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摘 要：对于小学阅读教学来说，既是语文教学的重点内容之一，同时也是语文教学的难点问题之一，如何才能更有效地开展语文阅读教学呢？通过“读”的方式强化小学语文语篇教学具有十分重要的作用。本文就如何做好小学语文语篇教学进行了深入的研究和分析，从不同角度和不同侧面分析了小学语文语篇教学的有效策略。
关键词：小学语文；阅读教学；语篇教学
语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。纵观现今小学语文阅读教学，尽管从总体上来看，语篇教学已经被广大语文教师所熟悉，但在具体的教学过程中还存在一系列问题，究其原因是教师缺乏对语篇教学的深入研究和探索，导致语篇教学的应用体系不够完善，因而无法取得良好的成效。基于此，小学语文教师要不断地参与教学改革和创新，努力使语篇教学在小学语文阅读教学中发挥更加积极的作用。
一、 小学语文语篇教学的应用价值
语篇教学作为阅读教学的一种创新性模式，由于是相对于句子、词汇教学的创新性教学模式，能够很好地培养小学生的阅读能力和阅读习惯，因而应当进行深入的研究和探索。对于小学语文语篇教学来说，由于突破了传统的教学模式，因而对于促进阅读教学的深入开展具有很强的价值。语篇教学已经从传统的一句、一段的教学模式向整体层级转变，这将有利于培养学生的整体阅读意识和阅读能力，使学生对语感的整体把握能力得到显著提升，同时也会使学生的阅读模式发生深刻的变化，从“碎片式”阅读向“整体式”阅读转变，对于培养学生未来的阅读意识和阅读方式都具有重大价值，因而应当更加高度重视语篇教学模式的科学应用。
二、 小学语文语篇教学的应用方法
由于语篇教学的重要价值，在小学语文教学当中可以有效地应用，但由于小学生的自制能力以及思维能力不强，因而在应用语篇教学开展小学语文阅读教学的过程中，应当采取科学的方法，确保语篇教学取得更好地成效。
（一） 要通过“通读”培养学生的感受力
在小学语言阅读教学中开展语篇教学，至关重要的就是要培养学生的語篇整体感受力，这就需要引导小学生“通读”语篇，使学生能够在通读的基础上构建语义图像，进而使学生把握语篇的能力得到培养和锻炼。在具体的教学过程中，应当进行科学的设计和创新，特别是教师要发挥自身的积极性和主动性，强化对学生的指导和引导，使小学生能够融入语篇当中，切身感受语篇。比如我在进行语篇教学的过程中，为了能够增强学生的感受力，首先要带着感情对语篇进行“范读”，同时还要强化“范读”的感染力，使学生在收听的过程中能够有一个大致的理解，进而在情感上产生共鸣。在此基础上为了能够使学生更加深入的感受语篇，我还科学设置主要问题并且进行创造性的“复述”，学生有了大致的感受。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，是一篇精读课文，这篇名为写秋雨，实际在写秋天。在通读全文后，以“课文是从哪几个方面写秋天的雨”为题，带着学生细细欣赏了枫树、田野、果园中的果树和菊花的优美景色，从秋天的雨带来色彩中去引导学生感受秋天的美丽、丰收、欢乐。这样的教学既能把握整体，又能实现局部突破。
（二） 要通过“精读”培养学生的理解力
要想使语篇教学更具有深度和广度，除了要培养学生的感受力之外，更高的层次则是要在培养学生的理解力方面下功夫，这就需要引导学生对语篇进行“精读”，使学生既要理解语文形式的“言”，更要理解语文内容的“义”，使其能够形成统一体，进而才能更有效地培养学生的理解力。在具体的语篇教学过程中，我高度重视培养学生的理解力，主要从体式导、元素导、篇意层三个方面狠下功夫，并且使三者具有很强的内在联系性，但所有这些都要求学生进行精读。为了能够培养学生“精读”的习惯，我采取了很多有效的措施，比如在我进行“范读”之后，我还带领学生进行“朗读”，引导学生掌握“主体”，并且对气象、事象、物象、景象等进行深入的分析，学生分析了不同的元素，进而使学生对语篇有了更深层次的理解。如在教学《荷花》文中“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘……”这段时，便可以引导学生带着欣赏的态度，通过“精读”读出“挨挨挤挤”的感觉，以欢乐的语调读出“碧绿的大圆盘”“冒出来”，使学生有如亲临其境的感觉，在体验式的“精读”中提高审美情趣，同时又完成了知识内化。
