摘 要：小学阶段的语文教学，主要以“听、说、读、写”四大部分为主，其中学生听力的培养，是最为基础的部分。文章在分析小学生语文听力能力培养意义的基础上，对如何开展小学语文听力训练进行具体研究。
　　从目前小学语文教学的整体情况来看，听力教学一直处于“被遗忘的角落”。这在很大程度上阻碍了小学生的听力发展。基于这些问题，小学语文教师必须重视听力能力培养，从创建生动教学情境，培养学生倾听习惯以及提高学生倾听能力等方面入手，全面推进小学语文听力教学的发展。
　　一、小学语文听力训练的现状分析
　　从目前我国小学语文教学情况来看，说、读、写训练都开展得井井有条，唯有“听”成了有名无实的部分。教学改革一直强调课堂“互动交流”，很多教师简单地将这个“互动、交流”理解为“互说”，这极大制约了小学生听力能力发展。
　　（1）听不进。一部分学生在教师讲课的时候，根本不注意听教师讲的是什么，教师请学生回答问题，学生往往不知所措、心不在焉。
　　（2）听不全。一部分学生虽然很积极地在听，但是不时开小差，思维游离，导致知识听不全，对知识只是一知半解，掌握不全面。
　　（3）听不懂。听不懂可能是因为学生基础差，也可能是因为学生没有仔细听，没有认真思考，以致无法消化和理解知识。
　　二、小学语文听力训练的策略分析
　　1.创设环境，营造倾听的氛围
　　好的教学环境，能够有效带动学生倾听。教师可以通过张贴名人名言的方式，营造倾听的氛围，如“一双灵巧的耳朵，胜过十张会说的嘴巴。”“听也是读，试着用耳朵阅读。”等，通过这样的方式，让学生意识到“听”的重要性。另外，还可以多让学生听一些有趣的儿童歌曲、儿童故事等，以学生喜欢的方式，激发他们倾听的欲望。
　　比如《神笔马良》，文章本身充满故事色彩，教师将课文制作成动画，将文章脉络和要点理清，在课堂导入环节中播放这段动画，此时小学生的注意力會马上被吸引过来，在这样的基础上，教师进入课文讲解环节，学生听课的效果会更好。
　　2.潜移默化，教师正确引导
　　一名优秀的教师，首先是一名耐心的傾听者。教师要以身作则，给予学生更多展现自己的机会，并真正聆听他们的发言。如教师播放这样一段听力材料：“春天来了，公园里美极了，花都开了，有淡黄色的迎春花，粉红色的桃花，纯白色的玉兰花，还有淡紫色的丁香花……”播放完材料之后，让学生在听到的花名上打钩。在教师播放完听力材料之后，一部分学生可以很快完成练习，但是也有一部分学生会举手说：“老师，我没有听清楚，能不能再播放一遍？”“老师，什么是玉兰花，我并没有见过。”等等。面对学生提出的这些要求和问题，教师要耐心地倾听，之后再反复播放几次听力材料，并解答学生的问题。在这样民主、积极的学习氛围中，学生们会更加乐于倾听。
　　3.耐心指导，培养倾听的习惯
　　良好的听力，是长期积累的结果。为奠定小学生的听力基础，教师应该结合学生兴趣进行趣味指导，使学生能够主动倾听，主动建立良好的倾听习惯。
　　教师可以每周开展一次听力竞赛，赛前与学生一同讨论，选择他们喜欢的听力材料，逐步培养学生的听力练习意识。同时，每个单元课程结束后，教师都应该布置相应的听力训练，要求家长与学生配合完成，家长可以播放听力材料，也可以口述听力材料，学生认真听这些材料，并认真完成相应的练习，以此培养学生良好的听力习惯。
　　4.明确目的，掌握正确倾听方法
　　训练学生听的能力，目的是让学生能够听取说话人的主要内容，理解说话人的正确意思。这一能力，不仅是学生在学习过程中的重要技能之一，也是他们在日常生活中与人交流必不可少的能力之一。在听力训练中，教师可以借助课文的配音朗读，提出问题，要求学生能够带着问题去听，听清楚、听明白，要抓住重点去听，并寻找问题的线索。
　　如《夸父逐日》一课，教师在给学生播放课文配音之前可以先给学生提出几个思考问题：“夸父为什么要去追太阳？夸父最后有没有追到太阳？夸父去过哪些地方？夸父逐日的故事告诉了我们什么？”学生带着问题去听录音，会在听的过程中思考，这样他们会更加专心地去聆听。
　　总之，当代小学教学改革不断深入，语文教学必须重视听力训练，才能够全面提高学生的表达力、记忆力以及判断力。
　　参考文献：
　　[1]杨海平.兼听则明——小学语文听力训练探析[J].考试周刊，2013（5）.
　　[2]吴长晖.语文教学须重“听”[J].语文教学之友，2009（1）.
　　（作者单位：福建省南靖县丰田华侨学校）