据教师的教学成绩，这就导致了历史教师在教学时会有更重视学生学习成绩的偏向。在学习历史时，教师应当让学生知道历史教学的真正目的，而非是单纯的像机器一样知道并记住标准答案。拿我们历史课本中的“虎门销烟”相关知识点举例：学生除了要学习历史的必备知识外，还应当学习结合历史时间和事件后果来公正的看待这一事件。而非是单纯的知道这件事情的意义，为了让学生们有代入感，教师还可以列举鸦片的危害，和现在国家禁毒的力度，来让学生知道“落后就要挨打”，而落后的原因不单单是精神上的，更有毒品上的摧残。
2.创新教学模式，增强学生的时间概念
历史学科有很多的时间线，这些时间线有相互穿插的，有前因后果的。如果不系統化的整理出来，学生们在学习的时候往往容易混淆时间。教师如果一味的强调背诵，那么不仅难有很好的教学效果，还会严重打击学生的学习积极性。而这时候如果采用新的教学模式来让学生去运用新的方式来进行记忆，那么就会有很好的教学效果。最简单的就是时间轴的运用，时间轴可以很好的帮助学生把时间、空间、历史事件、历史人物和历史现象进行有效地结合，让学生一目了然的掌握时间的结节，这对于学生历史学科核心素养的培育是十分有帮助的。
3.尊重学生，引导学生树立正确的学习理念
当今社会是互联网主导的信息化时代，不同于教师少年时的学习环境，现在学生们知识的摄取量和信息的获取速度非常的快，很多学生在网络上学习时，往往难以有效地甄别历史信息。这时候如果学生摄入大量的负面信息，那么就会对学生的情绪产生非常坏的影响，教师应当积极地同学生和家长进行沟通交流，在尊重学生学习主体地位的同时，还要引导学生具备正确的价值观念。例如：可以拿具有争议的角色来让学生以辩证唯物的观点去看待和分析，像对待清末的大臣“李鸿章”就是一个很好的例子。教师们可以让学生们先自行了解李鸿章的生平事迹和人物评价，然后再根据自己的个人喜好成立相关的小组来讨论李鸿章这个人。通过一场简单的历史辩论课，学生们不仅具备了正确看待历史事物的观点，还锻炼了自身的逻辑思维能力。
4.正确价值观念的传递
历史教学的最终目的就是让学生在成长的过程中具备正确的价值观念，而价值观念的学习是离不开教师的谆谆教导的，教师要重视言传身教的作用，帮助学生树立正确的价值观念。拿历史课本中红军长征进行举例：很多学生都知道“长征精神”，但是却不是很理解，这时候教师就可以通过制作微课，来让学生们知道长征战士们的信念坚持和不离不弃。通过引导的方式，长征精神可以很好的扎根于学生脑海，学生在后续的学习中必然会以同样的精神来进行学习。
结语：历史学科教学离不开核心素养的培育，因此，教师在后续的历史教学中要不断地进行学习，在提升自己素养的同时，还要多方位的帮助学生进行学习，力争可以从多方面来帮助学生树立学科核心素养，为未来更好地发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]李新英.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].焦作师范高等专科学校学报，2017，33（02）：71-73.
[2]江海云.浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养[J].开封教育学院学报，2017，37（05）：186-187.
[3]何成刚.历史核心素养的提炼与培养[J].历史教学（上半月刊），2016（06）：8-13.