（三） 要通过“品读”培养学生的审美力
“欣赏文学作品”是“新课标”对小学语文教学提出的新要求。在开展小学语文语篇教学的过程中，最高层次就是培养学生的审美力，而要想培养学生的审美力，必须通过“品读”来完成。在具体的教学过程中，为了能够达到这一教学层次，我高度重视培养学生“品读”的习惯，通过引导学生体验细微处、构建语义场、比较异同点的方式，最大限度地培养学生的审美能力。为了能够更好地培养学生“品读”的习惯和能力，我还积极推动语篇教学模式创新，比如在教学的过程中，我通过“提问”的方式，对于一些具有很强审美特点的内容向学生进行提问，尽管一些学生的回答比较肤浅甚至出现了错误，但我也没有进行制止和批评，而是因势利导的进行分析，进而培养学生的审美能力。
综上所述，在开展小学语文阅读教学的过程中，要高度重视教学方法的创新。作为一种具有较强系统性和科学性的阅读教学模式，语篇教学越来越多的应用于小学阅读教学当中，但一些教师在具体的应用过程中还缺乏有效的改革和创新，传统的“词句”教学模式仍然没有转变，必然会制约语篇教学的科学应用。这就需要教师在应用语篇教学的过程中，一定要采取更加有效的方法，通过“通读”培养学生的感受力、通过“精读”培养学生的理解力、通过“品读”培养学生的审美力，真正使语篇教学在提高小学语文阅读教学质量和教学水平方面发挥更加积极作用。
参考文献：
[1]顾伟球.语文教学中另一种语境的生成[J].语文天地（初中版），2017，（7）：88-89.
[2]谷爱梅.在语文阅读课视角下观小学英语语篇教学[J].英语画刊（高级版），2017，（6）：37.
作者简介：
蔡桂珍，福建省漳州市，漳浦县绥安中心学校。
关键词：小学语文；阅读教学；语篇教学
语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。纵观现今小学语文阅读教学，尽管从总体上来看，语篇教学已经被广大语文教师所熟悉，但在具体的教学过程中还存在一系列问题，究其原因是教师缺乏对语篇教学的深入研究和探索，导致语篇教学的应用体系不够完善，因而无法取得良好的成效。基于此，小学语文教师要不断地参与教学改革和创新，努力使语篇教学在小学语文阅读教学中发挥更加积极的作用。
一、 小学语文语篇教学的应用价值
语篇教学作为阅读教学的一种创新性模式，由于是相对于句子、词汇教学的创新性教学模式，能够很好地培养小学生的阅读能力和阅读习惯，因而应当进行深入的研究和探索。对于小学语文语篇教学来说，由于突破了传统的教学模式，因而对于促进阅读教学的深入开展具有很强的价值。语篇教学已经从传统的一句、一段的教学模式向整体层级转变，这将有利于培养学生的整体阅读意识和阅读能力，使学生对语感的整体把握能力得到显著提升，同时也会使学生的阅读模式发生深刻的变化，从“碎片式”阅读向“整体式”阅读转变，对于培养学生未来的阅读意识和阅读方式都具有重大价值，因而应当更加高度重视语篇教学模式的科学应用。
二、 小学语文语篇教学的应用方法
由于语篇教学的重要价值，在小学语文教学当中可以有效地应用，但由于小学生的自制能力以及思维能力不强，因而在应用语篇教学开展小学语文阅读教学的过程中，应当采取科学的方法，确保语篇教学取得更好地成效。
（一） 要通过“通读”培养学生的感受力