【关键词】应试教育;学习理念;素质教育;时间概念
经过课程改革的洗礼，很多历史教师在教学时更加全心全意的为学生服务，力争让学生在初中阶段就具备学科的基本素养。但是，受限于高考的重要性，学生们的学业压力十分巨大，很多学生往往都难以专心的投入到历史学科的学习中去。针对这一现状，教师应当更重视学生思维的教学，帮助学生早早地树立历史学科知识重要性的概念。因此，如何做好历史学科核心素养的培育就是当前教学的重中之重。
一、历史学科培养学生核心素养的重要性
随着新课标的提出，每个学科的教学方式都发生了翻天覆地的变化，社会和学校对于学生的全方面素质也提出了更高的要求。教师，作为主要的育人者，应当顺应历史的潮流，力争把自己的学生变成全方位的高素质人才，也只有这样，才可以让中学生在初中阶段就树立正确的人生观和价值观。学生正确的人生观和价值观树立是离不开历史学科教学的，尤其是爱国主义教育的宣传是非常重要的，也因此，学生们在初中阶段需要被历史核心素养洗礼，只有这样才可以为他们以后更好地发展打下更扎实的基础，也只有这样才可以让学生具备更饱满的情绪来投入到历史学科的学习中来。
二、做好初中历史学科核心素养培育存在的问题
1.应试教育思想仍然存在
初中阶段的历史学科教学重心是让学生在受爱国主义思想的熏陶下具备简单的明辨是非能力，进而形成自己独特的家国情怀和人文情怀，这些情怀的培育不是单单通过教学就可以实现的，其更重要的是教师道的传授。正像韩愈师说中“师者。传道，授业，解惑者也”一样，教师要做的不仅仅只是知识的传授还应当有道德伦理的传授。但是，现在的普遍教学现状确是大部分历史学科教师在教学时往往都只重视理论知识的背诵和记忆，却忽略了学生自身对待历史事件的思考，这是由考试的标准答案所决定的。
2.学生的学习理念十分落后
相较于知识，学生们更爱故事，这也是大部分学生们都会通读《三国演义》，但是却对《三国志》知之甚少的缘由。这种学习理念的落伍是根深蒂固的，教师想要转变非一朝一夕之功。这种理念就导致了学生们往往更喜欢自己心目中的人物，而非是历史记载的人物，这是偏离实事求是价值观念的。学生如果长期处于这种状态下，别说核心素养的培育，哪怕是基础的历史知识都难以掌握。
三、做好初中阶段历史学科核心素养教学的举措
1.重视素质教育，摒弃“唯分数论”的教学理念
学校对一个教师教学能力的判断往往是根据教师的教学成绩，这就导致了历史教师在教学时会有更重视学生学习成绩的偏向。在学习历史时，教师应当让学生知道历史教学的真正目的，而非是单纯的像机器一样知道并记住标准答案。拿我们历史课本中的“虎门销烟”相关知识点举例：学生除了要学习历史的必备知识外，还应当学习结合历史时间和事件后果来公正的看待这一事件。而非是单纯的知道这件事情的意义，为了让学生们有代入感，教师还可以列举鸦片的危害，和现在国家禁毒的力度，来让学生知道“落后就要挨打”，而落后的原因不单单是精神上的，更有毒品上的摧残。
2.创新教学模式，增强学生的时间概念
历史学科有很多的时间线，这些时间线有相互穿插的，有前因后果的。如果不系統化的整理出来，学生们在学习的时候往往容易混淆时间。教师如果一味的强调背诵，那么不仅难有很好的教学效果，还会严重打击学生的学习积极性。而这时候如果采用新的教学模式来让学生去运用新的方式来进行记忆，那么就会有很好的教学效果。最简单的就是时间轴的运用，时间轴可以很好的帮助学生把时间、空间、历史事件、历史人物和历史现象进行有效地结合，让学生一目了然的掌握时间的结节，这对于学生历史学科核心素养的培育是十分有帮助的。
3.尊重学生，引导学生树立正确的学习理念
当今社会是互联网主导的信息化时代，不同于教师少年时的学习环境，现在学生们知识的摄取量和信息的获取速度非常的快，很多学生在网络上学习时，往往难以有效地甄别历史信息。这时候如果学生摄入大量的负面信息，那么就会对学生的情绪产生非常坏的影响，教师应当积极地同学生和家长进行沟通交流，在尊重学生学习主体地位的同时，还要引导学生具备正确的价值观念。例如：可以拿具有争议的角色来让学生以辩证唯物的观点去看待和分析，像对待清末的大臣“李鸿章”就是一个很好的例子。教师们可以让学生们先自行了解李鸿章的生平事迹和人物评价，然后再根据自己的个人喜好成立相关的小组来讨论李鸿章这个人。通过一场简单的历史辩论课，学生们不仅具备了正确看待历史事物的观点，还锻炼了自身的逻辑思维能力。
4.正确价值观念的传递
历史教学的最终目的就是让学生在成长的过程中具备正确的价值观念，而价值观念的学习是离不开教师的谆谆教导的，教师要重视言传身教的作用，帮助学生树立正确的价值观念。拿历史课本中红军长征进行举例：很多学生都知道“长征精神”，但是却不是很理解，这时候教师就可以通过制作微课，来让学生们知道长征战士们的信念坚持和不离不弃。通过引导的方式，长征精神可以很好的扎根于学生脑海，学生在后续的学习中必然会以同样的精神来进行学习。
结语：历史学科教学离不开核心素养的培育，因此，教师在后续的历史教学中要不断地进行学习，在提升自己素养的同时，还要多方位的帮助学生进行学习，力争可以从多方面来帮助学生树立学科核心素养，为未来更好地发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]李新英.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].焦作师范高等专科学校学报，2017，33（02）：71-73.
[2]江海云.浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养[J].开封教育学院学报，2017，37（05）：186-187.
[3]何成刚.历史核心素养的提炼与培养[J].历史教学（上半月刊），2016（06）：8-13.