在小学语言阅读教学中开展语篇教学，至关重要的就是要培养学生的語篇整体感受力，这就需要引导小学生“通读”语篇，使学生能够在通读的基础上构建语义图像，进而使学生把握语篇的能力得到培养和锻炼。在具体的教学过程中，应当进行科学的设计和创新，特别是教师要发挥自身的积极性和主动性，强化对学生的指导和引导，使小学生能够融入语篇当中，切身感受语篇。比如我在进行语篇教学的过程中，为了能够增强学生的感受力，首先要带着感情对语篇进行“范读”，同时还要强化“范读”的感染力，使学生在收听的过程中能够有一个大致的理解，进而在情感上产生共鸣。在此基础上为了能够使学生更加深入的感受语篇，我还科学设置主要问题并且进行创造性的“复述”，学生有了大致的感受。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，是一篇精读课文，这篇名为写秋雨，实际在写秋天。在通读全文后，以“课文是从哪几个方面写秋天的雨”为题，带着学生细细欣赏了枫树、田野、果园中的果树和菊花的优美景色，从秋天的雨带来色彩中去引导学生感受秋天的美丽、丰收、欢乐。这样的教学既能把握整体，又能实现局部突破。
（二） 要通过“精读”培养学生的理解力
要想使语篇教学更具有深度和广度，除了要培养学生的感受力之外，更高的层次则是要在培养学生的理解力方面下功夫，这就需要引导学生对语篇进行“精读”，使学生既要理解语文形式的“言”，更要理解语文内容的“义”，使其能够形成统一体，进而才能更有效地培养学生的理解力。在具体的语篇教学过程中，我高度重视培养学生的理解力，主要从体式导、元素导、篇意层三个方面狠下功夫，并且使三者具有很强的内在联系性，但所有这些都要求学生进行精读。为了能够培养学生“精读”的习惯，我采取了很多有效的措施，比如在我进行“范读”之后，我还带领学生进行“朗读”，引导学生掌握“主体”，并且对气象、事象、物象、景象等进行深入的分析，学生分析了不同的元素，进而使学生对语篇有了更深层次的理解。如在教学《荷花》文中“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘……”这段时，便可以引导学生带着欣赏的态度，通过“精读”读出“挨挨挤挤”的感觉，以欢乐的语调读出“碧绿的大圆盘”“冒出来”，使学生有如亲临其境的感觉，在体验式的“精读”中提高审美情趣，同时又完成了知识内化。
（三） 要通过“品读”培养学生的审美力
“欣赏文学作品”是“新课标”对小学语文教学提出的新要求。在开展小学语文语篇教学的过程中，最高层次就是培养学生的审美力，而要想培养学生的审美力，必须通过“品读”来完成。在具体的教学过程中，为了能够达到这一教学层次，我高度重视培养学生“品读”的习惯，通过引导学生体验细微处、构建语义场、比较异同点的方式，最大限度地培养学生的审美能力。为了能够更好地培养学生“品读”的习惯和能力，我还积极推动语篇教学模式创新，比如在教学的过程中，我通过“提问”的方式，对于一些具有很强审美特点的内容向学生进行提问，尽管一些学生的回答比较肤浅甚至出现了错误，但我也没有进行制止和批评，而是因势利导的进行分析，进而培养学生的审美能力。
综上所述，在开展小学语文阅读教学的过程中，要高度重视教学方法的创新。作为一种具有较强系统性和科学性的阅读教学模式，语篇教学越来越多的应用于小学阅读教学当中，但一些教师在具体的应用过程中还缺乏有效的改革和创新，传统的“词句”教学模式仍然没有转变，必然会制约语篇教学的科学应用。这就需要教师在应用语篇教学的过程中，一定要采取更加有效的方法，通过“通读”培养学生的感受力、通过“精读”培养学生的理解力、通过“品读”培养学生的审美力，真正使语篇教学在提高小学语文阅读教学质量和教学水平方面发挥更加积极作用。
参考文献：
[1]顾伟球.语文教学中另一种语境的生成[J].语文天地（初中版），2017，（7）：88-89.
[2]谷爱梅.在语文阅读课视角下观小学英语语篇教学[J].英语画刊（高级版），2017，（6）：37.
作者简介：
蔡桂珍，福建省漳州市，漳浦县绥安中心学校。